淺談繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用

淺談繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用

Summary：在小學(xué)低段，兒童的思維處于具體形象思維，低段閱讀教學(xué)中，繪本閱讀發(fā)揮著重要作用。繪本閱讀契合了統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)的“課外閱讀課內(nèi)教”是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。本研究結(jié)合“雙減”背景下的繪本閱讀現(xiàn)狀闡述其意義，著眼于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用，通過(guò)實(shí)例分析低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。意在為一線教師探尋出一套適合小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀繪本的良好途徑。Keys：繪本閱讀；小學(xué)語(yǔ)文低段；閱讀教學(xué)一、研究背景筆者從教于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)論是大的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是自身知識(shí)儲(chǔ)備量，都十分薄弱。在我所從教的五年里，有三年都從事于小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)，眾所周知，學(xué)生的閱讀都是從簡(jiǎn)單的圖畫書向文本閱讀轉(zhuǎn)變。而團(tuán)場(chǎng)的孩子本身閱讀圖畫書的機(jī)會(huì)少，缺少閱讀環(huán)境的熏陶，所以課堂上對(duì)文本的能力較弱，認(rèn)知較淺顯。這就給本校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的阻礙。所以，本研究從學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行展開(kāi)。二、研究意義本研究將著眼于小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)，為本校低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。繪本閱讀契合了統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)的“課外閱讀課內(nèi)教”是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。如何在團(tuán)場(chǎng)學(xué)校為學(xué)生種下一顆閱讀的種子，使其萌發(fā)開(kāi)花結(jié)果，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。1繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用的基礎(chǔ)理論1.1相關(guān)概念1.1.1繪本閱讀繪本是以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和色彩鮮明的圖畫交織在一起的讀物,繪本中的圖畫是敘述故事邏輯關(guān)系的主角,讀者通過(guò)觀察圖畫,理解文字,了解主題,升華情感。繪本又稱“圖畫書”，是兒童時(shí)期十分受孩子們歡迎的讀物。豐富的圖畫，有趣的內(nèi)容，總給喜歡天馬行空的兒童以精神上愉悅的享受。處在小學(xué)低段的孩子平均年齡在六七歲，他們對(duì)世界充滿好奇、想象力豐富，在學(xué)校集體的閱讀氛圍如閱讀課上，繪本是孩子們的首選，孜孜不倦地汲取著養(yǎng)分；而作為“雙減”背景下的親子閱讀，繪本閱讀增進(jìn)了親子關(guān)系。絕不能以孩子的閱讀興趣為代價(jià)，極度增加識(shí)字量。因此，要讓孩子在圖像與文字的合奏中，感受到書籍帶來(lái)的無(wú)與倫比的樂(lè)趣。大人們和孩子一起讀，孩子可能更在意的不是讀書，而是和大人一起讀書的溫馨感覺(jué)。1.1.2小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)小學(xué)低年級(jí)是義務(wù)教育的起始階段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“總目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出了“階段目標(biāo)”。小學(xué)低年級(jí)為語(yǔ)文教學(xué)的“第一學(xué)段”即一二年級(jí)。學(xué)生的思維處于具體形象思維，我們?cè)谶@個(gè)階段要做好幼小銜接，以溫柔的心、溫暖的手去迎接孩子們的到來(lái)。按照一般的成人的想法：一年級(jí)要讓孩子大量識(shí)字，但閱讀的基礎(chǔ)并不一定是識(shí)字，而閱讀圖畫也是很重要的能力。所以語(yǔ)文課堂上要遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律，采用兒童化的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、廣泛地讀。1.2繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文階段的重要意義1.2.1繪本閱讀錦上添花，是達(dá)到新課標(biāo)的閱讀要求的體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對(duì)第一學(xué)段，一至二年級(jí)的閱讀與鑒賞要求的第三點(diǎn)提到：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流。小學(xué)低段繪本的閱讀將會(huì)對(duì)閱讀起到錦上添花的妙處。進(jìn)行繪本閱讀，一方面，教師在達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀要求與目標(biāo)，另一方面，學(xué)生將會(huì)大大提高其閱讀與鑒賞水平。1.2.2繪本閱讀是統(tǒng)編版教材教法的體現(xiàn)，是“課外閱讀課內(nèi)教”的手段另外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書遵循“三位一體”的原則——“教讀”“自讀”和“課外閱讀”。其中，繪本閱讀是“課外閱讀”的體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為閱讀的啟蒙,繪本用圖文結(jié)合的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣,并逐漸被引入語(yǔ)文課堂。1.2.3有效提高教學(xué)效率,綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力繪本教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的閱讀、交際、寫話、審美等能力,而且可以有效提高教學(xué)效率,綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用。繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要途徑之一。2、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用的實(shí)例2.1“雙減”背景下的繪本閱讀2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。這一政策一出臺(tái)，一二年級(jí)學(xué)生的課業(yè)壓力減輕了，書面作業(yè)的取消為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)輕松自由的閱讀環(huán)境，他們與父母的親子閱讀時(shí)光就更多了。所以，在繪本的種類上相對(duì)來(lái)說(shuō)就豐富一些，繪本閱讀的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)更加充裕一些。2.1.1課堂繪本教學(xué)是對(duì)閱讀教學(xué)的豐富完善、相互促進(jìn)筆者是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師的一名小學(xué)語(yǔ)文教師。身在團(tuán)場(chǎng)這樣艱苦的環(huán)境，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是家長(zhǎng)的素質(zhì)都較低。所以，我在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)依據(jù)學(xué)情，巧妙地“用書本教”。一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以生字詞為主，但在課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的理解難免會(huì)有些困難。如果在課堂上只注重教，一味地要求學(xué)生給出答案，那么學(xué)生就缺少了對(duì)文本的理解與感知，久而久之，習(xí)慣性地“坐享其成”缺乏思考能力。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置的“三位一體”理念,指“教讀”“自讀”和“課外閱讀”。所以，繪本閱讀既踐行了“課外閱讀課內(nèi)教”，又是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與豐富?！洞笙蟮亩洹肥墙y(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第19課的一篇有趣的童話故事。執(zhí)教本課時(shí)，我采用角色扮演的方式貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中度過(guò)。我又結(jié)合學(xué)情，居住在新疆的孩子可以說(shuō)是大部分沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)過(guò)大象，于是請(qǐng)來(lái)了兩只耷拉著耳朵的大象布偶，形象地演繹大象的耳朵最大的特點(diǎn)“耷拉著”。當(dāng)孩子們能用手去觸摸到那一對(duì)耷拉著的大耳朵時(shí)，孩子們興奮極了。當(dāng)班級(jí)變成了“動(dòng)物園”時(shí)，各種各樣的“小動(dòng)物”——小兔子、小羊、長(zhǎng)頸鹿、小馬、小老鼠……帶著五顏六色的頭飾對(duì)大象的耳朵產(chǎn)生了好奇的心理,森林里的這場(chǎng)“奇怪的大象的耳朵”風(fēng)波真是異常熱鬧,怪不得大象一開(kāi)始也會(huì)懷疑自己的耳朵為什么長(zhǎng)得和別人不同。所以，大象把耳朵豎起來(lái)卻給自己帶來(lái)了蚊蟲(chóng)的困擾，又決定把耳朵耷拉下來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地講到：人家是人家，我是我。學(xué)生入情入境，隨即開(kāi)始了續(xù)編故事，“小動(dòng)物”們恍然大悟，七嘴八舌地議論著自己的耳朵的作用……看似活躍的課堂，二年級(jí)的孩子對(duì)本篇童話故事哲理的理解卻只停留表面。在童話故事的結(jié)尾對(duì)于大象所說(shuō)的“人家是人家，我是我”這句話，學(xué)生顯然似懂非懂?？蛇@恰恰是這節(jié)課需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很慶幸，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)到了這種情況，在課堂的最后，以文帶文：繪本故事《我就是我》來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，用貼近于學(xué)生生活的故事啟發(fā)學(xué)生悟出“每個(gè)人都是獨(dú)特的，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)；另外，對(duì)別人的說(shuō)法，要?jiǎng)幽X筋，選擇最適合自己的”這個(gè)道理。我請(qǐng)學(xué)生們摘下頭飾，回到自己的座位上，隨即喧鬧的教室也逐漸安靜了下來(lái)。隨即過(guò)渡道：老師給大家介紹一位跟你們一樣大的小伙伴——淘氣的跳跳，他和媽媽有什么樣的故事發(fā)生呢？于是，我將何文楠的《我就是我》這一繪本故事呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題：跳跳是怎么樣讓媽媽轉(zhuǎn)變對(duì)他的看法的？學(xué)生都饒有興趣地自由品讀繪本。緊接著，我請(qǐng)一些同學(xué)自由表達(dá)自己的看法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，都認(rèn)為跳跳雖然調(diào)皮，上課有時(shí)不專心聽(tīng)講，但是他有自己的優(yōu)點(diǎn)：樂(lè)于助人，有運(yùn)動(dòng)天賦，幫助隔壁家的小如提高體育成績(jī)，還借給她故事書；還有些學(xué)生甚至聯(lián)想到了班里面最調(diào)皮的孩子，并看到了他的優(yōu)點(diǎn)……我對(duì)每一位同學(xué)的大膽發(fā)言豎起了大拇指，最后總結(jié)道：每位同學(xué)都有自己的個(gè)性，我們應(yīng)該尊重每位同學(xué)的個(gè)性，也要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到每個(gè)小朋友都是不一樣的?，F(xiàn)在，大家明白大象說(shuō)的“人家是人家，我是我”這句話了嗎？同學(xué)們?nèi)粲兴?，深深地點(diǎn)著頭。這時(shí)，我將這句話的理解繼續(xù)延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫對(duì)這句話的理解。令我驚訝的是，有些二年級(jí)的學(xué)生居然作了一篇寫人的文章——不一樣煙火的我，把自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)《我就是我》這一篇繪本故事，我在課堂教學(xué)中突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，還巧妙地將書本知識(shí)遷移到生活中，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，成為獨(dú)特的自己。2.1.2繪本故事滲透思想教育，在德育氛圍中感受繪本的魅力《逃家小兔》是美國(guó)作家瑪格麗特的一本溫暖有愛(ài)的繪本，講述一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。全書貫穿了兔媽媽對(duì)兔寶寶不離不棄的母愛(ài)，不論小兔子變成魚(yú)，還是高山上的石頭，或者花園里的花等等，兔媽媽都能想到對(duì)應(yīng)的角色，追隨著小兔子。書中充滿創(chuàng)造性想象的奇妙對(duì)話，體現(xiàn)了媽媽無(wú)私、偉大的愛(ài)。不論孩子身處何地，媽媽都時(shí)刻關(guān)注著、牽掛著，媽媽永遠(yuǎn)是孩子的港灣。正值母親節(jié)來(lái)臨之前，在一節(jié)閱讀課上，我和孩子們共同閱讀了繪本故事《逃家小兔》。進(jìn)入課堂時(shí)我頭戴小兔子頭飾，一下子把同學(xué)們的興趣吸引到了我身上。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本故事，在品讀中感受如果兔媽媽變成園丁，小兔子就會(huì)變成一只小鳥(niǎo)，而兔媽媽會(huì)變成一棵大樹(shù)，讓小鳥(niǎo)有停歇的地方。我啟發(fā)學(xué)生：如果兔媽媽變成園丁，小兔子還會(huì)變成什么？孩子們天馬行空地暢想著，有的說(shuō)會(huì)變成花蝴蝶翩翩起舞，有的說(shuō)會(huì)變成小蚯蚓鉆到土底下，還有的說(shuō)會(huì)變成一條鯨魚(yú)跳入大?！缓?，我們繼續(xù)徜徉在兔媽媽和小兔子愛(ài)的捉迷藏中。在孩子們意猶未盡的勁頭上，我啟發(fā)他們：兔媽媽為什么每次都可以找到小兔子呢？你會(huì)想到誰(shuí)呢？接著，我告訴他們母親節(jié)快要到了，我們可以用自己的力量讓媽媽感受到我們回饋她們的愛(ài)。最后，我還向他們推薦了其他繪本故事《我爸爸》《我媽媽》，讓他們回家先把《逃家小兔》講給父母聽(tīng)，再和爸爸媽媽親子共讀其他繪本故事，下節(jié)課講給同學(xué)們聽(tīng)。結(jié)語(yǔ)在“雙減”的大背景下，教師面臨著教育改革的巨大挑戰(zhàn)，在小學(xué)語(yǔ)文階段應(yīng)大力激發(fā)孩子愛(ài)閱讀的驅(qū)動(dòng)力，在低段繪本閱讀教學(xué)既是途徑又是外在表現(xiàn)。本研究通過(guò)實(shí)例反映團(tuán)場(chǎng)小學(xué)低段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的方法，為一線語(yǔ)文教師帶來(lái)思考和借鑒