高中英語的閱讀教學(xué)

專題三、閱讀教學(xué)

第一講(上)：文字版

【理論學(xué)習(xí)(1)1

一、閱讀與閱讀理解

我們都知道，閱讀不等于理解。那么，閱讀到理解是一個(gè)怎樣的過程呢？目前主要有以下三

種觀點(diǎn)：

(-)文本驅(qū)動(dòng)閱讀

文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱自下而上閱讀方式(bottom-upapproach),指理解主要是對文本的

理解。讀者首先是對字母和單詞的理解，然后是對短語和句子和段落的理解，最后是語篇的

理解。閱讀過程就是這種由字母到句子，山低級到高級的理解過程，讀者所做的就是對文本

的解碼。而讀者的解碼過程總是從單詞的最基本意思開始，然后逐步過渡到對詞組和語篇的

理解。

(二)圖式驅(qū)動(dòng)閱讀

與文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式不同，圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱自上而下的閱讀(top-downapproach),

認(rèn)為理解涉及文本和圖式兩方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時(shí)同樣在應(yīng)用其已有知識幫

助其理解，包括世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等。借助這些知識，

讀者可以對其所閱讀的材料和接下來要閱讀的材料進(jìn)行猜測，而整個(gè)閱讀過程就是猜測、預(yù)

測、驗(yàn)證預(yù)測，修正預(yù)測、調(diào)整預(yù)測的過程，也就是讀者語文本的交互對話過程。

依據(jù)圖式驅(qū)動(dòng)理論，閱讀就是個(gè)猜測游戲，它強(qiáng)調(diào)背景知識在閱讀中的作用。讀者對于同

一篇文本會(huì)存在迥然不同的理解就是其不同的經(jīng)歷、不同的圖式知識所致。閱讀不是簡單的

解碼過程，而是一個(gè)對話，不僅僅是讀者與文本的對話，同時(shí)也是讀者與作者的對話

(三)交互閱讀(InteractiveApproach)

交互閱讀模式，亦稱交互補(bǔ)充模式(Interactive-Compensatoryapproach)根據(jù)斯坦諾威奇

(Stanovich)的觀點(diǎn)，閱讀過程中讀者要同時(shí)借助多種渠道的信息才能正確理解文本。來自

不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互補(bǔ)的作用。這些信息既包括來自文本的信

息如音位、詞匯、句法、語意和語篇等，又包括圖式知識。因此，如格拉比(Grabe,1991)

所說，閱讀就是一個(gè)交互過程，-是讀者與文本的交互，二是文本驅(qū)動(dòng)與圖式驅(qū)動(dòng)的交互。

讀者對文本信息的建構(gòu)部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者的已有相關(guān)知識。要做到流暢

閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時(shí)還必須掌握應(yīng)有的知識，注意積累以豐富完形自己的

圖式，在閱讀中注意文本與圖式的交互。

【專家指點(diǎn)(1)1

一、閱讀與閱讀教學(xué)的基本理念與方法

我們知道，閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的?項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語言教育

中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要

途徑之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，

用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該立

足于學(xué)生對這幾方面的發(fā)展需求。

根據(jù)長期的英語教學(xué)實(shí)踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平

的發(fā)展是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要形式之一。

我們天天在提閱讀教學(xué)，那么什么是閱讀？讓我們一起來看一下幾位一線老師對于Whatis

reading的簡要回答。

教師1：閱讀純粹是一種Input,就是讓他們通過輸入，然后再內(nèi)化，在自己的內(nèi)部整理、架

構(gòu)，然后再促進(jìn)整體語言水平的提升，到最后輸出為止。

教師2：我覺得EnglishReading要從兩個(gè)不同的角度來講。從個(gè)人來講，我覺得EnglishReading

是一種享受。從教師職業(yè)的角度，我覺得對于語言層次比較低的學(xué)生來說，EnglishReading

meansaformationofahabit.,也就是說，閱讀就是養(yǎng)成一種習(xí)慣。我覺得這可能是我們做

英語閱讀最首要的一個(gè)目的。當(dāng)然，隨著他語言年齡、語言程度提高之后，我感覺到就是說

Reading慢慢地從一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)入到欣賞的層次，讓學(xué)生不僅通過閱讀了解很多知識，

而且能夠身心愉快，能夠拓展視野，能夠?qū)λ娜松鸬揭粋€(gè)非常良好的作用。

那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀是什么呢？前面的兩位老師還沒有真正的回答什么是閱讀這個(gè)問

題，他們是從教學(xué)的角度談了他們的理解。

實(shí)際上，到底什么是閱讀，就是Whatisreading這個(gè)問題怎么去回答，大家的理解是不一樣

的。有些老師可能會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，這個(gè)可能是他閱讀的

一個(gè)主要的目的。另外有老師也許會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了理解這個(gè)課文，理解這個(gè)課文作者

的意圖是什么。這種對閱讀的理解，還都不夠全面。閱讀實(shí)際上是讀者在基于自己的這種生

活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，和文本中所提供的信息建立一種互動(dòng)，在這個(gè)過程當(dāng)中是一個(gè)構(gòu)建意義

的過程。我們所讀的內(nèi)容和作者自身的知識背景、與他的生活經(jīng)歷建立一種互動(dòng)，這個(gè)過程

實(shí)際上是一個(gè)重新的意義建構(gòu)過程，并不是完全是僅僅是為了理解作者的意圖，因?yàn)樵诿恳?/p>

個(gè)人的閱讀過程中，由于我們自己的知識背景和生活經(jīng)歷不同，可能同一篇的文章，我們對

這個(gè)文章的本身的理解也會(huì)不一樣，甚至我們有的時(shí)候在讀過一遍之后再讀這篇文章的時(shí)

候，我們還能從中讀出新的東西。這說明閱讀是一個(gè)互動(dòng)的，就是讀者和文章本身是一個(gè)互

動(dòng)的意義重新建構(gòu)的過程。

閱讀本身它是個(gè)閱讀的行為，所以我們教學(xué)當(dāng)中我們教師肯定要關(guān)注學(xué)生或者說培養(yǎng)學(xué)生閱

讀行為的有效性。我們要考慮到，講到閱讀行為問題，它可能有一個(gè)外現(xiàn)的行為，比如說閱

讀的習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡用手指指著文字讀，有的喜歡用讀出聲音來念。這是顯性的。還有

內(nèi)在的，他的內(nèi)部世界當(dāng)中如何進(jìn)行加工信息，如何去理解，這都屬于我們在閱讀教育當(dāng)中

應(yīng)該要關(guān)注的一些問題。

閱讀和閱讀教學(xué)是不太一樣的。我們在真正生活當(dāng)中有這種閱讀，我們是readtolearn

這是我們生活當(dāng)中的閱讀。那么真正閱讀教學(xué)實(shí)際是learntoread,更多的是learntoread

那么這個(gè)learntoread,就是我們所說的閱讀教學(xué)，是我們的老師平時(shí)在教學(xué)中通過組織教學(xué)活

動(dòng)來幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)讀。這個(gè)過程里面可能目的跟平時(shí)還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學(xué)

生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學(xué)生通過發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。

對于英語教學(xué)來說，另外一個(gè)很重要的任務(wù)：就是通過閱讀來學(xué)習(xí)語言，學(xué)生在閱讀中要學(xué)

習(xí)語言。閱讀并不是不學(xué)習(xí)詞匯、語言結(jié)構(gòu)，而是通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯，通過閱讀學(xué)習(xí)語言的

結(jié)構(gòu)，包括新的語言結(jié)構(gòu)。這也是通過閱讀一個(gè)很重要的、主要的教學(xué)目的。

另外，通過閱讀還要學(xué)習(xí)文化，因?yàn)檫@里承載著很多的文化很多的信息，那么閱讀也是獲取

信息，這也是閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的亮點(diǎn)。

真正的閱讀和閱讀的教學(xué)還是有一定的區(qū)別。如果我們能夠很好的理解什么是閱讀，閱讀是

一個(gè)什么樣的心里過程，而不是一個(gè)這種線性的或者單一的過程，那么就我們在教學(xué)當(dāng)中采

取什么樣的策略是很重要的。我們作為一個(gè)教師，應(yīng)該區(qū)分生活中的閱讀和我們教學(xué)中的閱

讀。假如說我們只是把生活中的閱讀直接遷移到我們課堂教學(xué)中，那就會(huì)影響閱讀的有效性,

畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)發(fā)展過程，是需要我們培養(yǎng)的過程。所以我們在教學(xué)當(dāng)中可能

更要關(guān)注learntoread,通過這個(gè)方式來培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀，或者說的再具體一點(diǎn)，就是閱

讀的各種側(cè)面的培養(yǎng)、各種閱讀理解技能的培養(yǎng)。

還有一個(gè)我們應(yīng)該去思考的問題，就是說單純簡單地回答什么是閱讀，有的時(shí)候可能會(huì)比較

抽象比較簡單，可能還有更多我們這個(gè)閱讀的目的、感受，但假如說我是為了學(xué)語言這個(gè)閱

讀，那可能我們這個(gè)閱讀策略是不一樣的，我們對閱讀材料的選擇、整個(gè)課堂教學(xué)過程可能

會(huì)有所不一樣。假如說純粹是一種閱讀，那是生活中去獲取美的享受、獲取知識?；蛘咴偕?/p>

一步來說，我們要從閱讀需要解決的問題去分析。

在閱讀教學(xué)的過程中，learntoread和readtolearn是結(jié)合在一起、不能截然分開的。當(dāng)然我們

在教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)是［earntoread,但它的目的是為了readtolearn,在這個(gè)過程當(dāng)中實(shí)

際上它也是readtolearn,因?yàn)樗ㄟ^閱讀他來學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)文化、了解信息獲取信息處理信

息使用信息，這也是一個(gè)learn的過程，只不過就是說我們的側(cè)重點(diǎn)是不一樣。當(dāng)我們的學(xué)生

真正發(fā)展了很好的閱讀能力、閱讀技巧之后，他就可以運(yùn)用這些技巧來readtolearn。

閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用己有的

圖式進(jìn)行新的構(gòu)建，山此我們可以看到在閱讀教學(xué)過程中有兩個(gè)顯性的存在：閱讀者與閱讀

材料。

無庸置疑閱讀者的個(gè)體情況直接影響到閱讀的過程與結(jié)果。在閱讀教學(xué)前分析閱讀者特質(zhì)，

例如語言能力社會(huì)經(jīng)歷等，就顯得卜分必要。那么，影響閱讀過程和結(jié)果，尤其是閱讀結(jié)果

的閱讀者特質(zhì)或因素有哪些呢？

從顯性角度來說閱讀，前面講的是教學(xué)的閱讀，也就是閱讀教學(xué)。對于教學(xué)，作為教師，需

要考慮兩大顯性的因素：一是我們的教學(xué)對象學(xué)生這個(gè)要素，二是我們選擇的閱讀材料這個(gè)

要素。一個(gè)是人，是閱讀的間接要素；另一個(gè)是材料，是閱讀的直接要素，二者不可或缺。

教師在選擇材料過程中，必須要考慮學(xué)生這個(gè)因素，因?yàn)槟悴豢紤]這個(gè)學(xué)生因素的話，學(xué)生

拿到你給他的材料，形成的結(jié)果與你的預(yù)期肯定會(huì)有很大的差異?？紤]學(xué)生因素，就是我們

從材料的難度角度、從學(xué)生興趣角度、從學(xué)生的年齡段來考慮。按照國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

所規(guī)定的閱讀要求，主要有三個(gè)方面，一是學(xué)生的興趣愛好，二是學(xué)生的能力，包括語言能

力和其他方面能力，三是目標(biāo)，要求學(xué)生讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。根據(jù)這三個(gè)因素我們來選擇材料，

這樣的材料可能會(huì)滿足學(xué)生在閱讀整個(gè)發(fā)展過程當(dāng)中的需要，而不至于產(chǎn)生山于某?個(gè)因素

原因，造成學(xué)生能力達(dá)不到。材料太難不行，但選擇材料很好學(xué)生卻不感興趣也不行。還有

一種選擇，就是要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，選擇不同的內(nèi)容，現(xiàn)在這方面存在的問題很多。

所以說，老師在處理閱讀材料選擇的過程當(dāng)中，必須要考慮到這一因素。

我們知道，學(xué)生在真正閱讀的時(shí)候，是帶著一種情感去讀的。如果他對這個(gè)話題沒有興趣，

他就不會(huì)去投入的去讀。同樣，如果我們所選的文章太難了，他也就會(huì)放棄，他覺得這個(gè)材

料不適合他，他根本讀不了，因?yàn)闈M篇都是生詞，他再努力他也沒有辦法去讀。

另外，在語言這個(gè)層面上還有一個(gè)文體問題，我們要考慮到在什么年齡段學(xué)生應(yīng)該接受什么

樣的文體。比如說在高中階段，我們的學(xué)生就應(yīng)該更廣泛的接觸不同的文體，而不僅僅局限

于某一種文體。所以教師在選材的時(shí)候要考慮到學(xué)生在認(rèn)知層面上、至少他在母語上也接觸

了很多不同的文體了，那么英語的很多不同文體材料也應(yīng)該接觸到。但是我們過去的教材在

選材方面是比較單一的，就是?個(gè)文本或者一段對話，很少有一些其他各個(gè)方面的文體。

所以我們的學(xué)生看到真實(shí)的英文材料，就會(huì)覺得看不明白，滿篇的東西不知道抓什么東西，

這樣到了閱讀的時(shí)候反而不會(huì)讀了。

至于閱讀材料選擇的真實(shí)性，有這樣?個(gè)案例。兩位老師從國外的報(bào)紙上選擇了同?個(gè)廣告

作為補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生閱讀，第一遍閱讀完了以后，這兩個(gè)老師采取了兩種方式檢測學(xué)生

的理解情況，一個(gè)老師選擇了填空形式，另一個(gè)老師選擇了問答形式，就是根據(jù)這個(gè)廣告的

內(nèi)容給出若干問題讓學(xué)生回答。關(guān)于這個(gè)閱讀材料的真實(shí)性和閱讀訓(xùn)練的方法，我們來分析

一下。

從選材的角度來看，他們是選了真實(shí)的語言材料作為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充，這是非常好的，當(dāng)然，

還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平來選擇。

至于用填空的方式，從某種意義上來說，如果閱讀作為語言輸入的話，那么這是語言輸出的

時(shí)候，這樣，填空形式影響了材料的真實(shí)性，因?yàn)樗緛磉@個(gè)廣告是一個(gè)很完整的文本，現(xiàn)

在挖空之后，使得輸入材料不具有完整性了。另外，把對于廣告的閱讀變成了一種純粹的語

言學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，這是不符合學(xué)生的興趣的。其實(shí)很多的學(xué)生是非常喜歡廣告的，他們看

廣告時(shí)注意力很集中，他們會(huì)把廣告里面的一些詞都會(huì)背下來，而且很喜歡廣告的很多的設(shè)

計(jì)，因?yàn)閺V告里面是有很多創(chuàng)意的。但是如果我們把廣告處理成純粹的語言學(xué)習(xí)材料的話，

對學(xué)生的興趣、對語言的感悟，都沒有起到它真正應(yīng)該起到的作用。同時(shí)，把廣告變成一個(gè)

純粹的語言學(xué)習(xí)材料，會(huì)使得這個(gè)本身很有創(chuàng)意的文本變得枯燥無味。

那么采用提問的方式，先讓學(xué)生去看把它作為?個(gè)語言的輸入材料，這樣處理更好一些。通

過提問，讓學(xué)生去觀察，比如說這個(gè)廣告中的廣告語言有什么特點(diǎn)，用到了哪些形容詞，因

為廣告需要宣傳產(chǎn)品的一些特征，這些特征要表現(xiàn)出來，語言上就會(huì)用一些形容詞來吸引眼

球。這樣的一個(gè)任務(wù)比前面那個(gè)填空形式要好得多。

當(dāng)然也不是說填空練習(xí)就絕對不可以用，關(guān)鍵是在什么時(shí)候用為了什么樣的目的，如果說我

們先把廣告給學(xué)生先做了這種輸入之后，讓他去看去從中獲取信息，然后提煉出來里面的?

些特質(zhì)，以及一些詞的用法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生實(shí)際上在提取信息，他在學(xué)習(xí)廣告的用語，然后

他也學(xué)習(xí)一些詞匯。如果我們經(jīng)過了一些練習(xí)之后再反過來給學(xué)生一些填空練習(xí)，這個(gè)時(shí)候

學(xué)生就會(huì)有意識在想這個(gè)詞我們可以選擇什么樣的詞放進(jìn)去，學(xué)到了咖些詞，就過渡到了一

個(gè)應(yīng)用和強(qiáng)化的步驟。所以，對于不同閱讀之后的練習(xí)形式，關(guān)鍵是我們在什么時(shí)間用以及

怎么用的問題，而不是哪一個(gè)更好的問題。

的確，廣是非常生活化的語言運(yùn)用形態(tài)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在社會(huì)無處廣告不有，學(xué)生要接觸各種

各樣廣告。當(dāng)然我們接觸到整個(gè)生活環(huán)境是母語社會(huì)，看到的廣告更多的可能漢語

所以外語教學(xué)就有必要把國外或者說外文這種廣告引入進(jìn)來，這對學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)起到了

很大的幫助。

出現(xiàn)讀廣告填空的形式是因?yàn)槲覀兒芏嗬蠋熓芪覀儸F(xiàn)在某種考題的影響，覺得通過這個(gè)形式

來培養(yǎng)學(xué)生處理這種考試形式的能力，比如邏輯判斷推理等。假如我們教學(xué)的定位在備考，

這個(gè)方法也可以說一種方法之一。但假如要通過這個(gè)方法來培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性閱讀能力，那么

對這個(gè)材料的處理是值得商榷的。

至于問答，問題怎么設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。有的問題設(shè)計(jì)出來可能又會(huì)走向，一種語言結(jié)構(gòu)方

面的檢查，或者單純的一個(gè)詞的意思的檢查。所以關(guān)鍵還是看老師拿到這篇真實(shí)的材料用它

干什么。所以這就需要老師樹立一個(gè)正確的閱讀觀,在這個(gè)基礎(chǔ)上你再去采用各種各樣方法,

比如說填空題把它作為一個(gè)檢測形式倒還是有可取之處。

另外，現(xiàn)在有的教材把廣告作為課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是比較可取的。廣告是有特點(diǎn)的，一

是語言特點(diǎn)，另個(gè)是內(nèi)容特點(diǎn)。比如手機(jī)廣告，就會(huì)介紹手機(jī)的功能。所以讓學(xué)生閱讀幾

則廣告，看廣告詞是怎么表達(dá)的，還可學(xué)習(xí)廣告這一文體的語言和結(jié)構(gòu)特征。這就是說，閱

讀后的練習(xí)方式應(yīng)該說是多種多樣，但必須從真正的閱讀這個(gè)角度，才能很好地處理好教材

中的閱讀課文教學(xué)。

也就是說，我們可以選擇根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇比較真實(shí)的閱讀材料的練習(xí)形式，我們還要

注意就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，比如興趣，來設(shè)計(jì)閱讀的過程活動(dòng)。

閱讀教學(xué)過程中的閱讀與常態(tài)狀態(tài)下的閱讀是不同的。閱讀的目的無非是兩個(gè)：一個(gè)是屬于

欣賞性閱讀，就是我們在生活中讀一些小說、詩歌、劇本，都是為了欣賞。另一種閱就是學(xué)

習(xí)性的閱讀，也是為了獲取信息提取信息這樣的一個(gè)閱讀。學(xué)生可能更多的是為了擴(kuò)大知識

面、為了獲取信息、為了增加他們的閱歷、甚至擴(kuò)大詞匯量而閱讀。老師在課堂上應(yīng)該教學(xué)

生如何去閱讀，課后給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)欣賞性的閱讀，而不是僅僅是只是做閱

讀題，這樣他們可以從閱讀當(dāng)中獲得很多的知識，同時(shí)也獲得很多的樂趣。我們不要把閱讀

僅僅作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在著閱讀，哪怕是物理、數(shù)學(xué)，也有閱

讀。

外語教學(xué)中的閱讀還有不能忽視的一個(gè)功能：通過閱讀擴(kuò)大詞匯量。我們都很清楚，詞匯量

的擴(kuò)大不是靠死背出來的，而是靠大量的使用詞匯，而其中閱讀可能占了比較大的份額，包

括我們自己母語學(xué)習(xí)也是一樣。通過大量閱讀，逐步豐富了我們的詞匯量，這是閱讀中?個(gè)

不可能回避的，或者說，也應(yīng)該要注意的一個(gè)目的。

另外，通過大量的閱讀，我們會(huì)對英語的語言特點(diǎn)有了感覺，就形成了語感。這是我們外語

教師最終需要考慮的問題。通過閱讀增加語感在母語獲得中也是如此。實(shí)際我們自己母語當(dāng)

中很多的語感來自于大量的閱讀。若我們在閱讀教學(xué)中碰到什么語言材料就要去分析，分析

語言的結(jié)構(gòu)等等，這是建立不起來語感的，而經(jīng)過大量閱讀，再理解文本里各種內(nèi)容的信息

量等，逐漸建立起語感。

在LI常閱讀教學(xué)中，也還存在一個(gè)readingforreading,就是“為閱讀而閱讀''的目的，也就是

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。通過閱讀過程中有意識去培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。這些東西我們

在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中可能也需要考慮。

閱讀也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的生活角度來看，通過閱讀，自己對問題的看法可能

更加成熟，吸取他人的觀點(diǎn)，結(jié)合他自己原來的想法，然后進(jìn)行比較分析，可以逐漸提高自

己。同時(shí)通過閱讀，可以提高自己各方面的鑒賞能力、自己的品味。這也是我們應(yīng)該很關(guān)注

的。所以我們思考whytoread時(shí)，實(shí)際上是很多維度需要考慮的。對此老師應(yīng)該心中有數(shù)，

在自己平時(shí)教學(xué)過程中，可以有意識、有步驟地一步一步滲透，學(xué)生在這樣一種教學(xué)方法培

養(yǎng)下，可能通過閱讀逐步獲得全面發(fā)展。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要是通過

閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中英

語教學(xué)要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀。那么，學(xué)生需要哪些閱讀技

能？教師又如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能？

說到閱讀技能，首先需要澄清個(gè)概念：就是朗讀和默讀的關(guān)系和區(qū)別，因?yàn)槲覀冊诤芏嘟?/p>

學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多老師沒有能夠很好的區(qū)分開閱讀的朗讀與默讀。很多的課堂是從朗讀開

始的，讓學(xué)生站起來朗讀，朗讀完了之后老師再來逐句逐段地解釋閱讀中的詞匯、結(jié)構(gòu)，去

學(xué)習(xí)具體的語言內(nèi)容。

實(shí)際上我們這里所探討的閱讀是默讀形式，也就是說學(xué)生通過這個(gè)閱讀來獲取信息。我們在

真正的生活中有多少的時(shí)候我們是在使用朗讀呢？其實(shí)不多，我們更多的時(shí)候都是在默讀。

什么時(shí)候用到朗讀？可能兩個(gè)人的共同的朋友來信了，可能一個(gè)人要讀給另一個(gè)人聽。也許

有的時(shí)候報(bào)紙上有個(gè)什么新聞，有一條特別的新聞，有人讀出來給大家聽。所以說，真正

的朗讀在真實(shí)生活中使用并不是很多的。朗讀我們一般需要掌握得閱讀技巧主要是語音、語

調(diào)、停頓等等。那么在真正的默讀當(dāng)中，我們在獲取信息的過程中，要用到的技巧就不是語

音語調(diào)了，因?yàn)槟x是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。比如說我，

們可能要通過快讀獲取信息、抓住主要信息，我們通過快讀抓住我們所需要的信息，再比如

預(yù)測、通過閱讀來理解它的細(xì)節(jié)、通過閱讀來理解它的文章中的句與段、句子與句子、段與

段之間的聯(lián)系和關(guān)系、通過閱讀理解作者的意圖、在理解之后對作者的意圖進(jìn)行評價(jià)、推斷

作者意圖等等，這些都是屬于默讀中的技巧。

所以，在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來替代默讀，因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^默讀才能訓(xùn)練學(xué)生的默讀

技巧，這些技巧通過朗讀是不可能來實(shí)現(xiàn)的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上

不去，因?yàn)樗首x的時(shí)候，他需要把每一個(gè)音節(jié)都讀出來，所以他讀的速度很慢。另外，很

多人在朗讀的時(shí)候完全可以不動(dòng)腦子。你可以出聲地念出這個(gè)詞，但你可以不理解，你可以

不知道自己讀的時(shí)候在想什么，也在繼續(xù)朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需

要理解。

當(dāng)然，并不是說不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時(shí)候用，因?yàn)閷W(xué)生需要發(fā)展他的朗讀技

能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他

對文章的理解，比如說他斷句斷的位置對不對，就可以反映出他對這個(gè)文章的理解怎么樣，

教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，他在閱讀中可能理解不對的地方，還可以通過朗讀中彌補(bǔ)。這個(gè)朗讀

還有一個(gè)很好的作用，就是激勵(lì)作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標(biāo)

準(zhǔn)的語音語調(diào)來進(jìn)行朗讀。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說是我們漢語學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的途

徑。只不過在英語教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們在默讀朗讀過程中到底在培養(yǎng)什

么樣的技能和技巧，老師應(yīng)該有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識，才能很好地使用朗讀這一方法。

課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區(qū)別的。課文般是一個(gè)主題個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師會(huì)對課

文進(jìn)行很細(xì)的分解，因?yàn)檎n文承載著很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們

可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生種閱讀技能。所以這兩者要區(qū)分開，千萬不要把課文教學(xué)完全按照

閱讀教學(xué)來進(jìn)行操作，這樣的話可能會(huì)無法達(dá)到語言學(xué)習(xí)的課文教學(xué)目的。

課文教學(xué)更接近傳統(tǒng)意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過大量的閱讀實(shí)踐，

讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)閱讀技能，體驗(yàn)閱讀樂趣等。

在國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對每一級都規(guī)定了閱讀量。這個(gè)閱讀量并不是說簡單的扔給學(xué)

生閱讀材料r而是需要老師的指導(dǎo)。首先應(yīng)該制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，而并不是?個(gè)任意

放任式的閱讀。我們要規(guī)定閱讀量。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出這個(gè)量是一個(gè)參考量，不是強(qiáng)制

性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個(gè)量，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有時(shí)間、有興趣

去讀的話，也完全可以超出這個(gè)量。有的地方可能由于各種的原因無法達(dá)到這個(gè)量，也是可

以的，當(dāng)然也不能有太大的差距。

讓學(xué)生自己大量閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會(huì)的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀

會(huì)的，學(xué)生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么我們在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了

一個(gè)量的原因。

如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實(shí)際上不能忽略對語言的學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)很

重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何把語言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來呢？我們可以

在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語言的知識，從語言的

輸入逐步發(fā)展到語言的輸出。課外閱讀需要堅(jiān)持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應(yīng)

該怎么樣監(jiān)控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書館或教室里有圖書角的學(xué)校（若沒有，我們可

以讓每個(gè)學(xué)生家庭買一些書拿來，每個(gè)人貢獻(xiàn)一本兩本，建立一個(gè)教室圖書角），老師可以

建議學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，比如一個(gè)星期讀一本英文小說簡易讀物，按照自己的能

力和水平或者興趣來選擇圖書。老師讓學(xué)生做一個(gè)閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個(gè)很簡單的

表格，我們可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，包括作者、書名、出版年代、主人公，以及故事梗概、

重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、5到10個(gè)印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都

記錄下來，當(dāng)然可以再要求學(xué)生寫讀書報(bào)告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒有什么意思的文

章，然后做??些選擇題要好得多?？傋寣W(xué)生感覺到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他對閱

讀就沒有興趣了。在一個(gè)學(xué)生閱讀后，我們可以問:“你愿意不愿意把你所讀的書推薦給其他

的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？“比如說他不推薦他可以說是因?yàn)檫@里面生

詞太多了，讀不懂，那么這也是一個(gè)理由。如果說愿意推薦它，認(rèn)為自己從這里學(xué)到了什么

東西，他也可以展開去說。如果能夠堅(jiān)持的話，就是每個(gè)星期或者每兩個(gè)星期都可以有這么

一個(gè)小的記錄，一個(gè)學(xué)期下來有這么七、八張，實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過程。

第一講（下）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（2）1

二、閱讀教學(xué)

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧從而從閱讀中

獲取自己想得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。但是，在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的

目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同。比如，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一級目標(biāo)要求學(xué)生能“看

圖識字、在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”，二級目標(biāo)則要求學(xué)生在一級的基礎(chǔ)之上“養(yǎng)成

按意群閱讀的習(xí)慣”，三級目標(biāo)要求學(xué)生在沒有圖片的幫助下能夠讀懂簡單的故事和短文，

并抓著大意，四級目標(biāo)則又增加了詞義猜測、細(xì)節(jié)排序以及圖表信息理解等要求，五級目標(biāo)

要求學(xué)生能夠理解文章的邏輯、掌握故事的情節(jié)、預(yù)測故事的發(fā)展、閱讀不同的題材、掌握

簡單的閱讀策略等。隨著學(xué)生水平的提高，對閱讀的要求也逐步提高。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的英語閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的以下閱讀技能:

六級閱讀技能目標(biāo)七級閱讀技能目標(biāo)八級閱讀技能目標(biāo)

1.基本形成對不同目的的不L形成對不同閱讀目的的不1.形成全面的閱讀目的；

同的閱讀方法與技巧；同的閱讀方法與技巧；2,形成自我監(jiān)控閱讀過程、

2.基本把握不同體裁的文體2.把握不同體裁的文體特自我評價(jià)閱讀質(zhì)量的能力；

特征，形成對所有常用體裁的征，形成對所有常用體裁的

閱讀能力；閱讀能力；3.形成全面的語體與文體的

3.基本形成對于閱讀過程、3.形成對于閱讀過程、閱讀理解能力；

閱讀質(zhì)量的自我監(jiān)控與評價(jià)質(zhì)量的自我監(jiān)控與評價(jià)能4.能識別不同文體的特征；

能力；力；

4.能從一般文字資料中獲取4.形成比較全面的故事語5.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解

主要信息；法；難句和長句；

5.能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)5.能從一般性文章中獲取和6.能理解閱讀材料中不同的

猜測詞義；處理主要信息；觀點(diǎn)和態(tài)度；

6.能根據(jù)上下文線索預(yù)測故6.能理解文章主旨和作者意7.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從

事情節(jié)的發(fā)展；圖；多種媒體中獲取信息并進(jìn)行

加工處理；

7.能根據(jù)閱讀目的使用不同7.能通過上下文克服生詞困

的閱讀策略；難，理解語篇意義；8.能在教師的幫助下欣賞淺

顯的英語文學(xué)作品。

8.能通過不同信息渠道查找8.能通過文章中的線索進(jìn)行

所需信息。推理；

9.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源

中獲取信息；

10.能閱讀適合高中生的英

語報(bào)刊或雜志。

(資料來源：中華人民共和國教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年第一版)

表3—1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能要求

【專家指點(diǎn)(2)]

二、英語閱讀教學(xué)課堂流程和實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分將閱讀教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)分成三部分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、

讀后活動(dòng)。

閱讀的過程實(shí)際上是讀者把印刷在書本上的文字所代表的知識與讀者已有的知識聯(lián)系起來

的一個(gè)過程。不利用已有的知識閱讀是無法完成的，所以需要讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)一個(gè)重要

的任務(wù)就是激活背景知識。

下面有這樣兩個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的案例，課文內(nèi)容相同，是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的課文。

一位老師是這樣處理它的讀前活動(dòng)的：他在幻燈片上呈現(xiàn)了非常多的不同科學(xué)家的發(fā)型

例如說有愛因斯坦的發(fā)型，最后引入了科學(xué)家袁隆平的一個(gè)板寸頭，他以此來導(dǎo)入課文內(nèi)容。

另一位老師是這樣開始的：他假設(shè)自己經(jīng)營了一個(gè)農(nóng)場，歡迎大家去參觀。他介紹了一些農(nóng)

作物、整個(gè)收成是怎么樣等，然后介紹是袁隆平對于他整個(gè)農(nóng)場經(jīng)營的效益起到了非常重大

的作用，因?yàn)樵∑桨l(fā)明了雜交水稻。這樣兩個(gè)不同的導(dǎo)入方式在有效的激活背景知識上由

什么作用？

第一位老師采用了發(fā)型形式導(dǎo)入，表面上很連貫，就是說袁隆平的發(fā)型比較特殊，通過發(fā)型

引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入到袁隆平這個(gè)課文的閱讀。這個(gè)老師可能更關(guān)注袁隆平的外型，而這個(gè)外型

跟下面要閱讀課文的主題是沒有聯(lián)系的。所以從這個(gè)角度來看，這個(gè)老師所采用的導(dǎo)入方式

應(yīng)該說是沒有什么效果的。而第二個(gè)老師從自己農(nóng)場的經(jīng)營這個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平

對農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)這個(gè)角度來導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入至少在主題上是連貫的，學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)激

活大腦中的背景知識，有利于他下面的閱讀。

對于讀前活動(dòng)，首先要明確讀前活動(dòng)的目的是什么。讀前活動(dòng)一般有這樣兒個(gè)目的：-是要

激活學(xué)生已有的知識，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是帶著他的生活經(jīng)驗(yàn)、帶著他的知識來到課堂的。二

是要讓學(xué)生能夠熟悉這個(gè)話題，熟悉他們所要讀的內(nèi)容是什么。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著

興趣，帶著動(dòng)機(jī)去讀。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語言的準(zhǔn)備。所以從這幾個(gè)方面

來評價(jià)前面的這兩個(gè)讀前活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，第?個(gè)活動(dòng)可能是激發(fā)了興趣，但是他忽略了其

他的方面。難道學(xué)生進(jìn)入課堂之前他不知道袁隆平是誰嗎？他肯定帶有他的知識和他的生活

經(jīng)驗(yàn)來的，中國高中學(xué)生不知道袁隆平的可能不多。教學(xué)是應(yīng)該在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上

提供新的信息、學(xué)習(xí)新的知識來建構(gòu)意義。從第二個(gè)活動(dòng)看，可能更多讓學(xué)生熟悉了話題，

了解了袁隆平他的貢獻(xiàn)，但是也沒有激活學(xué)生已有的知識。

在學(xué)生本來開始讀這篇文章，我們應(yīng)該先問問學(xué)生你們認(rèn)識不認(rèn)識這個(gè)人，他是誰，他在咖

些方面做了哪些事情。學(xué)生肯定會(huì)說很多，而且在這個(gè)過程當(dāng)中可能就會(huì)涉及到一些后面閱

讀中會(huì)出現(xiàn)的詞匯，這樣學(xué)生已有的詞匯帶動(dòng)起來了，甚至可能接觸到學(xué)生可能還沒有學(xué)會(huì)

的詞匯，這個(gè)時(shí)候老師就可以在這種語境當(dāng)中給他提供出來，就讓一些關(guān)鍵詞他閱讀這個(gè)課

文的時(shí)候給他掃清語言上的障礙，包括一些關(guān)鍵的新的句子結(jié)構(gòu)也可呈現(xiàn)出來。

讀前活動(dòng)時(shí)間不能太長，因?yàn)槠淠康年P(guān)鍵還是要為了讀而做準(zhǔn)備。實(shí)際上，課堂上的每一分

鐘都是很重要的，所以我們每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要講究效率、效果。

課程改革后的教材語言信息輸入量大，很多老師都說完不成，但是課堂教學(xué)中很多教學(xué)活動(dòng)

卻是低效、無效的，甚至是誤導(dǎo)的。語言教育可能也有一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有一個(gè)投入和產(chǎn)出聯(lián)系

的關(guān)系。我們沒有那么多的課堂教學(xué)時(shí)間，既然時(shí)間很緊，5個(gè)課時(shí)、6個(gè)課時(shí)、甚至8個(gè)課

時(shí)也完不成一個(gè)單元。其實(shí)我們要看看每一段時(shí)間是不是有效的利用了。

在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們一定要考慮學(xué)習(xí)者處于一種什么狀態(tài)。沒有激活他己有的知識,

沒有引起學(xué)習(xí)的興趣，也沒有更多的詞匯等語言的支持，進(jìn)入閱讀的時(shí)候，他就沒有充分準(zhǔn)

備?，F(xiàn)在很多教材已經(jīng)在流程上已經(jīng)設(shè)計(jì)了很好的讀前活動(dòng)，我們可以通過開展這些活動(dòng)進(jìn)

行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要考慮前后的邏輯關(guān)系，一個(gè)活動(dòng)要為下一個(gè)活動(dòng)鋪墊。一些單獨(dú)看似乎

很有意義的活動(dòng)，串聯(lián)起來之后，卻可能達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)很好的活動(dòng)，如

果安排在錯(cuò)誤的階段，就不會(huì)很有效。

關(guān)于背景知識在閱讀中的作用，很多老師現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)識到了。那么在教學(xué)的過程中，

有些老師把讀前獲得只是單純地作為一種提供背景知識的方式,在教師控制的一步??步地進(jìn)

行o這實(shí)際上沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上。我們首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

不要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無知的個(gè)人，他們都是活生生的人，而且他們都有自己很豐富的生活的

經(jīng)驗(yàn)和生活的知識。在讀前活動(dòng)中怎么激活學(xué)生的一些知識，然后再把一些學(xué)生還缺失得知

識補(bǔ)充給學(xué)生。讀前活動(dòng)要更有效，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。

激活一有信息要圍繞主題要激活它，同時(shí)提供有效信息，不能盲目。有的老師提供的信息往

往太多，所以完不成。激活就是點(diǎn)到為止，激活了就可以了，不宜在這個(gè)步驟中大力擴(kuò)展，

甚至進(jìn)行語言訓(xùn)練，這會(huì)導(dǎo)致后面的文本閱讀沒有任何懸念，失去閱讀的意義。有的老師甚

至把閱讀后的活動(dòng)提到讀前激活的過程中來做，這一定要注意到整個(gè)閱讀的過程，甚至整個(gè)

的單元教學(xué)過的程。單元教學(xué)是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要分清楚每一段他的目的任務(wù)是什么，然

后每個(gè)階段之間是一個(gè)什么樣聯(lián)系。

讀中活動(dòng)有很多重要的教學(xué)目的：一是發(fā)展學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，這是閱讀教學(xué)的一

個(gè)非常重要的目的；二是理解，從理解大意到理解細(xì)節(jié)、提取信息等。高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的這個(gè)能力，學(xué)生要經(jīng)過這樣的一個(gè)閱讀來從閱讀文本當(dāng)

中提取信息，然后對信息進(jìn)行加工和處理。

對于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個(gè)準(zhǔn)確的信息，目的清楚、

明確。在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來的，

在這個(gè)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間有個(gè)交流，而且還有??個(gè)幫助，語言的交流也有一個(gè)互相

的這種幫助。然后教師再從全班獲得反饋，這樣就可以把“面對全體學(xué)生”這一理念落實(shí)到實(shí)

處。若老師問，單個(gè)學(xué)生回答，那么三個(gè)問題就只能問三個(gè)學(xué)生，同問題再問其他人意義

已經(jīng)不大了。這樣，全班幾十個(gè)學(xué)生也只有三個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，其他的學(xué)生到底是會(huì)

不會(huì)，或者到底存在什么問題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。

讀中小組之間的信息交流時(shí)非常有效的。老師總覺得45分鐘的課堂時(shí)間太有限，但若擴(kuò)大活

動(dòng)參與的面，不是只讓三個(gè)學(xué)生回答問題，而是讓全體學(xué)生參與小組交流，這樣單位時(shí)間內(nèi)

的活動(dòng)頻率就高了，教學(xué)效率也就高了。開展讀中教學(xué)活動(dòng)若沒有整個(gè)過程給學(xué)生去體驗(yàn)，

只是擺了一個(gè)形式，實(shí)際上學(xué)生很少有足夠時(shí)間去閱讀、理解，老師只有很少時(shí)間幫助學(xué)生,

這就沒有意義了。

讀中活動(dòng)要有層次性，讓學(xué)生一層一層地閱讀下來，每一層都會(huì)有所收獲，這樣整個(gè)閱讀過

程就很豐滿。老師們總覺得時(shí)間太緊，給學(xué)生2分鐘閱讀已經(jīng)是發(fā)善心了，后面還有活動(dòng)，

實(shí)際上不到2分鐘就結(jié)束，然后開始就邏輯主語等語言內(nèi)容進(jìn)行檢查。這其實(shí)效果并不好，

我們講閱讀的經(jīng)濟(jì)學(xué)，英語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，閱讀就要讓學(xué)生讀進(jìn)去，要給出一定的時(shí)間讓學(xué)

生學(xué)會(huì)理解這篇文章、學(xué)會(huì)抓住主旨大意、抓住理解文章表達(dá)，這幾分鐘的時(shí)間才有意義，

才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。閱讀過程中，第一個(gè)層面的目標(biāo)是懂，第二個(gè)層面的目標(biāo)是細(xì)，第三個(gè)

層面的目標(biāo)是深。這是基本的讀中的目標(biāo)要求。

現(xiàn)在的外語教學(xué)很強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的閱讀能力的提高，但是要給他真正的有意義的閱讀和有過

程的閱讀他才能夠有更多的收獲。所以，閱讀中要有層次。閱讀材料本身它作為一篇文章，

是一個(gè)非常重要的語言輸入的一個(gè)載體，里面有很多的信息，這個(gè)輸入不可能通過一次輸入

就把信息全部提取過來了。另外我們在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生很多的閱讀的策略。閱讀的策

略也是分層來訓(xùn)練的。比如說我們可以在閱讀最開始的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生通過快讀來確定一些中

心大意?？熳x的時(shí)候老師的時(shí)間就要把握準(zhǔn)確。給學(xué)生多少時(shí)間讀，要根據(jù)我們的閱讀目的

和策略的訓(xùn)練的需要來確定，有時(shí)可能30秒鐘就夠了，因?yàn)樗芸炀湍軖叩竭@些信息然后把

它提取出來，有時(shí)可能十幾分鐘才能完成，因?yàn)榭赡芤o學(xué)生足夠的時(shí)間才能讓他去把信息

提取出來。

在閱讀理解細(xì)節(jié)的時(shí)候，我們用什么樣的方式能夠讓學(xué)生真正的把這個(gè)信息提取出來，用

種什么樣的形式重新展現(xiàn)出來。在課程改革之后，很多教材里面都有了信息轉(zhuǎn)換的表格，讓

學(xué)生通過這個(gè)閱讀提取信息填在表格里。實(shí)際上整個(gè)的閱讀過程是一個(gè)學(xué)生心理的過程、重

新建構(gòu)知識的過程。他把信息提取出來之后填在表格里面，他首先讀了信息提取出來之后，

然后又把它關(guān)鍵詞寫在表格里面，那么這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)理解、提取、和理解加工的過

程，這樣的閱讀老師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他能夠把信息提取出來。

在這個(gè)過程中，老師應(yīng)在教室走動(dòng)，看哪些學(xué)生他們的信息的提取存在哪些困難。經(jīng)過討論

再來處理信息。這個(gè)加工過程需要時(shí)間，老師不宜馬上說出答案讓學(xué)生自己檢查，而應(yīng)花費(fèi)

一些時(shí)間，讓學(xué)生討論，這樣一個(gè)內(nèi)化的過程，會(huì)提高閱讀的有效性。

在閱讀過程中，老師的角色不是淡化了，他是更重要了，他應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與討

論和交流，引導(dǎo)學(xué)生思維的上升一個(gè)層血。對于老師的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也列出很多，

強(qiáng)調(diào)教師德作用是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與等。

但很多教師在閱讀過程中往往把注意力集中在了詞匯、語法問題匕認(rèn)為不處理詞匯學(xué)生就

讀不懂。那么，閱讀過程中的詞匯問題究竟如何處理呢？詞匯，乃至語言，是閱讀課非常重

要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說強(qiáng)調(diào)閱讀策略、在過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語言就可以

完全忽略了。

在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。一篇課文20、30個(gè)詞，我們不可能?

次把它全處理完了，詞匯不是老師講了學(xué)生就會(huì)了的。在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，我們就出來了」

些主要的詞匯、主要的句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生理解整個(gè)課文的基本大意就沒有什么困難了。在

閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語法。所以在閱讀過程中，不應(yīng)該中斷閱讀來處

理詞匯、語法，而應(yīng)該有一個(gè)完整的閱讀過程。對于語詞，我們還應(yīng)該從詞塊(lexicalchunks)

去學(xué)習(xí)，主要是一些搭配、固定的表達(dá)的方式等。

對于語法，也應(yīng)該在閱讀之后進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。我們強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)語法，讓學(xué)生在閱

讀對語法形成一個(gè)了解，比如條件句的結(jié)構(gòu)等，在已經(jīng)基本上理解課文意思之后進(jìn)行語法教

學(xué)，那么在語法的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生回到課文里面去看一看這里面的我們所讀到的

這些條件句是什么語義、什么結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生把這些句子摘抄出來，然后學(xué)生就可以在小

組或者兩人的討論過程中來發(fā)現(xiàn)這些語法的結(jié)構(gòu)，理解它的形式和意義之間是一種什么關(guān)

系。這樣的語法學(xué)習(xí)沒有脫離語境，是在語境里面來進(jìn)行學(xué)習(xí)然后讓學(xué)生來歸納總結(jié)它的形

式是什么、與意義之間是怎么樣的一個(gè)關(guān)系，這種學(xué)習(xí)才是真實(shí)的語法學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)過程

是把思維的過程、學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生的過程，而不是老師替學(xué)生在思維。

當(dāng)然，閱讀中詞匯、語法的處理是多種多樣的，而且所有的處理要有層次性，因?yàn)樽x中活動(dòng)

的重心還在一個(gè)閱讀的理解，詞匯、語法教學(xué)得重心還是放在詞匯、語法的理解，理解它的

表層語義、深層的文化意義、在這個(gè)語篇中的特殊語義等。

在閱讀中教詞匯、語法，要把文本作為重點(diǎn)，基于文本進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲谋臼窍鄬ν暾囊?/p>

個(gè)語意單位，它這個(gè)語意單位是有很多層面構(gòu)成的，包括詞匯、語句結(jié)構(gòu)。所以我們?nèi)绻?/p>

這個(gè)過程中學(xué)習(xí)詞匯、語法，都是為了更好理解這個(gè)文段的整體、表層和深層的含義，這才

是有意義的。有的老師習(xí)慣先處理詞匯，這只能處理基本的拼寫、讀音、中文語義，即使再

給幾個(gè)例句，學(xué)生似乎也理解了這個(gè)詞、甚至能運(yùn)用這個(gè)詞，但在最深的層面匕在這個(gè)語

篇中，這個(gè)詞的功能意義到底是什么，不閱讀語篇是不能理解的。所以，前面的詞匯處理不

可能起到全面的詞匯學(xué)習(xí)作用，真正的理解還離不開閱讀過程中的活動(dòng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才

是扎實(shí)的。語法也是一樣。

關(guān)于閱讀過程中怎么才能幫助學(xué)生將這個(gè)文本的信息、細(xì)節(jié)提取出來，需要老師對這個(gè)文本

本身的文體有一個(gè)非常清晰的了解。每一個(gè)不同的文體的語篇的結(jié)構(gòu)是不一樣的，我們要培

養(yǎng)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，了解不同文體的語篇的基本結(jié)構(gòu)，組織信息的機(jī)

制，從而形成語篇層面的理解能力。

讀后活動(dòng)很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言能力，如話題的討論等等，基

本上是從語篇中跳出來進(jìn)行拓展。

可以說，讀前、讀中活動(dòng)主要是輸入，那么讀后活動(dòng)主要就應(yīng)該是輸出。在讀中，學(xué)生提取

信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運(yùn)用所學(xué)的信息和所學(xué)的這個(gè)語言來

進(jìn)行表達(dá)。讀后的輸出表達(dá)一般可分為兩種：說的活動(dòng)、寫的活動(dòng)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)

與閱讀語篇話題相近的一個(gè)話題，讓學(xué)生利用他所學(xué)的語言知識和信息，進(jìn)行一次討論或者

寫一篇文章。

讀后活動(dòng)要分層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用課文本身所提供的信息和語言進(jìn)行再組織，第二個(gè)層

次就是在這個(gè)基礎(chǔ)之上再往上、往外擴(kuò)展，把相近的話題遷移到另外一種情境，創(chuàng)設(shè)另外一

種情境，讓學(xué)生擴(kuò)展性地綜合運(yùn)用以前學(xué)的知識和這一課所學(xué)的知識。

現(xiàn)在的新教材的編寫一般都是按照讀前、讀中、讀后活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的，我們可以根據(jù)這些

活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。我們也可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)。我們設(shè)計(jì)時(shí)要注意活動(dòng)的過程性、層次

性，先從復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容開始，逐步擴(kuò)展到綜合運(yùn)用，而且根據(jù)學(xué)生水平，確定綜合運(yùn)用活動(dòng)

的難度。

也就是說，新課程理念下的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性教學(xué)，這個(gè)過程通過激活學(xué)生的背景知

識、明確閱讀目的、訓(xùn)練閱讀技巧以達(dá)到培養(yǎng)語言綜合能力的目的。在這個(gè)過程中教師要設(shè)

計(jì)多種合理活動(dòng)，做好角色的轉(zhuǎn)換、關(guān)注閱讀者閱讀能力的養(yǎng)成。

第二講（上）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（3）］

（三）閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)（主要是精讀教學(xué)）屬于文本驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先是教授單詞，然后學(xué)生

朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練，一般情況下有朗讀練習(xí)和背誦檢

查。這樣的閱讀教學(xué)存在很多不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前在外語教學(xué)中主要采用

的閱讀教學(xué)方法有以下三種：

1.PWP閱讀教學(xué)

PWP教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三段：pre-reading,while-reading,和post-reading,是目前使用較

多的一種閱讀教學(xué)模式。

在讀前階段，教師一般采用各種活動(dòng)進(jìn)行語言教學(xué)（主要是詞匯、句法教學(xué)）或激活相關(guān)背

景知識。讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等。

本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。讀后階段多是對依據(jù)閱讀內(nèi)容所開展的評價(jià)

和應(yīng)用性活動(dòng)，比如聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生介紹相關(guān)經(jīng)歷、預(yù)測故事的發(fā)展、對故事中的人

物事件進(jìn)行評論、平行寫作等等。

2.ACTIVE閱讀教學(xué)

ACTIVE閱讀教學(xué)模式是安德森（N.Anderson）根據(jù)理論和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納而

成的包含八部分操作的教學(xué)方式：

激活背景知識(Activatepriorknowledge)

培養(yǎng)詞匯知識(Cultivatevocabulary)

傳授閱讀技巧(Teachforcomprehension)

提高閱讀速度(Increasereadingrate)

驗(yàn)證閱讀策略(Verifyreadingstrategies)

評估學(xué)習(xí)效果(Evaluateprogress)

提高閱讀動(dòng)機(jī)(Buildmotivation)

備選合適材料(Planforinstructionandselectappropriatereadingmaterials)

這八部分操作中，前六種操作的首字母正好組成ACTIVE。ACTIVE反映了安德森的閱讀思

想，他認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)接受知識和信息的過程。

3.任務(wù)閱讀教學(xué)

任務(wù)閱讀教學(xué)吸收了任務(wù)型教學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)閱讀目的、閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。讓學(xué)生通

過完成真實(shí)的閱讀任務(wù)提高閱讀理解能力。其主要程序包括pre-task,while-task和post-task。

任務(wù)前階段主要是根據(jù)閱讀材料布置閱讀任務(wù)，然后由學(xué)生集體和個(gè)體閱讀準(zhǔn)備閱讀任務(wù)，

并展示成品。比如，讓學(xué)生閱讀一個(gè)故事然后表演，根據(jù)故事制作張貼畫、閱讀材料寫報(bào)表、

閱讀材料寫有關(guān)專題報(bào)道等等。任務(wù)后階段是結(jié)合學(xué)生閱讀中反映的問題進(jìn)行詞匯、語法以

及閱讀策略的專項(xiàng)訓(xùn)練。

【專家指點(diǎn)(3)]

三、閱讀策略和技能培養(yǎng)

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中對于閱讀策略技能的教學(xué)，指出閱讀技能的教學(xué)目在于培

養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對于高中階段讀的技能有如下規(guī)定：

七級：

一、能從?般性文章中獲取和處理主要信息

二、能理解文章主旨和作者意圖

三、能通過上下文克服生詞困難理解語篇意義

四、能通過文章中的線索進(jìn)行推理

五、能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息

六、能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志

七、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上

八級：

一、能識別不同文體的特征

二、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句

三、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度

四、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并加以處理

五、能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品

六、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上

那么，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該怎么做來落實(shí)這些技能培養(yǎng)呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能列舉得非常詳細(xì)，這對我們的老師設(shè)計(jì)自己的閱讀教學(xué)、開展閱讀技能

的教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該很好地閱讀策略與技能培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，而不是為

了訓(xùn)練技能而訓(xùn)練技能，應(yīng)該把課文學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)和對于文章主旨的理解等技能培訓(xùn)有機(jī)

地結(jié)合在一起。所以這要求老師很好地去理解和學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀技能的課程目標(biāo)是什么。

很多老師在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中沒有經(jīng)過一個(gè)策略培訓(xùn)的過程，老師自己首先要去學(xué)習(xí)、體

驗(yàn)、掌握閱讀技能，然后才能很好地設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)的活動(dòng)把閱讀內(nèi)容和閱讀技能有機(jī)地

結(jié)合起來。

在為學(xué)生提供真正的閱讀材料時(shí)，需要給學(xué)生提供不同的文體，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)去接觸不

同的文體，了解不同文體文章的結(jié)構(gòu)、詞語與語篇特點(diǎn)，這樣學(xué)生接觸到同一文體的時(shí)候，

就能很快地抓住這種文體的結(jié)構(gòu)和它的內(nèi)容與大意。

對于這些閱讀技能的培養(yǎng)我們要計(jì)劃性，注意逐步培養(yǎng)，因?yàn)榧寄懿幌裰R，老師教了學(xué)生

就掌握了，技能需要大量的實(shí)踐，逐漸地形成。所以老師在引導(dǎo)過程中不但要有計(jì)劃性，還

要有個(gè)耐心，允許學(xué)生有一個(gè)掌握閱讀技能、形成閱讀能力的過程。

另外，每一個(gè)學(xué)生會(huì)有自己的閱讀特點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有不同的有效的閱讀技能，所以我

們老師在培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)閱讀技能還應(yīng)該要從學(xué)生的自身出發(fā)去研究，在訓(xùn)練中應(yīng)該容許差

異存在，而不能千篇一律地要求必須每個(gè)同學(xué)先做什么、才能再做什么。

把閱讀放在綜合能力背景下看，我們可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段提出了很重要的教學(xué)重點(diǎn)，

其中一條是教會(huì)學(xué)生通過運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、整合信息的能力。所以技能教學(xué)，

是思考如何通過技能的強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀技能的描述用的是能力指標(biāo)，就是能夠做什么，而且強(qiáng)調(diào)綜合的能力。例

如“根據(jù)上下文克服生詞困難理解語篇意義”這一能力，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有用“猜詞”這個(gè)提法，而

是強(qiáng)調(diào)根據(jù)上下文克服生詞困難理解語篇意義。因?yàn)樵陂喿x的過程中如果把注意力放到猜這

個(gè)詞的意思上，這只是對于這一個(gè)詞的單獨(dú)理解，而現(xiàn)在在整個(gè)閱讀技能中，我們強(qiáng)調(diào)的是

用各種手段、各種方法，包括猜詞，克服這些生詞困難，目的在于理解整個(gè)語篇意義。

我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生通過尋找恰當(dāng)?shù)拈喿x

資找到自己需要的信息的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了閱讀量，這個(gè)閱讀量不是一個(gè)級別的閱讀量的要求，而是累計(jì)的閱讀量的要

求。一個(gè)真正意義上的閱讀應(yīng)該是獲取信息的閱讀，而不是讀完了做兒道題的閱讀。每周檢

測的套題里面的幾個(gè)閱讀文章是為了完成某一個(gè)測試任務(wù)進(jìn)行的閱讀，是非自然狀態(tài)的閱

讀。這樣的量是沒有意義的。我們強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的閱讀。在教學(xué)過程之中，課堂教學(xué)應(yīng)該把

更多的時(shí)間放在teachingreading,而不是testingreading上，這樣才能幫助學(xué)生去發(fā)展閱讀技

巧、提高他們的閱讀效率。

現(xiàn)在的高中新教材在落實(shí)課標(biāo)的閱讀技能要求方面基本上采取是基于單元整體設(shè)計(jì)的，在一

個(gè)單元中滲透各個(gè)維度的教學(xué)要求。比如高一1-5模塊中閱讀技能的訓(xùn)練包括篇章的題材體

裁的選擇、文章的長度、微技能等，我們要研究教材的scopeandsequence,看教材提供了什

么類型的篇章、培養(yǎng)什么閱讀技能，這樣我們可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，進(jìn)行必要的補(bǔ)

充。當(dāng)然，閱讀技能培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，不要求、也不可能在一節(jié)課、一個(gè)單元就

要培養(yǎng)出來一種閱讀技能，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

我們還要注意，技能是綜合的，比如閱讀和聽力都是接受性的技能，都是作為一個(gè)語言輸入

的過程，學(xué)生不論是通過聽還是通過讀從中獲取信息、學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行理解然后還要發(fā)展思

維、發(fā)展綜合能力。任何一個(gè)技能都不是孤立存在的，比如通過讀還要過渡到表達(dá)、有說和

寫。聽力也是一樣，它以訓(xùn)練聽為主，實(shí)際上它也會(huì)要過渡到說和寫。在教學(xué)過程中不宜人

為地把四個(gè)技能隔離開來，它在訓(xùn)練過程中是?個(gè)整體，有的時(shí)候可以閱讀為中心，同時(shí)開

展一些聽的活動(dòng)，然后是說、寫的活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀微技能很多，在不同的閱讀任務(wù)當(dāng)中可能需要達(dá)成的目的肯定有所不

同，需要使用的微技能也應(yīng)該有所不同，所以閱讀不能只是一個(gè)寬泛的讀，而是要有具體的

閱讀目標(biāo)，從而有具體的技能要求。這樣每次閱讀有一個(gè)相應(yīng)的針對性的技能要求，就可以

更好地培養(yǎng)閱讀技能。

第二講（下）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（4）］

（四）閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀技能大致可以分為詞匯猜測、大意閱讀、理解句子之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、推論、

理解風(fēng)格等，這些閱讀技能只能在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。對于不同的閱讀技能，我們可以設(shè)計(jì)不

同的閱讀活動(dòng)。

技能活動(dòng)

猜測詞義1.提問學(xué)生對單詞或短語的理解；

2.有關(guān)單詞或短語的替換練習(xí)；

3.單詞構(gòu)成分析；

4.單詞釋義辨析。

理解語句之間的1.段落或句子順序重組；

關(guān)聯(lián)

2.對規(guī)定詞語所指的選擇；

3.閱讀文章補(bǔ)充抽掉的語篇指示語；

4.根據(jù)所給句子或段落對預(yù)測下文。

理解篇章結(jié)構(gòu)1.段落順序重組；

2.段落作用討論。

理解細(xì)節(jié)1.信息轉(zhuǎn)述練習(xí)，如信息圖表化；

2.記筆記，按照文章順序記錄事件或情感等；

3.正誤判斷；

4.七巧閱讀;

5.根據(jù)文章重組句子；

6.根據(jù)故事排列圖片。

推論正誤判斷，表格填充、討論等。

理解風(fēng)格效果1.有關(guān)文章風(fēng)格的正誤判斷或選擇題；

2.風(fēng)格討論；

3.將所給段落或文章與閱讀文章進(jìn)行風(fēng)格匹配。

泛讀1.課外自選閱讀；

2.課外規(guī)定泛讀，提交相關(guān)閱讀報(bào)告；

3.課外項(xiàng)目閱讀。

略讀(skimming)1.閱讀后給出標(biāo)題；

2.閱讀后匹配標(biāo)題；

3.閱讀后撰寫概要；

4.話題匹配等。

掃讀(scanning)1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找要求具體信息;

2.信息圖表填充；

3.選擇填空；

4.補(bǔ)全圖片信息等。

表3-2閱讀技能活動(dòng)表

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有差別，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)除考慮不

同年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)之外，還必須考慮學(xué)生的具體需求。同時(shí)還應(yīng)注意閱讀的目的與類型,

是精讀還是泛讀，是培養(yǎng)興趣還是獲取知識，是學(xué)習(xí)語言還是培養(yǎng)技能，目的不同，材料的

選擇與使用方式也就不同。教師要仔細(xì)考慮什么時(shí)候要依據(jù)i+1（略高于學(xué)生已有水平）的

原則，什么時(shí)候又必須遵循i-1（略低于學(xué)生已有水平）的標(biāo)準(zhǔn)，而難度的增加和減少表現(xiàn)

在語言層面、圖式層面還是其它。

【專家指點(diǎn)（4）］

四、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀

閱讀能力的提高終究需要通過學(xué)生對于知識、能力的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀是培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

我們先理解一下高中學(xué)生對閱讀理解的看法。

學(xué)生A：閱讀就是要增大一些知識面，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生大多是學(xué)理科的，成天數(shù)理化，對外界

可能了解不是很透徹深刻，所以要通過英語閱讀來增加自己的知識面，然后能夠更快地了解

全球發(fā)展。

學(xué)生B：既然是讀文章，肯定要吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，或者從文章中來看自己，或者.通過別人的

文章來想想自己應(yīng)該做什么、能得到什么。

學(xué)生C：現(xiàn)在看雜志的比較多，因?yàn)槠绦?，最好?0-15分鐘內(nèi)，完整的有?個(gè)UNIT概

念的。英文的那種小篇幅的要比大的故事性的小說等要容易看得多。

學(xué)生D：我覺得剛好相反，中文我可能因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系希望看一些短篇的，但是英文我可能

還是希望長一點(diǎn)，因?yàn)橛⑽哪闳绻娴恼业蕉垢瘔K大小的文章去讀的話，一定會(huì)有大量的閱

讀題。你說到這個(gè)精短的文章，你想到的就是很多的習(xí)題集。事實(shí)上我覺得我們讀這些文章

除了考試，我們什么都得不到。一般來說檢測就是題目，選擇題，是很多很無聊的題目。

分析學(xué)生的這些話,我們可以發(fā)現(xiàn)很多重要的信息:高中學(xué)生的英語閱讀目的有很大的差異,

閱讀風(fēng)格也大相徑庭，不過他們對考試題形式的閱讀訓(xùn)練都不大喜歡。

從學(xué)生的觀點(diǎn)和課程改革的角度看，我們應(yīng)該從多方面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

學(xué)生的閱讀目的千差萬別，我們應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀目的進(jìn)行指導(dǎo)。我們首先應(yīng)該調(diào)查發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閱讀目的，然后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的制定閱讀計(jì)劃，還可以組成不同閱

讀目的的閱讀小組，共同開展閱讀活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目的，老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。以知識拓展為目的的學(xué)生,

可選擇百科類的圖書、報(bào)紙、網(wǎng)站等；以思維能力發(fā)展為目的的學(xué)生，可選擇專門的圖書、

材料；對于文學(xué)欣賞目的的學(xué)生，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇由淺入深的文學(xué)讀物。

我們還有根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。文學(xué)欣賞目的的學(xué)生可以讀小說、

欣賞電影，然后寫評論、發(fā)議論。對于知識拓展的學(xué)生，可以開展每周新知的口頭匯報(bào)，或

者用板報(bào)的形式呈現(xiàn)每月新知。

學(xué)生的閱讀風(fēng)格差異很大。我們要用科學(xué)的量表調(diào)查分析學(xué)生的閱讀風(fēng)格，然后給與相應(yīng)的

指導(dǎo)。比如對于場依賴型的學(xué)生，我們可以用讀書俱樂部的方式開展活動(dòng)；而對于言語型風(fēng)

格的學(xué)生我們讓他們讀后開展辯論等等。

學(xué)生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學(xué)生所有興趣，我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的

興趣制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動(dòng)。

其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡考試形式的閱讀，但也有很多學(xué)生不得不做這些考試形式的

閱讀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這可以提高他們考試的成績。

我們應(yīng)該把閱讀教學(xué)和閱讀測試區(qū)分開，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行真實(shí)的閱讀，在閱讀中培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀需要廣泛的閱讀資源。教材是我們最重要的資源，我們應(yīng)該充分利用教材設(shè)計(jì)的閱讀材

料，尤其是閱讀技能培養(yǎng)活動(dòng)。當(dāng)然，我們更需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用各種資源進(jìn)行閱讀，包

括文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。

閱讀是一個(gè)個(gè)人化的活動(dòng)，我們應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的潛能開展閱讀，從而提高閱

讀能力。

專題三：拓展資料

淺談閱讀教學(xué)

編者按——

近日，《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》有幸邀請了省特級教師、杭州外國語學(xué)校副校長夏谷鳴老師來本

報(bào)做客。夏老師長期關(guān)注英語教學(xué)中的實(shí)際問題，在理論分析和實(shí)際操作的層面上均作出了

許多重要的指導(dǎo)，贏得了廣大?線教師的認(rèn)可和信賴。

做客期間，本報(bào)記者就閱讀教學(xué)和教學(xué)評價(jià)兩主題，請夏老師做了深入的講解。本期開始，

本報(bào)將陸續(xù)刊登夏老師的獨(dú)到見解，相信會(huì)給我們廣大的英語教師帶來很多幫助和啟發(fā)。

記者：夏老師，您好！在7月2011本報(bào)承辦的《首屆全國中學(xué)英語新課程教學(xué)展示及教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)交流會(huì)》上，您就閱讀教學(xué)的主題提出了綜合教學(xué)模式——“top-down-top”，這一教學(xué)模

式得到了許多老師的關(guān)注。許多老師紛紛表示，他們非常認(rèn)可這一模式，但更多的是停留在

表層上的理解，在實(shí)際操作上就不知從何下手。您能具體談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何實(shí)施綜合教

學(xué)模式嗎？

夏谷鳴：在組織課堂教學(xué)時(shí)，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針

對這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。綜合閱讀教學(xué)模式，正是基于閱讀教學(xué)目標(biāo)而提出的新

方案，它能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

首先，閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息(readfbrinformation)、提高閱讀技能(readfbrskill)、

獲得語言知識(readforlanguage)＞增加生活樂趣(readfbrenjoyment)等。對于中學(xué)階段

的英語課程來說，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生readforskill和readfor

language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。但是，個(gè)體各種能力的發(fā)展又不是孤立

存在的，它們總是相互影響、相互制約并綜合地表現(xiàn)出來。從這個(gè)角度講，如果我們僅僅關(guān)

注語言技能或語言知識兩方面，既會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高，還可能限制學(xué)生綜合素質(zhì)的

發(fā)展。因此，我們在閱讀教學(xué)中決不能單純地為技能而訓(xùn)練技能，而應(yīng)在突出“readforskill”

和“readforlanguage”的基礎(chǔ)上努力走向綜合化的教學(xué)模式。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的角度分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一^bottom-up”和“top

一down”都具有較大的劣勢。

“bottom-up”主要存在兩個(gè)問題：第一，教學(xué)一開始就從語言的細(xì)節(jié)即最小單位(詞)入手，

完全脫離了整篇課文的語言環(huán)境。學(xué)生只能認(rèn)識到單詞的字面意思，而不能結(jié)合語境去理解

單詞的具體用法和真正涵義；第二，它把整體語篇切開。學(xué)生無法獲得整體上的信息，容易

在閱讀中斷章取義。

“top-down”與“bottom-up”相反，它首先關(guān)注文章的主題思想、背景信息，然后再分析語言

的細(xì)節(jié)。很多時(shí)候，學(xué)生在理解文章時(shí)遇到困難并不是由于詞匯的障礙，更主要的原因在于

—語篇整體被割開導(dǎo)致學(xué)生無法獲得整體認(rèn)識。"top-down”首先定位于語篇的解讀(read

forinformation),從整體(top)下來，有助于學(xué)生在隨后理解文章時(shí)將新舊信息聯(lián)系起來，

并建立信息鏈(infbrmationchain),進(jìn)而深入對語篇的認(rèn)識并加強(qiáng)整體意識。如前所述，從

教學(xué)角度考慮，閱讀的主要目標(biāo)