淺談大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

淺談大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

Summary：目前的小學(xué)英語教材多以單元結(jié)構(gòu)編寫，由多個模塊和課時組成一個單元，每個單元均有一個話題或主題。教師根據(jù)單元主題內(nèi)容，按照課時進(jìn)程，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往對單元整體教學(xué)缺少思考，只停留在課時層面的設(shè)計(jì)上，沒有縱觀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)陷入了“見書不見人”的怪圈，違背了全語言學(xué)理論初衷。Keys：大觀念；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略引言在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師大多按照課本教材章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按部就班地講授課本教材中的學(xué)科知識，從而忽略了有意識地從單元視角出發(fā)，對課本教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)。在這種傳統(tǒng)教育的課堂中，學(xué)科知識較為分散，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅不利于他們自主地進(jìn)行歸納和梳理，同時對學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系產(chǎn)生了一定的消極影響?；诖笥^念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)突出整體教學(xué)的價值，圍繞單元知識進(jìn)行有機(jī)的整合，并在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下細(xì)化各課時教學(xué)資源，搭建一個系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識。由此可見，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和完善，更是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求下的一種科學(xué)教育方法，對學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。一、大觀念視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征大觀念是學(xué)科具體知識背后的本質(zhì)內(nèi)容，處于課程內(nèi)容的上位，是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的“概念錨點(diǎn)”。它將單元中一些零碎的、相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)成點(diǎn)，具有中心性、關(guān)聯(lián)性、抽象性、持久性和遷移性等特征?；诖笥^念的內(nèi)涵與特征，我們可將英語學(xué)科中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理解為：以學(xué)生為主體，圍繞單元主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉核心價值（即大觀念），以本質(zhì)問題驅(qū)動，通過環(huán)環(huán)相扣的活動幫助學(xué)生建構(gòu)與之關(guān)聯(lián)的深層認(rèn)知，指向深度學(xué)習(xí)?；诖笥^念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程表面化和教學(xué)評價形式化等問題。二、單元大概念教學(xué)之面臨困境（一）認(rèn)知單元大概念仍存困惑經(jīng)常會有教師把單元主題當(dāng)做單元大概念，既不清楚大概念的本質(zhì)屬性，也不清楚單元主題與單元大概念之間的區(qū)別。事實(shí)上，“單元主題”與“單元大概念”兩者之間就好像是單元主題與單元主題意義探究之間的關(guān)系，單元主題應(yīng)當(dāng)是單元主題意義探究之邏輯起點(diǎn)，而單元主題意義探究則是對單元主題進(jìn)行的延展性和拓展性理解。單元主題應(yīng)該是單元大概念的基礎(chǔ)和載體［1］，單元大概念是通過對單元內(nèi)大小主題的意義探究才能生成并提煉出來。據(jù)此，單元主題是可以事先明確并提供出來的，屬于一個靜態(tài)概念，而單元大概念是不能事先預(yù)設(shè)和提供的，只能通過對單元內(nèi)大小主題意義探究過程中逐步提煉出來的，屬于一個動態(tài)概念。單元大概念是推動和促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂的重要抓手，需要在分析問題和解決問題的不斷探究中并通過一段時間地學(xué)習(xí)才能完成提煉與生成，并最終獲得的一種新認(rèn)課程改革知或新的思想方法或正確的價值觀。（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，難以建構(gòu)整體觀念教師過于關(guān)注單詞、句型結(jié)構(gòu)的學(xué)，或過度聚焦語法訓(xùn)練，忽略了單元或語篇的整體性及模塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，缺乏上位概念的引領(lǐng)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，難以形成學(xué)科本質(zhì)上的大觀念。三、大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施途徑（一）設(shè)計(jì)單元情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏當(dāng)前，在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，造成課程教學(xué)質(zhì)量和效率較低的主要因素在于，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，無法從整體教學(xué)的視角，準(zhǔn)確掌握和調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏。其主要原因在于，這樣一方面容易使學(xué)習(xí)程度相對較弱的學(xué)生難以跟上正常授課的進(jìn)度，另一方面也會造成部分學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。因此，在大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，老師首先就要積極優(yōu)化課程教學(xué)方式，結(jié)合單元整體教學(xué)的實(shí)際要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏提供有利的條件。（二）跨年級大單元整合，讓認(rèn)知建構(gòu)起來在五年級將中國傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)納入大型單元8atchristmas后，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的學(xué)生們非常熱情高效地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)知道這個單元，所以老師們比較容易教但是，在教學(xué)過程開始之前，作者意識到了這一點(diǎn)，并注意到六年級課本中的中文第8單元節(jié)的主題重復(fù)了五年級課本中的中文第7單元節(jié)。筆者在讀完六年級的第八單元后，把兩個單元從一個班合并到另一個班，并確定了五年級語文7單元的教學(xué)目標(biāo):第一，五年級的書里研究過的圣誕節(jié)導(dǎo)致了中國傳統(tǒng)節(jié)日，正在審議之中根據(jù)心理圖，學(xué)生們順利完成了關(guān)于這個單位四個傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)vigorowski的最新發(fā)展區(qū)(Vygotsky，1978年)指出，教師提供的教育有助于縮小或消除學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，從而提高他們解決問題的能力因此，教育必須先于發(fā)展，教師必須更好地引導(dǎo)學(xué)生走向發(fā)展。因此，教學(xué)的最后階段是以中國新年為例，創(chuàng)造一種學(xué)生可以談?wù)撟约旱闹袊履甑木置?，這也使他們能夠跨越最近的開發(fā)區(qū)，達(dá)到更高的認(rèn)知發(fā)展水平。通過將大單元融入不同班級，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了單元的知識點(diǎn)，而且從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在對i+1的理解下，通過最近的開發(fā)區(qū)形成了自己的意義建設(shè)。這不僅對。（三）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在教學(xué)中通過合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，對教師而言就是教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它著眼于教而落教于學(xué)，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂的重要因素。大概念視域下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要立足于學(xué)生的深度理解，并能遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，通過目標(biāo)達(dá)成度來衡量學(xué)生完成大概念的建構(gòu)程度。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必然基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在制定之前需要研讀課標(biāo)，明確所涉及的核心素養(yǎng)，確定行為動詞，設(shè)定合理有效的、可執(zhí)行的單元目標(biāo)。（四）創(chuàng)新評價，提升能力牛津小學(xué)英語翻譯手冊對初中學(xué)生個人化的差異給予了應(yīng)有的重視，并考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)新和改進(jìn)學(xué)生評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多樣化評價，增加學(xué)生自我評價和相互評價的機(jī)會，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距，積極學(xué)習(xí)他人的長處例如:可以為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度設(shè)定的，學(xué)生可以在特定的教學(xué)中受到指導(dǎo)，以便詳細(xì)記錄自己的學(xué)習(xí)和成績。參觀表格的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單明了，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。一旦達(dá)到一定程度，學(xué)生就可以根據(jù)自己的訪問結(jié)果了解自己學(xué)到的東西和發(fā)現(xiàn)的不足。這種評價機(jī)制有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語所需的信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（五）巧設(shè)校本作業(yè)，完成課后鞏固課后鞏固，對檢測與評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵的影響作用。教師在基于大觀念視域下的單元整體教學(xué)活動中，也要對課堂當(dāng)場作業(yè)檢測環(huán)節(jié)有所關(guān)注和重視，立足教學(xué)內(nèi)容和課堂反饋實(shí)際情況，對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評價進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，形成有效的校本作業(yè)，提高課后鞏固效率。結(jié)束語經(jīng)歷單元大概念的闡釋、提煉、運(yùn)用過程之后，學(xué)生可能會明白在完成本單元的語言知識學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、聽說讀寫看技能訓(xùn)練之后，自己除了需要掌握一些必備的語言語法知識以及語言技能之外，感覺更為重要的則是通過學(xué)習(xí)所獲得的體驗(yàn)過程以及本單元大概念所表述的核心理念，這一核心理念將會影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至終生，這也就是單元大概念的價值所在。Reference[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京: