幼兒心理發(fā)展

幼兒心理發(fā)展幼兒心理發(fā)展第1頁(yè)游戲成為這一時(shí)期主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心剪發(fā)展最好形式。幼兒心理發(fā)展第2頁(yè)幼兒期，兒童言語(yǔ)能力不停發(fā)展，能夠表示自己思想和情感，含有一定行為調(diào)控能力；幼兒認(rèn)知活動(dòng)帶有顯著詳細(xì)形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性也在發(fā)展；幼兒個(gè)性逐步形成；社會(huì)性深入發(fā)展；整個(gè)幼兒期發(fā)展，為幼兒進(jìn)入學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要條件。幼兒心理發(fā)展第3頁(yè)本章將從五個(gè)方面討論幼兒期心剪發(fā)展一、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展二、幼兒游戲活動(dòng)三、幼兒言語(yǔ)發(fā)展四、幼兒認(rèn)知發(fā)展五、幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展幼兒心理發(fā)展第4頁(yè)第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

（大腦結(jié)構(gòu)和皮質(zhì)抑制機(jī)能發(fā)展）兒童出生后，其腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展最快，成熟最早，幼兒末期已經(jīng)靠近成人水平。一、大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展（一）腦重量繼續(xù)增加（3歲1011克——7歲1280克）（二）大腦皮層結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化神經(jīng)纖維增多增加、額葉面積增加、神經(jīng)髓鞘化逐步完成。神經(jīng)興奮傳導(dǎo)愈加準(zhǔn)確、快速。（三）腦電波改變兒童大腦各區(qū)成熟程序：枕葉－顳葉－頂葉－額葉（O-T-P-F線(xiàn)路）幼兒心理發(fā)展第5頁(yè)二、皮質(zhì)抑制機(jī)能蓬勃發(fā)展皮質(zhì)抑制機(jī)能發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展主要標(biāo)志之一。兒童從四歲起，內(nèi)抑制蓬勃發(fā)展，皮質(zhì)對(duì)皮下控制作用逐步增強(qiáng)，同時(shí)，幼兒興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)（睡眠時(shí)間降低）。不過(guò)，幼兒抑制機(jī)能還是較弱，不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高抑制要求，不然會(huì)引發(fā)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)紊亂。幼兒心理發(fā)展第6頁(yè)第二節(jié)幼兒游戲你還得童年游戲嗎？你思念游戲童年嗎？?jī)和癁楹我螒颍坑螒驅(qū)和募舭l(fā)展有何意義？本節(jié)主要內(nèi)容包含兩個(gè)方面：其一是關(guān)于游戲理論其二是游戲種類(lèi)及其發(fā)展幼兒心理發(fā)展第7頁(yè)試驗(yàn)：兒童在游戲中成長(zhǎng)（認(rèn)知）第一組，兒童看成人演出怎樣操作棍子、夾子，最終取到粉筆；第二組，兒童只看成人處理問(wèn)題個(gè)別示范；第三組，兒童自己玩弄這些工具，成人不干涉，讓他們?cè)谟螒蛑凶约禾幚韱?wèn)題。幼兒心理發(fā)展第8頁(yè)一、游戲理論（一）早期傳統(tǒng)理論霍爾“復(fù)演說(shuō)”習(xí)勒－斯賓塞“精力過(guò)剩說(shuō)”彪勒“機(jī)能高興說(shuō)”格羅斯“生活準(zhǔn)備說(shuō)”拉扎魯斯－帕特瑞克“娛樂(lè)－放松說(shuō)”博伊千介克“成熟說(shuō)”你贊同哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)？…幼兒心理發(fā)展第9頁(yè)（二）當(dāng)代游戲理論1、精神分析理論弗洛伊德：游戲是賠償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足愿望和克服創(chuàng)傷性事件伎倆埃里克森：游戲是情感和思想一個(gè)健康發(fā)泄方式；復(fù)活高興經(jīng)驗(yàn)，修復(fù)精神創(chuàng)傷。2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新復(fù)雜客體和事件方法，是鞏固擴(kuò)充約念、技能方法，使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在游戲中使自己經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在結(jié)構(gòu)，不過(guò)并不發(fā)展新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒心理發(fā)展第10頁(yè)3、學(xué)習(xí)理論桑代克：游戲也是一個(gè)學(xué)習(xí)，遵照效果律和練習(xí)律，受社會(huì)文化和教育影響4、中國(guó)心理學(xué)家觀(guān)點(diǎn)游戲是適合于幼兒特點(diǎn)一個(gè)獨(dú)特活動(dòng)形式；是促進(jìn)幼兒心剪發(fā)展一個(gè)最好活動(dòng)方式。幼兒心理發(fā)展第11頁(yè)游戲是一個(gè)有目標(biāo)、有系統(tǒng)社會(huì)性活動(dòng)。在一定意義上說(shuō)，游戲在兒童生活中含有極主要意義，就像活動(dòng)、工作和服務(wù)對(duì)成人含有主要意義一樣。不過(guò)，游戲又跟勞動(dòng)、學(xué)習(xí)這些有目標(biāo)、有系統(tǒng)社會(huì)性活動(dòng)不完全一樣，游戲不生產(chǎn)產(chǎn)品，游戲不是強(qiáng)制性社會(huì)義務(wù)。

幼兒心理發(fā)展第12頁(yè)

游戲是一個(gè)獨(dú)特社會(huì)性活動(dòng)：首先，它是一個(gè)有目標(biāo)、有系統(tǒng)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)性活動(dòng)；另首先，它又不像勞動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)那樣是一個(gè)社會(huì)義務(wù)。在某一意義上說(shuō)，游戲是在假想或想象中完成一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是想象和現(xiàn)實(shí)生活一個(gè)獨(dú)特結(jié)合，是人社會(huì)活動(dòng)一個(gè)初級(jí)形式。學(xué)前兒童因?yàn)樯硇陌l(fā)展情況，因?yàn)樾募舭l(fā)展上特殊矛盾，即首先渴望參加成人社會(huì)生活，另首先經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ植?，這就決定了他們只能以游戲作為主導(dǎo)活動(dòng)，而不能以勞動(dòng)或?qū)W習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)。所以，游戲是適合于學(xué)前兒童特點(diǎn)一個(gè)獨(dú)特活動(dòng)形式。幼兒心理發(fā)展第13頁(yè)游戲是促使兒童心剪發(fā)展一個(gè)最好活動(dòng)形式。

在正確組織游戲活動(dòng)中，兒童心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更加快更加好發(fā)展。首先，在游戲中，兒童運(yùn)動(dòng)器官能得到很好發(fā)展。因?yàn)閮和瘬?dān)任游戲中某一角色任務(wù)，必須努力去完成，他動(dòng)作就更富有目標(biāo)性和主動(dòng)性，而身體運(yùn)動(dòng)器官就會(huì)得到很好發(fā)展。其次，在游戲中，兒童各種心理過(guò)程也能夠更加快、更加好地發(fā)展起來(lái)（感知、記憶、思維處理問(wèn)題能力），個(gè)性品質(zhì)（獨(dú)立、勇敢、頑強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)、合作、分享、競(jìng)爭(zhēng)等）也在游戲中取得發(fā)展。幼兒心理發(fā)展第14頁(yè)研究表明：社會(huì)游戲與角色游戲之間有親密相關(guān)。假裝游戲有利于提升兒童了解他人思想、情感、觀(guān)點(diǎn)能力。社會(huì)飾演(角色)游戲頻率與各種負(fù)擔(dān)能力存在顯著正相關(guān)。不論什么年紀(jì)、性別、智商和活動(dòng)性水平幼兒，經(jīng)常與同伴進(jìn)行假裝游戲，比其它幼兒更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會(huì)技能更強(qiáng)。必須注意是：游戲在兒童心剪發(fā)展上作用，決不是自然而然實(shí)現(xiàn)，而是跟成人尤其是老師正確組織和指導(dǎo)分不開(kāi)。成人首先要關(guān)心、組織、指導(dǎo)兒童游戲，同時(shí)，也不要流于包辦代替，更不要隨意打斷兒童游戲。老師更應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童游戲特點(diǎn)，有計(jì)劃地把游戲作為對(duì)兒童進(jìn)行教育主要伎倆。幼兒心理發(fā)展第15頁(yè)游戲?qū)嵸|(zhì)與意義：1、含有社會(huì)性（游戲是兒童參加社會(huì)生活一個(gè)獨(dú)特方式。）2、游戲是兒童想象和現(xiàn)實(shí)獨(dú)特結(jié)合，并非對(duì)現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)單翻版3、游戲是幼兒主動(dòng)參加、伴有主動(dòng)愉悅情緒活動(dòng)4、幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)5、游戲是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)也是幼兒教育主要伎倆幼兒心理發(fā)展第16頁(yè)二、游戲種類(lèi)及其發(fā)展（一）游戲種類(lèi)1、創(chuàng)造性游戲角色游戲、建筑性游戲、演出游戲2、教學(xué)游戲3、活動(dòng)性游戲（二）游戲發(fā)展1、游戲內(nèi)容：游戲主題游戲情節(jié)2、游戲形式3、游戲創(chuàng)造性4、游戲種類(lèi)5、游戲時(shí)間6、游戲集體性幼兒心理發(fā)展第17頁(yè)第三節(jié)幼兒言語(yǔ)發(fā)展幼兒期是兒童熟練掌握口頭言語(yǔ)關(guān)鍵期，也是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)時(shí)期。學(xué)前兒童，在實(shí)踐活動(dòng)(游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng))深入復(fù)雜化基礎(chǔ)上，在跟成人交際范圍日益擴(kuò)充基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力也伴隨愈加發(fā)展起來(lái)。幼兒心理發(fā)展第18頁(yè)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面。（1）語(yǔ)音：，對(duì)于聲母、韻母發(fā)音，是伴隨年紀(jì)增加逐步提升。學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音最正確時(shí)期。（2）詞匯量：詞匯數(shù)量不停增加，詞匯內(nèi)容不停豐富，詞類(lèi)范圍不停擴(kuò)充，主動(dòng)詞匯（主動(dòng)詞匯）不停增加。（3）語(yǔ)法：從言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，言語(yǔ)表示能力有了深入發(fā)展。（4）內(nèi)部言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ)：從外部言語(yǔ)（有聲言語(yǔ)）向內(nèi)部言語(yǔ)（無(wú)聲言語(yǔ)）過(guò)渡，并有可能掌握書(shū)面語(yǔ)言。幼兒心理發(fā)展第19頁(yè)一、詞匯發(fā)展（一）詞匯數(shù)量增加（表6－1）（二）詞匯內(nèi)容豐富和深化（表6－2、6－3）詞匯抽象性和概括性增加（三）詞類(lèi)范圍擴(kuò)充（6－4）（四）主動(dòng)詞匯增加幼兒心理發(fā)展第20頁(yè)二、語(yǔ)法掌握和口語(yǔ)表示能力發(fā)展（一）語(yǔ)法1、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2、從陳說(shuō)句到各種形式句子3、從無(wú)修飾句到修飾句（二）口語(yǔ)表示能力發(fā)展由情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)發(fā)展，由對(duì)話(huà)言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)發(fā)展幼兒早期以情境言語(yǔ)為主，以后，連貫言語(yǔ)比重逐步增加。3歲前－對(duì)話(huà)言語(yǔ)幼兒期－獨(dú)白言語(yǔ)（講小說(shuō)）獨(dú)白言語(yǔ)和連貫言語(yǔ)發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表示能力發(fā)展主要標(biāo)志.幼兒心理發(fā)展第21頁(yè)幼兒認(rèn)知發(fā)展主要特點(diǎn)：詳細(xì)形象性和不隨意性占主導(dǎo)，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制技能發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展，在幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著主要作用。第四節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展（記憶與思維）幼兒心理發(fā)展第22頁(yè)記憶是個(gè)體積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)伎倆，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)伎倆，是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程發(fā)展基礎(chǔ)。（一）記憶容量增加（試驗(yàn)研究…）（二）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記發(fā)展幼兒晚期有意識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展。有意識(shí)記憶出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展質(zhì)變。（陳千科試驗(yàn)…）（三）形象記憶與語(yǔ)詞記憶發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢(shì)，效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶一、記憶發(fā)展

幼兒心理發(fā)展第23頁(yè)（四）自傳式記憶發(fā)展

——對(duì)個(gè)人尤其主要經(jīng)歷記憶。（五）記憶策略和元記憶形成1、記憶策略：5歲前兒童是沒(méi)有記憶策略，5-7歲是過(guò)渡時(shí)期，10歲以后才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。復(fù)述策略組織策略（試驗(yàn)研究）如歸類(lèi)策略應(yīng)用，幼兒通常利用外部特征歸類(lèi)，學(xué)齡早期兒童能夠按照事物屬性歸類(lèi)（動(dòng)物、植物等）訓(xùn)練能夠促進(jìn)記憶策略形成和發(fā)展2、元記憶形成（相關(guān)記憶主體、記憶任務(wù)、記憶策略等知識(shí)）從4歲~12歲兒童元記憶能力顯著增加幼兒心理發(fā)展第24頁(yè)幼兒記憶普通特點(diǎn)1、是以不隨意形象記憶為主，記憶服從于事物外部特點(diǎn)和本身興趣2、以機(jī)械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展3、易記易忘4、記憶準(zhǔn)確性差幼兒心理發(fā)展第25頁(yè)怎樣促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展？1、幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理復(fù)習(xí)2、給幼兒記憶材料要是形象、記憶方法要有趣3、幫助幼兒了解記憶材料，發(fā)展了解記憶4、調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參加記憶過(guò)程。5、正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題幼兒心理發(fā)展第26頁(yè)怎樣對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題？小孩說(shuō)謊原因？記憶準(zhǔn)確性差想象與現(xiàn)實(shí)混同逃避處罰在教育中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？注意：不能隨意指責(zé)幼兒“不老實(shí)”幼兒心理發(fā)展第27頁(yè)二、幼兒思維發(fā)展主要內(nèi)容：幼兒思維發(fā)展主要特點(diǎn)皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展研究幼兒概念掌握幼兒抽象邏輯思維發(fā)展幼兒心理發(fā)展第28頁(yè)（一）幼兒思維特點(diǎn)詳細(xì)形象性及初步抽象概括可能性是幼兒期思維主要特點(diǎn)1、思維詳細(xì)形象性經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化幼兒心理發(fā)展第29頁(yè)2、思維抽象邏輯性萌芽（5～6歲）（試驗(yàn)）3、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中作用日益增強(qiáng)行動(dòng)總結(jié)－伴隨行動(dòng)－行動(dòng)計(jì)劃

幼兒心理發(fā)展第30頁(yè)（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維研究前運(yùn)算階段兒童思維是表象性思維，其基礎(chǔ)特點(diǎn)是:相對(duì)詳細(xì)性、不可逆性、自我中心性和刻板性1、相對(duì)詳細(xì)性：兒童是依賴(lài)表象進(jìn)行認(rèn)知，是一個(gè)表象性認(rèn)知，不過(guò)還不能進(jìn)行運(yùn)算認(rèn)知。2、不可逆性：兒童對(duì)事物認(rèn)識(shí)是單向、不可逆，不能進(jìn)行逆運(yùn)算。（“你妹妹叫什么”“妞妞”“妞妞有姐姐嗎？”“沒(méi)有”）幼兒心理發(fā)展第31頁(yè)3、自我中心性：兒童以自己經(jīng)驗(yàn)為中心了解事物4、刻板性：沒(méi)有形成“守恒”概念，認(rèn)識(shí)事物時(shí)，其注意只能集中在某首先，不能同時(shí)注意另首先。此時(shí)幼兒還沒(méi)有邏輯概念，只有日常概念或名稱(chēng)概念。幼兒心理發(fā)展第32頁(yè)幾個(gè)含有代表性研究1、“三山測(cè)驗(yàn)”“三山試驗(yàn)”說(shuō)明了幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心，不能采納他人觀(guān)點(diǎn)自我中心：從自我角度去解釋世界，極難從他人觀(guān)點(diǎn)看事物。三個(gè)試驗(yàn)：…（p210）結(jié)果：多數(shù)6歲以下兒童在回答下列問(wèn)題時(shí)是與自己觀(guān)察角度一致，不是玩娃娃角度結(jié)論：幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心，不能采納他人觀(guān)點(diǎn)。幼兒心理發(fā)展第33頁(yè)博克研究發(fā)覺(jué)，3歲兒童能夠很好地完成任務(wù)。所以博克認(rèn)為，假如場(chǎng)景是兒童熟悉，問(wèn)題是兒童輕易了解，幼兒是能夠考慮到他人觀(guān)點(diǎn)。休斯試驗(yàn)（警察與小孩）結(jié)果類(lèi)似，顯示了兒童非自我中心。幼兒心理發(fā)展第34頁(yè)2、守恒守恒：對(duì)物質(zhì)從一個(gè)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變認(rèn)識(shí)。液體守恒、物質(zhì)守恒、數(shù)量守恒等等3－4歲：沒(méi)有“守恒”概念5－6歲：“守恒”轉(zhuǎn)折期8歲：到達(dá)“守恒”，兒童能意識(shí)到一個(gè)維度改變總是伴伴隨另一個(gè)維度改變，他們用同一性、賠償性或可逆性證實(shí)事物邏輯關(guān)系。幼兒心理發(fā)展第35頁(yè)3、類(lèi)包含即一類(lèi)物質(zhì)及其子類(lèi)關(guān)系。（總類(lèi)中物體數(shù)量必定大于任一子類(lèi)中數(shù)量）“紅花多還是花多？”（-紅花多）“黑牛多還是牛多”（-25%正確）“黑牛多還是睡著牛多？”（-48%正確）為何？結(jié)論：前運(yùn)算階段兒童缺乏對(duì)類(lèi)包含認(rèn)識(shí)。另外，幼兒不能區(qū)分物體表面看起來(lái)向什么和真是什么，不能進(jìn)行因果推理?！變盒睦戆l(fā)展第36頁(yè)（三）最初概念掌握1、最初詞概括和概念掌握概念形成與概念掌握？概念掌握過(guò)程也就是從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過(guò)程幼兒概括水平制約著掌握概念特點(diǎn)。幼兒概括特點(diǎn)：內(nèi)容貧乏、外部特征、內(nèi)涵不準(zhǔn)確幼兒掌握概念：實(shí)物概念－抽象概念幼兒心理發(fā)展第37頁(yè)2、最初實(shí)物概念掌握小班：馬就是公園那匹馬中班：馬就是拿來(lái)騎大班：馬是跑得快，長(zhǎng)著四條腿動(dòng)物？實(shí)物概念是指兒童熟悉某一事物或一些事物能夠概括實(shí)物比較突出特征，尤其是功用特征能夠指出實(shí)物自己熟悉若干特征總和，但不能區(qū)分本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征幼兒心理發(fā)展第38頁(yè)3、最初數(shù)概念數(shù)概念掌握包含：數(shù)實(shí)際意義數(shù)次序數(shù)組成林崇德研究…劉范研究…概念產(chǎn)生和發(fā)展，是由對(duì)實(shí)物感知——對(duì)數(shù)表象——數(shù)概念數(shù)概念發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)：5歲左右幼兒心理發(fā)展第39頁(yè)4、類(lèi)概念掌握經(jīng)過(guò)分類(lèi)，兒童能夠逐步形成概念系統(tǒng)。維果斯基研究：“鏈概念”皮亞杰研究：主題分類(lèi)兒童概念發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：主題分類(lèi)-鏈概念-充分必要特征基礎(chǔ)上概念我國(guó)學(xué)者研究表明，兒童分類(lèi)發(fā)展進(jìn)程是：不能分類(lèi)（4歲以下）－依感知特點(diǎn)分類(lèi)－依生活情境分類(lèi)－依功效分類(lèi)－依概念分類(lèi)（4-6歲）幼兒心理發(fā)展第40頁(yè)（四）抽象邏輯思維初步發(fā)展幼兒推剪發(fā)展試驗(yàn)研究1、演繹推理發(fā)展2、類(lèi)比推理發(fā)展3、推理過(guò)程發(fā)展研究幼兒心理發(fā)展第41頁(yè)幼兒判斷推理發(fā)展趨勢(shì)判斷是對(duì)思維對(duì)象有所必定或否定思維形式。反應(yīng)概念之間聯(lián)絡(luò)，反應(yīng)事物之間或事物與其屬性之間聯(lián)絡(luò)。推理是由一個(gè)或幾個(gè)判斷中得出另一個(gè)新判斷思維形式。推理是判斷之間聯(lián)絡(luò)。1、判斷形式以直接判斷為主，向間接判斷發(fā)展3-6歲兒童依據(jù)感知特征進(jìn)行判斷，是直接判斷是“李老師小弟弟”還是“李老師兒子”6、7歲兒童開(kāi)始進(jìn)行間接判斷間接判斷需要推理，反應(yīng)事物間因果、時(shí)空或條件聯(lián)絡(luò)等2、判斷推理內(nèi)容從反應(yīng)事物表面聯(lián)絡(luò)，向反應(yīng)事物本質(zhì)聯(lián)絡(luò)發(fā)展對(duì)“三條腿椅子倒了”解釋?zhuān)?-4歲兒童：風(fēng)吹5-6歲兒童：少一條腿，站不穩(wěn)（球浮在水上和釘子沉到水下？）幼兒心理發(fā)展第42頁(yè)3、判斷推理依據(jù)從自我中心邏輯向客觀(guān)邏輯發(fā)展對(duì)“三條腿椅子倒了”解釋?zhuān)?-4歲兒童：他不乖，他不想我坐5-6歲兒童：少一條腿，站不穩(wěn)（為何球浮能夠在水上？為何釘子會(huì)沉到水下？）4、判斷推理論據(jù)從不確定到逐步明確（“今天不能夠吃冰糕”…“奶奶說(shuō)”或“天氣不熱”）5、推理能力伴隨年紀(jì)增加而發(fā)展

3歲不能進(jìn)行推理4歲開(kāi)始發(fā)展5歲大個(gè)別能夠推理6-7歲全部能夠進(jìn)行推理活動(dòng)幼兒心理發(fā)展第43頁(yè)怎樣促進(jìn)幼兒思維發(fā)展？1、給幼兒提供各種感知和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)怎樣對(duì)待兒童“破壞”玩具？2、注意教學(xué)詳細(xì)性和形象性3、促進(jìn)兒童抽象邏輯思維發(fā)展首先注意教學(xué)中詳細(xì)形象性，另首先注意發(fā)展兒童利用概念、判斷、推理進(jìn)行抽象思維能力。猜謎語(yǔ)活動(dòng)幼兒心理發(fā)展第44頁(yè)第五節(jié)幼兒個(gè)性初步形成和社會(huì)性發(fā)展幼兒心理發(fā)展第45頁(yè)主要包含以下內(nèi)容自我意識(shí)發(fā)展道德認(rèn)知發(fā)展侵犯行為和親社會(huì)行為性別社會(huì)化同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練幼兒心理發(fā)展第46頁(yè)一、嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)生與發(fā)展自我發(fā)展是嬰幼兒社會(huì)化主要組成個(gè)別，也是表達(dá)嬰幼兒社會(huì)化一個(gè)主要方面。自我意識(shí)：即主體對(duì)自我及其心理活動(dòng)覺(jué)知。自我意識(shí)包含三個(gè)心理成份：自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)（自尊）、自我控制、等等。關(guān)于自我成份，心理學(xué)家們有各自認(rèn)識(shí)：幼兒心理發(fā)展第47頁(yè)威廉·詹姆斯：主體我I，是作為認(rèn)知者自我，是在主體內(nèi)，在主觀(guān)上組成，體驗(yàn)著自己身心關(guān)系，含有調(diào)控和組織功效，對(duì)客體我起支配作用。客體我ME，是對(duì)主體作為客體存在個(gè)體來(lái)認(rèn)識(shí)自我。是個(gè)體與環(huán)境、他人之間運(yùn)作中產(chǎn)生，主體經(jīng)過(guò)客觀(guān)反應(yīng)和評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我。庫(kù)里“鏡像自我”個(gè)體自我產(chǎn)生于和他人交往中造成對(duì)自我認(rèn)知。以鏡子中自己形象為比喻，指從外界得到關(guān)于自己外表、形象認(rèn)識(shí)和他人對(duì)自己行為舉止和人格等方面評(píng)價(jià)。社會(huì)自我是在他人印象和自我印象之間相互交換、協(xié)調(diào)而產(chǎn)生。米德：主體我客體我客體我是社會(huì)自我自我是在個(gè)體與他人、環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生，所以是社會(huì)。幼兒心理發(fā)展第48頁(yè)（一）嬰兒自我發(fā)展研究研究工具：鏡子觀(guān)察指標(biāo)（產(chǎn)生和增加）自我指向行為研究揭示了嬰兒主體我和客體我發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。幼兒心理發(fā)展第49頁(yè)迪克遜研究

被試：4~12個(gè)月嬰兒，5名

工具：鏡子

觀(guān)察指標(biāo)：嬰兒微笑、語(yǔ)聲、觸摸

嬰兒對(duì)自己、母親、另一兒童鏡像比較據(jù)此，把嬰兒自我認(rèn)知分為四個(gè)階段0~4個(gè)月為“母親階段”。對(duì)母親鏡像微笑、點(diǎn)頭、發(fā)出叫聲，而不是對(duì)自己鏡像感興趣。5~6個(gè)月為“同伴階段”。把自己鏡像看成另一個(gè)同伴對(duì)待，有時(shí)伸手到鏡子后面去鏡中找人7~12個(gè)月為“伴隨行動(dòng)”?？匆?jiàn)鏡像中自己張嘴動(dòng)作，也跟著學(xué)。1歲以后為熟悉“自我階段”或“主體我”。會(huì)對(duì)著鏡像中自己指眼睛、鼻子，對(duì)自己發(fā)生興趣。12～15個(gè)月能夠把自己所做動(dòng)作和他人動(dòng)作分開(kāi)，能從照片中認(rèn)出自己。幼兒心理發(fā)展第50頁(yè)阿姆斯特丹研究：

研究方法：“紅點(diǎn)子”方法（在嬰兒鼻子上點(diǎn)紅）

被試：88名3~24個(gè)月嬰兒，追蹤研究其中2名12個(gè)月大嬰兒

觀(guān)察指標(biāo)：是否觸摸鼻子

研究發(fā)覺(jué)：13~24個(gè)月嬰兒開(kāi)始對(duì)鏡像表現(xiàn)出小心翼翼行為

20~24個(gè)月嬰兒對(duì)著鏡子觸摸鼻子和觀(guān)看自己身體。這是嬰兒出現(xiàn)有意識(shí)自我認(rèn)知標(biāo)志。劉易斯研究：“紅點(diǎn)子”研究試圖揭示嬰兒自我認(rèn)知是怎樣取得研究發(fā)覺(jué)：9~24個(gè)月嬰兒都表現(xiàn)出更多自我指向行為（對(duì)鏡子微笑、撫摩身體、發(fā)出語(yǔ)音）15個(gè)月嬰兒才出現(xiàn)直接觸摸鼻子行為。結(jié)論：15個(gè)月是嬰兒客體我發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒心理發(fā)展第51頁(yè)哈特對(duì)大量研究進(jìn)行總結(jié)概括后，提出了嬰兒主體我、客體我發(fā)展模式（5個(gè)階段）前三階段為主體我發(fā)展：1、5~8個(gè)月，對(duì)鏡像有興趣，不過(guò)無(wú)區(qū)分2、9~12個(gè)月，對(duì)自己作為活動(dòng)主體有了認(rèn)識(shí)，以自己動(dòng)作引發(fā)鏡像中動(dòng)作，產(chǎn)生初步主體我。3、12~15個(gè)月，區(qū)分由自己所做活動(dòng)與由他人所做活動(dòng)，對(duì)自己鏡像與自己活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)有清楚覺(jué)知。主體我得到明確發(fā)展。幼兒心理發(fā)展第52頁(yè)后兩個(gè)階段為客體我發(fā)展4、15~18個(gè)月，把客體特征（“紅鼻子”）與主體特征聯(lián)絡(luò)起來(lái)了，把自己作為客體來(lái)加以認(rèn)識(shí)。5、18~24個(gè)月，含有了用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)示自我能力（“我”“你”），能夠意識(shí)到自己獨(dú)特特征，從客體中認(rèn)識(shí)自己，這表明嬰兒已經(jīng)含有了明確客體自我。嬰兒自我認(rèn)知是在與外界客體相互作用中產(chǎn)生發(fā)展。這種自我認(rèn)知能力發(fā)展，使嬰兒處理自己與外界、與他人關(guān)系愈加符合社會(huì)交往準(zhǔn)則。

嬰兒自我意識(shí)和言語(yǔ)發(fā)展，是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化關(guān)鍵和標(biāo)志。幼兒心理發(fā)展第53頁(yè)（二）幼兒自我意識(shí)發(fā)展幼兒自我意識(shí)發(fā)展伴隨年紀(jì)增加而增加。1.自我概念發(fā)展自我概念包含：生理自我(8個(gè)月－3歲)、社會(huì)自我（3歲－青春期）、心理自我（青春期－成年）幼兒對(duì)自己認(rèn)識(shí)僅限于外部（生理）自我認(rèn)識(shí)：身體特征、年紀(jì)、性別和興趣活動(dòng)等幼兒心理發(fā)展第54頁(yè)2.自我評(píng)價(jià)發(fā)展（自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)關(guān)鍵）3歲－基礎(chǔ)不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)3.5～4歲－是自我評(píng)價(jià)發(fā)展關(guān)鍵年紀(jì)5歲－大多數(shù)幼兒能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)：從輕信成人－自己獨(dú)立評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為－對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)從籠統(tǒng)－細(xì)致評(píng)價(jià)從主觀(guān)情緒性－初步客觀(guān)性評(píng)價(jià)開(kāi)始以道德行為準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)不過(guò)幼兒自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展起著主要作用。幼兒心理發(fā)展第55頁(yè)3.自我情緒體驗(yàn)發(fā)展3歲：不顯著…4歲：轉(zhuǎn)折…5～6歲：情緒體驗(yàn)在大多數(shù)幼兒中有所表現(xiàn)幼兒自我情緒體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)：A.生理性情緒體驗(yàn)（愉快憤恨）－社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈慚愧自尊）B.易受暗示C.兒童在三歲左右出現(xiàn)自尊感（自尊是個(gè)體在關(guān)于自己價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，形成對(duì)自己態(tài)度與情感自我體驗(yàn)，是對(duì)自我概括性評(píng)價(jià)。）萌芽（慚愧感產(chǎn)生）自尊感培養(yǎng)非常主要自尊與兒童能力及其對(duì)能力認(rèn)知、父母教養(yǎng)方式，主要他人評(píng)價(jià)相關(guān)幼兒心理發(fā)展第56頁(yè)4.自我控制發(fā)展3、4歲－基礎(chǔ)不能進(jìn)行自我控制4～5歲－是自我控制發(fā)展關(guān)鍵年紀(jì)5歲－大多數(shù)幼兒有一定自我控制能力幼兒自我控制能力較低，行為上更多地表現(xiàn)出沖動(dòng)性。科普觀(guān)點(diǎn)p225兒童早期自我控制和自我調(diào)整能力發(fā)展經(jīng)歷五個(gè)主要階段幼兒心理發(fā)展第57頁(yè)四種自我控制（麥科比，1980）1、運(yùn)動(dòng)抑制2、情緒抑制3、認(rèn)知活動(dòng)抑制（沖動(dòng)型－熟慮型）4、延緩滿(mǎn)足自我控制對(duì)與個(gè)體成功地適應(yīng)社會(huì)相當(dāng)主要。幼兒心理發(fā)展第58頁(yè)二、幼兒道德認(rèn)知發(fā)展什么是道德？什么是品德？品德包含三個(gè)基礎(chǔ)成份：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為嬰兒已經(jīng)含有道德感萌芽，有初步同情心責(zé)任感和害羞等。進(jìn)入幼兒期，兒童品德有了深入發(fā)展。幼兒道德認(rèn)知是指幼兒對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范認(rèn)識(shí)，是將一系列行為準(zhǔn)則和規(guī)范內(nèi)化過(guò)程。幼兒心理發(fā)展第59頁(yè)（一）皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究研究?jī)?nèi)容：兒童對(duì)規(guī)則了解和使用、對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊認(rèn)識(shí)、對(duì)公正認(rèn)識(shí)研究方法：臨床談話(huà)法研究結(jié)論：兒童道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化過(guò)程此過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：前道德判斷階段－他律道德（道德實(shí)在論）階段－自律道德（道德相對(duì)論）階段幼兒心理發(fā)展第60頁(yè)對(duì)偶小說(shuō)一個(gè)叫約翰小男孩，聽(tīng)到有些人叫他吃飯，就去開(kāi)吃飯間門(mén)。他不知道門(mén)外有一張椅子，椅子上放著一只盤(pán)子，盤(pán)內(nèi)有15只茶杯，結(jié)果撞倒了盤(pán)子，打壞了15只杯子。有個(gè)男孩名叫亨利，一天，他母親外出，他想拿碗櫥里果醬吃，把一只杯子弄掉在地上碎了。問(wèn)哪個(gè)男孩犯了較重過(guò)失?……皮亞杰發(fā)覺(jué)，6歲以下兒童大多認(rèn)為第一個(gè)男孩過(guò)失較重，因?yàn)樗蚱屏溯^多杯子；年紀(jì)較大兒童則認(rèn)為第一個(gè)男孩過(guò)失較輕，因?yàn)樗^(guò)失是在無(wú)意間發(fā)生。幼兒心理發(fā)展第61頁(yè)1、前道德階段兒童既不是道德，又不是非道德，其行為直接收行為結(jié)果所支配。2、他律道德階段（幼兒期）幼兒認(rèn)為規(guī)則是絕正確、固定不變規(guī)則是權(quán)威給予，“公正就是服從權(quán)威”行為好壞取決于行為結(jié)果，不依據(jù)主觀(guān)動(dòng)機(jī)含有從他性、情境性贊同嚴(yán)厲處罰幼兒心理發(fā)展第62頁(yè)3、自律道德階段（7～12歲）規(guī)則是協(xié)商，不再是外界強(qiáng)加于本身。判斷行為時(shí)能考慮動(dòng)機(jī)。與權(quán)威和同伴處于相互尊重關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己觀(guān)點(diǎn)和能力，能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。能把自己置于他人地位，判斷不再絕對(duì)化。提出處罰較溫和，更為直接地針對(duì)所犯錯(cuò)誤，帶有賠償性，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過(guò)失者一個(gè)教訓(xùn)。兒童道德觀(guān)念開(kāi)始傾向于公正。兒童不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴一些詳細(xì)情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。皮亞杰認(rèn)為公正觀(guān)念是一個(gè)高級(jí)平等關(guān)系，這種道德觀(guān)念已經(jīng)能夠從內(nèi)部對(duì)兒童道德判斷起著決定性作用。到達(dá)自律性道德階段兒童，在游戲時(shí)不再受年長(zhǎng)者約束，能與同年紀(jì)兒童平等地參加游戲，彼此明白自己立場(chǎng)與對(duì)方立場(chǎng)，共同制訂規(guī)則，恪守規(guī)則，獨(dú)立舉行游戲比賽。幼兒心理發(fā)展第63頁(yè)（二）科爾伯格兒童道德發(fā)展階段柯?tīng)柌裨谒畛跹芯恐校褂脗惱砝Ь常▋呻y問(wèn)題）是“海因茨在歐洲偷藥”一位婦女罹患某種癌癥，快要死去。醫(yī)生認(rèn)為有一個(gè)藥可能會(huì)拯救他。這是一個(gè)鐳制劑，本市藥劑師最近剛才創(chuàng)造出來(lái)。這種藥制作成本很高，但藥劑師要價(jià)是制作成本10倍。他買(mǎi)鐳花了200美元，但一劑藥要價(jià)美元。那位生病婦女丈夫海因茨，到每一個(gè)認(rèn)識(shí)人那里借錢(qián)，不過(guò)一共只借到了1000美元，只夠藥價(jià)二分之一。他告訴藥劑師他妻子快要死了，請(qǐng)求藥劑師賣(mài)得廉價(jià)一點(diǎn)，或者先賒帳，稍遲再付款。不過(guò)藥劑師說(shuō)：“不，我創(chuàng)造了這種藥，要靠這種藥給我掙錢(qián)?！庇谑墙^望海因茨闖進(jìn)藥店偷走了這種藥。海因茨應(yīng)該為妻子闖進(jìn)藥店偷走這種藥嗎？為何？幼兒心理發(fā)展第64頁(yè)科爾伯格提出了三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不一樣階段。幼兒心理發(fā)展第65頁(yè)（1）前習(xí)俗水平（0~9歲）：其道德觀(guān)念特點(diǎn)是純外在（來(lái)自權(quán)威）。他們?yōu)榱嗣馐芴幜P或取得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物要求行為準(zhǔn)則。依據(jù)行為直接后果和本身利害關(guān)系判斷好壞是非。這一水平包含兩個(gè)階段。第一階段（服從與處罰定向）：在這一階段兒童依據(jù)行為后果來(lái)判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了防止處罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)行為就是好，受處罰行為就是壞。他們還沒(méi)有真正道德概念。（海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)樗麜?huì)所以被捕入獄，意謂他成了一個(gè)壞人?；颍汉Ｒ虼膽?yīng)該偷藥，因?yàn)樗幹恢?00美元，是藥劑師要價(jià)太高，海因茨曾經(jīng)提出付錢(qián)，而且他又沒(méi)有偷別東西。）幼兒心理發(fā)展第66頁(yè)第二階段（天真利己主義或相對(duì)功利取向階段）兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要滿(mǎn)足，他們不再把規(guī)則看成是絕正確、固定不變，評(píng)定行為好壞主要看是否符合自己利益。服從規(guī)則防止處罰，遵從習(xí)慣取得獎(jiǎng)賞。（海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)楸O(jiān)獄是個(gè)可怕地方，而且可能他所思念妻子活不到他出獄時(shí)候?；颍汉Ｒ虼膽?yīng)該偷藥，因?yàn)榧偃缢拮荧@救，就會(huì)活得更高興，即使他被捕入獄服刑。）幼兒心理發(fā)展第67頁(yè)（2）習(xí)俗水平（9~15歲）：道德價(jià)值來(lái)自于多數(shù)人認(rèn)可是非與正誤標(biāo)準(zhǔn)能夠著眼于社會(huì)希望與要求，并以社會(huì)組員角度思索道德問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體行為必須符合社會(huì)準(zhǔn)則，能夠了解社會(huì)規(guī)范，并恪守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確。習(xí)俗水平包含兩個(gè)階段。第三階段尋求認(rèn)可定向階段，也稱(chēng)“好孩子”定向階段處于該階段兒童，個(gè)體道德價(jià)值以人際關(guān)系友好為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)要求，符合大家意見(jiàn)，尋求大家贊賞和認(rèn)可。總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”要求，并總是盡可能按這種要求去思索。他們認(rèn)為好行為是使人喜歡或被人贊賞行為。（海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)橥蹈`是壞事，而他不是一名罪犯；或：海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)檫@是他妻子期望，他做了好丈夫該做事。）

幼兒心理發(fā)展第68頁(yè)第四階段：恪遵法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，恪守公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀(guān)念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序。所以，應(yīng)當(dāng)遵照權(quán)威和相關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。（海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)榉山雇蹈`，這是非法。或：海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)檫@是為了他妻子但依然必須為所犯罪行接收處罰，并將自己全部付給藥劑師。）幼兒心理發(fā)展第69頁(yè)（3）后習(xí)俗水平（15歲以后）：又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)水平，到達(dá)這一道德水平人，其道德判斷已超出世俗法律與權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，而是有了更普遍認(rèn)識(shí)，想到是人類(lèi)正義和個(gè)人尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部道德命令。（道德價(jià)值來(lái)自普遍標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人內(nèi)在良知

）第五階段（人權(quán)）：社會(huì)契約定向階段。處于這一水平階段人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家約定，是一個(gè)社會(huì)契約。他們看重法律效力，認(rèn)為法律能夠幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律要求并不是絕正確，能夠應(yīng)大多數(shù)人要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律要求享受權(quán)利同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任主要性。（海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)槊總€(gè)人都有選擇生活權(quán)利?；颍汉Ｒ虼牟粦?yīng)該偷藥，因?yàn)榭茖W(xué)家有權(quán)得到公平報(bào)償。即使他妻子生病了，也不能證實(shí)他行為是正確。）幼兒心理發(fā)展第70頁(yè)第六階段：普遍人類(lèi)倫理或標(biāo)準(zhǔn)或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最普通標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思索。在依據(jù)自己選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一些活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好，行為就是正確。在這個(gè)階段上，他們認(rèn)為人類(lèi)普遍道義高于一切。（海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)檎壬鼉r(jià)值高于尊重他人財(cái)產(chǎn)權(quán)?；颍汉Ｒ虼牟粦?yīng)該偷藥，因?yàn)槠渌艘部赡芗毙柽@種藥，也要考慮他們生命價(jià)值。）幼兒心理發(fā)展第71頁(yè)3、我國(guó)心理學(xué)家研究P229研究支持了皮亞杰等人理論。不過(guò)，中國(guó)兒童從不成熟判斷轉(zhuǎn)向成熟判斷年紀(jì)，普遍早于皮亞杰等提出轉(zhuǎn)折年紀(jì)。幼兒心理發(fā)展第72頁(yè)三、侵犯行為和親社會(huì)行為（一）侵犯行為幼稚園時(shí)受過(guò)欺負(fù)嗎？你有沒(méi)有欺負(fù)過(guò)他人？什么叫做侵犯行為？人類(lèi)為何會(huì)有侵犯行為？能否控制侵犯行為？幼兒心理發(fā)展第73頁(yè)1、侵犯行為理論精神分析：由求死本能生態(tài)學(xué)理論：侵犯本能是進(jìn)化結(jié)果新行為主義：挫折反應(yīng)社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)結(jié)果社會(huì)信息加工理論：認(rèn)知作用幼兒心理發(fā)展第74頁(yè)2、侵犯行為發(fā)展2歲左右起：有利物主意識(shí)，有了占有感而產(chǎn)生4歲：開(kāi)始出現(xiàn)指向特殊人侵犯行為5歲后：侵犯行為開(kāi)始是降低3、侵犯行為性別差異4、影響侵犯行為社會(huì)原因有哪些？5、怎樣控制侵犯行為？幼兒心理發(fā)展第75頁(yè)（二）親社會(huì)行為是指對(duì)他人或社會(huì)有利行為傾向。親社會(huì)行為是后天還是先天？1、親社會(huì)行為理論社會(huì)生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)：“族內(nèi)適宜性”，遺傳性弗洛伊德：強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系主要，把利他內(nèi)化為理想自我一個(gè)別社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化結(jié)果認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)知技能發(fā)展會(huì)影響兒童對(duì)親社會(huì)問(wèn)題推理和行為動(dòng)機(jī)幼兒心理發(fā)展第76頁(yè)2、親社會(huì)行為發(fā)展開(kāi)始于嬰兒期，1歲開(kāi)始有撫慰人行為1.5～2歲，能主動(dòng)提供幫助6～12歲顯著增加3、親社會(huì)行為訓(xùn)練幼兒心理發(fā)展第77頁(yè)四、性別角色認(rèn)同和性別化何時(shí)知道自己是男是女？男孩和女孩差異？男孩應(yīng)該…？女孩應(yīng)該…？是什么使得男女有別？性別角色發(fā)展在兒童發(fā)展中含有十分主要意義。幼兒心理發(fā)展第78頁(yè)（一）性別角色認(rèn)同普通概念1、性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基礎(chǔ)生物學(xué)特征上屬于男或女認(rèn)知和接收，即性別了解。包含正確使用性別標(biāo)簽、了解性別穩(wěn)定性、堅(jiān)定性及男女在生理上差異。2、性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)組員公認(rèn)適合于男性或女性動(dòng)機(jī)，價(jià)值，行為方式和性格特征等，反應(yīng)了文化或亞文化對(duì)不一樣性別組員行為適當(dāng)性期望幼兒心理發(fā)展第79頁(yè)3、性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人含有男子氣或女子氣知覺(jué)和信念。4、性別角色偏愛(ài)指對(duì)與性別角色相聯(lián)絡(luò)活動(dòng)和態(tài)度個(gè)人偏愛(ài)。（二）性別化發(fā)展性別化：個(gè)體取得性別認(rèn)同和關(guān)于自己所生活社會(huì)認(rèn)為適合與男人或女人動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征過(guò)程。幼兒心理發(fā)展第80頁(yè)1、性別認(rèn)同發(fā)展（1）使用性別標(biāo)簽2-3歲（2）性別穩(wěn)定性（男孩長(zhǎng)大成父親）4-5歲（3）性別堅(jiān)定性（恒常性）5-7歲2、性別角色標(biāo)準(zhǔn)取得父母性別角色標(biāo)準(zhǔn)、勉勵(lì)或阻止一些行為從2.5歲起，兒童就知道男孩和女孩應(yīng)該從事不同活動(dòng)。在正確使用性別標(biāo)簽很快，就取得了一些性別刻板印象幼兒心理發(fā)展第81頁(yè)3、性別化行為發(fā)展性別角色偏愛(ài)——指對(duì)與性別角色相聯(lián)絡(luò)活動(dòng)和態(tài)度個(gè)人偏愛(ài)。性別偏愛(ài)首先表現(xiàn)對(duì)在玩具偏愛(ài)上（14-22個(gè)月）在幼兒期，男孩女孩經(jīng)常分組玩耍，從事與其性別相符活動(dòng)或中性活動(dòng)。在性別化過(guò)程中，男孩壓力＞女孩壓力在社會(huì)化過(guò)程中，與性別角色相符合行為不停受到強(qiáng)化并保留下來(lái)，成為比較穩(wěn)定個(gè)性特征（即男孩或女孩特征）。在生物原因、家庭、同伴群體、學(xué)校、社會(huì)等影響共同作用下，兒童完成了性別化，成為男孩會(huì)女孩。幼兒心理發(fā)展第82頁(yè)（三）性別化理論社會(huì)生物學(xué)：性激素作用精神分析：對(duì)同性別父母認(rèn)同結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化和觀(guān)察學(xué)習(xí)認(rèn)知理論：認(rèn)知發(fā)展幼兒心理發(fā)展第83頁(yè)（四）性別雙性化一個(gè)人能否同時(shí)含有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)？上世紀(jì)七十年代，國(guó)外心理學(xué)界已經(jīng)有些人提出了“男女雙性化”概念，認(rèn)為含有男女雙