高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)

專(zhuān)題三、閱讀教學(xué)

第一講(上)：文字版

【理論學(xué)習(xí)(1)1

一、閱讀與閱讀理解

我們都知道，閱讀不等于理解。那么，閱讀到理解是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？目前主要有以下三

種觀點(diǎn)：

(-)文本驅(qū)動(dòng)閱讀

文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱(chēng)自下而上閱讀方式(bottom-upapproach),指理解主要是對(duì)文本的

理解。讀者首先是對(duì)字母和單詞的理解，然后是對(duì)短語(yǔ)和句子和段落的理解，最后是語(yǔ)篇的

理解。閱讀過(guò)程就是這種由字母到句子，山低級(jí)到高級(jí)的理解過(guò)程，讀者所做的就是對(duì)文本

的解碼。而讀者的解碼過(guò)程總是從單詞的最基本意思開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到對(duì)詞組和語(yǔ)篇的

理解。

(二)圖式驅(qū)動(dòng)閱讀

與文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式不同，圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式，亦稱(chēng)自上而下的閱讀(top-downapproach),

認(rèn)為理解涉及文本和圖式兩方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時(shí)同樣在應(yīng)用其已有知識(shí)幫

助其理解，包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)等。借助這些知識(shí)，

讀者可以對(duì)其所閱讀的材料和接下來(lái)要閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，而整個(gè)閱讀過(guò)程就是猜測(cè)、預(yù)

測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)，修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程，也就是讀者語(yǔ)文本的交互對(duì)話過(guò)程。

依據(jù)圖式驅(qū)動(dòng)理論，閱讀就是個(gè)猜測(cè)游戲，它強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀中的作用。讀者對(duì)于同

一篇文本會(huì)存在迥然不同的理解就是其不同的經(jīng)歷、不同的圖式知識(shí)所致。閱讀不是簡(jiǎn)單的

解碼過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)話，不僅僅是讀者與文本的對(duì)話，同時(shí)也是讀者與作者的對(duì)話

(三)交互閱讀(InteractiveApproach)

交互閱讀模式，亦稱(chēng)交互補(bǔ)充模式(Interactive-Compensatoryapproach)根據(jù)斯坦諾威奇

(Stanovich)的觀點(diǎn)，閱讀過(guò)程中讀者要同時(shí)借助多種渠道的信息才能正確理解文本。來(lái)自

不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互補(bǔ)的作用。這些信息既包括來(lái)自文本的信

息如音位、詞匯、句法、語(yǔ)意和語(yǔ)篇等，又包括圖式知識(shí)。因此，如格拉比(Grabe,1991)

所說(shuō)，閱讀就是一個(gè)交互過(guò)程，-是讀者與文本的交互，二是文本驅(qū)動(dòng)與圖式驅(qū)動(dòng)的交互。

讀者對(duì)文本信息的建構(gòu)部分依賴(lài)于文本信息，部分依賴(lài)于讀者的已有相關(guān)知識(shí)。要做到流暢

閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時(shí)還必須掌握應(yīng)有的知識(shí)，注意積累以豐富完形自己的

圖式，在閱讀中注意文本與圖式的交互。

【專(zhuān)家指點(diǎn)(1)1

一、閱讀與閱讀教學(xué)的基本理念與方法

我們知道，閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的?項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語(yǔ)言教育

中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要

途徑之一。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，

用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維能力。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立

足于學(xué)生對(duì)這幾方面的發(fā)展需求。

根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平

的發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式之一。

我們天天在提閱讀教學(xué)，那么什么是閱讀？讓我們一起來(lái)看一下幾位一線老師對(duì)于Whatis

reading的簡(jiǎn)要回答。

教師1：閱讀純粹是一種Input,就是讓他們通過(guò)輸入，然后再內(nèi)化，在自己的內(nèi)部整理、架

構(gòu)，然后再促進(jìn)整體語(yǔ)言水平的提升，到最后輸出為止。

教師2：我覺(jué)得EnglishReading要從兩個(gè)不同的角度來(lái)講。從個(gè)人來(lái)講，我覺(jué)得EnglishReading

是一種享受。從教師職業(yè)的角度，我覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)言層次比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，EnglishReading

meansaformationofahabit.,也就是說(shuō)，閱讀就是養(yǎng)成一種習(xí)慣。我覺(jué)得這可能是我們做

英語(yǔ)閱讀最首要的一個(gè)目的。當(dāng)然，隨著他語(yǔ)言年齡、語(yǔ)言程度提高之后，我感覺(jué)到就是說(shuō)

Reading慢慢地從一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)入到欣賞的層次，讓學(xué)生不僅通過(guò)閱讀了解很多知識(shí)，

而且能夠身心愉快，能夠拓展視野，能夠?qū)λ娜松鸬揭粋€(gè)非常良好的作用。

那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀是什么呢？前面的兩位老師還沒(méi)有真正的回答什么是閱讀這個(gè)問(wèn)

題，他們是從教學(xué)的角度談了他們的理解。

實(shí)際上，到底什么是閱讀，就是Whatisreading這個(gè)問(wèn)題怎么去回答，大家的理解是不一樣

的。有些老師可能會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，這個(gè)可能是他閱讀的

一個(gè)主要的目的。另外有老師也許會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了理解這個(gè)課文，理解這個(gè)課文作者

的意圖是什么。這種對(duì)閱讀的理解，還都不夠全面。閱讀實(shí)際上是讀者在基于自己的這種生

活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，和文本中所提供的信息建立一種互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是一個(gè)構(gòu)建意義

的過(guò)程。我們所讀的內(nèi)容和作者自身的知識(shí)背景、與他的生活經(jīng)歷建立一種互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程

實(shí)際上是一個(gè)重新的意義建構(gòu)過(guò)程，并不是完全是僅僅是為了理解作者的意圖，因?yàn)樵诿恳?/p>

個(gè)人的閱讀過(guò)程中，由于我們自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)歷不同，可能同一篇的文章，我們對(duì)

這個(gè)文章的本身的理解也會(huì)不一樣，甚至我們有的時(shí)候在讀過(guò)一遍之后再讀這篇文章的時(shí)

候，我們還能從中讀出新的東西。這說(shuō)明閱讀是一個(gè)互動(dòng)的，就是讀者和文章本身是一個(gè)互

動(dòng)的意義重新建構(gòu)的過(guò)程。

閱讀本身它是個(gè)閱讀的行為，所以我們教學(xué)當(dāng)中我們教師肯定要關(guān)注學(xué)生或者說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱

讀行為的有效性。我們要考慮到，講到閱讀行為問(wèn)題，它可能有一個(gè)外現(xiàn)的行為，比如說(shuō)閱

讀的習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡用手指指著文字讀，有的喜歡用讀出聲音來(lái)念。這是顯性的。還有

內(nèi)在的，他的內(nèi)部世界當(dāng)中如何進(jìn)行加工信息，如何去理解，這都屬于我們?cè)陂喿x教育當(dāng)中

應(yīng)該要關(guān)注的一些問(wèn)題。

閱讀和閱讀教學(xué)是不太一樣的。我們?cè)谡嬲町?dāng)中有這種閱讀，我們是readtolearn

這是我們生活當(dāng)中的閱讀。那么真正閱讀教學(xué)實(shí)際是learntoread,更多的是learntoread

那么這個(gè)learntoread,就是我們所說(shuō)的閱讀教學(xué)，是我們的老師平時(shí)在教學(xué)中通過(guò)組織教學(xué)活

動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)讀。這個(gè)過(guò)程里面可能目的跟平時(shí)還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學(xué)

生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，另外一個(gè)很重要的任務(wù)：就是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生在閱讀中要學(xué)

習(xí)語(yǔ)言。閱讀并不是不學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

結(jié)構(gòu)，包括新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這也是通過(guò)閱讀一個(gè)很重要的、主要的教學(xué)目的。

另外，通過(guò)閱讀還要學(xué)習(xí)文化，因?yàn)檫@里承載著很多的文化很多的信息，那么閱讀也是獲取

信息，這也是閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的亮點(diǎn)。

真正的閱讀和閱讀的教學(xué)還是有一定的區(qū)別。如果我們能夠很好的理解什么是閱讀，閱讀是

一個(gè)什么樣的心里過(guò)程，而不是一個(gè)這種線性的或者單一的過(guò)程，那么就我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中采

取什么樣的策略是很重要的。我們作為一個(gè)教師，應(yīng)該區(qū)分生活中的閱讀和我們教學(xué)中的閱

讀。假如說(shuō)我們只是把生活中的閱讀直接遷移到我們課堂教學(xué)中，那就會(huì)影響閱讀的有效性,

畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)發(fā)展過(guò)程，是需要我們培養(yǎng)的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可能

更要關(guān)注learntoread,通過(guò)這個(gè)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀，或者說(shuō)的再具體一點(diǎn)，就是閱

讀的各種側(cè)面的培養(yǎng)、各種閱讀理解技能的培養(yǎng)。

還有一個(gè)我們應(yīng)該去思考的問(wèn)題，就是說(shuō)單純簡(jiǎn)單地回答什么是閱讀，有的時(shí)候可能會(huì)比較

抽象比較簡(jiǎn)單，可能還有更多我們這個(gè)閱讀的目的、感受，但假如說(shuō)我是為了學(xué)語(yǔ)言這個(gè)閱

讀，那可能我們這個(gè)閱讀策略是不一樣的，我們對(duì)閱讀材料的選擇、整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程可能

會(huì)有所不一樣。假如說(shuō)純粹是一種閱讀，那是生活中去獲取美的享受、獲取知識(shí)。或者再深

一步來(lái)說(shuō)，我們要從閱讀需要解決的問(wèn)題去分析。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，learntoread和readtolearn是結(jié)合在一起、不能截然分開(kāi)的。當(dāng)然我們

在教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)是［earntoread,但它的目的是為了readtolearn,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)

際上它也是readtolearn,因?yàn)樗ㄟ^(guò)閱讀他來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化、了解信息獲取信息處理信

息使用信息，這也是一個(gè)learn的過(guò)程，只不過(guò)就是說(shuō)我們的側(cè)重點(diǎn)是不一樣。當(dāng)我們的學(xué)生

真正發(fā)展了很好的閱讀能力、閱讀技巧之后，他就可以運(yùn)用這些技巧來(lái)readtolearn。

閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用己有的

圖式進(jìn)行新的構(gòu)建，山此我們可以看到在閱讀教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)顯性的存在：閱讀者與閱讀

材料。

無(wú)庸置疑閱讀者的個(gè)體情況直接影響到閱讀的過(guò)程與結(jié)果。在閱讀教學(xué)前分析閱讀者特質(zhì)，

例如語(yǔ)言能力社會(huì)經(jīng)歷等，就顯得卜分必要。那么，影響閱讀過(guò)程和結(jié)果，尤其是閱讀結(jié)果

的閱讀者特質(zhì)或因素有哪些呢？

從顯性角度來(lái)說(shuō)閱讀，前面講的是教學(xué)的閱讀，也就是閱讀教學(xué)。對(duì)于教學(xué)，作為教師，需

要考慮兩大顯性的因素：一是我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生這個(gè)要素，二是我們選擇的閱讀材料這個(gè)

要素。一個(gè)是人，是閱讀的間接要素；另一個(gè)是材料，是閱讀的直接要素，二者不可或缺。

教師在選擇材料過(guò)程中，必須要考慮學(xué)生這個(gè)因素，因?yàn)槟悴豢紤]這個(gè)學(xué)生因素的話，學(xué)生

拿到你給他的材料，形成的結(jié)果與你的預(yù)期肯定會(huì)有很大的差異?？紤]學(xué)生因素，就是我們

從材料的難度角度、從學(xué)生興趣角度、從學(xué)生的年齡段來(lái)考慮。按照國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

所規(guī)定的閱讀要求，主要有三個(gè)方面，一是學(xué)生的興趣愛(ài)好，二是學(xué)生的能力，包括語(yǔ)言能

力和其他方面能力，三是目標(biāo)，要求學(xué)生讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。根據(jù)這三個(gè)因素我們來(lái)選擇材料，

這樣的材料可能會(huì)滿足學(xué)生在閱讀整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的需要，而不至于產(chǎn)生山于某?個(gè)因素

原因，造成學(xué)生能力達(dá)不到。材料太難不行，但選擇材料很好學(xué)生卻不感興趣也不行。還有

一種選擇，就是要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，選擇不同的內(nèi)容，現(xiàn)在這方面存在的問(wèn)題很多。

所以說(shuō)，老師在處理閱讀材料選擇的過(guò)程當(dāng)中，必須要考慮到這一因素。

我們知道，學(xué)生在真正閱讀的時(shí)候，是帶著一種情感去讀的。如果他對(duì)這個(gè)話題沒(méi)有興趣，

他就不會(huì)去投入的去讀。同樣，如果我們所選的文章太難了，他也就會(huì)放棄，他覺(jué)得這個(gè)材

料不適合他，他根本讀不了，因?yàn)闈M篇都是生詞，他再努力他也沒(méi)有辦法去讀。

另外，在語(yǔ)言這個(gè)層面上還有一個(gè)文體問(wèn)題，我們要考慮到在什么年齡段學(xué)生應(yīng)該接受什么

樣的文體。比如說(shuō)在高中階段，我們的學(xué)生就應(yīng)該更廣泛的接觸不同的文體，而不僅僅局限

于某一種文體。所以教師在選材的時(shí)候要考慮到學(xué)生在認(rèn)知層面上、至少他在母語(yǔ)上也接觸

了很多不同的文體了，那么英語(yǔ)的很多不同文體材料也應(yīng)該接觸到。但是我們過(guò)去的教材在

選材方面是比較單一的，就是?個(gè)文本或者一段對(duì)話，很少有一些其他各個(gè)方面的文體。

所以我們的學(xué)生看到真實(shí)的英文材料，就會(huì)覺(jué)得看不明白，滿篇的東西不知道抓什么東西，

這樣到了閱讀的時(shí)候反而不會(huì)讀了。

至于閱讀材料選擇的真實(shí)性，有這樣?個(gè)案例。兩位老師從國(guó)外的報(bào)紙上選擇了同?個(gè)廣告

作為補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生閱讀，第一遍閱讀完了以后，這兩個(gè)老師采取了兩種方式檢測(cè)學(xué)生

的理解情況，一個(gè)老師選擇了填空形式，另一個(gè)老師選擇了問(wèn)答形式，就是根據(jù)這個(gè)廣告的

內(nèi)容給出若干問(wèn)題讓學(xué)生回答。關(guān)于這個(gè)閱讀材料的真實(shí)性和閱讀訓(xùn)練的方法，我們來(lái)分析

一下。

從選材的角度來(lái)看，他們是選了真實(shí)的語(yǔ)言材料作為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充，這是非常好的，當(dāng)然，

還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平來(lái)選擇。

至于用填空的方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果閱讀作為語(yǔ)言輸入的話，那么這是語(yǔ)言輸出的

時(shí)候，這樣，填空形式影響了材料的真實(shí)性，因?yàn)樗緛?lái)這個(gè)廣告是一個(gè)很完整的文本，現(xiàn)

在挖空之后，使得輸入材料不具有完整性了。另外，把對(duì)于廣告的閱讀變成了一種純粹的語(yǔ)

言學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，這是不符合學(xué)生的興趣的。其實(shí)很多的學(xué)生是非常喜歡廣告的，他們看

廣告時(shí)注意力很集中，他們會(huì)把廣告里面的一些詞都會(huì)背下來(lái)，而且很喜歡廣告的很多的設(shè)

計(jì)，因?yàn)閺V告里面是有很多創(chuàng)意的。但是如果我們把廣告處理成純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的話，

對(duì)學(xué)生的興趣、對(duì)語(yǔ)言的感悟，都沒(méi)有起到它真正應(yīng)該起到的作用。同時(shí)，把廣告變成一個(gè)

純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，會(huì)使得這個(gè)本身很有創(chuàng)意的文本變得枯燥無(wú)味。

那么采用提問(wèn)的方式，先讓學(xué)生去看把它作為?個(gè)語(yǔ)言的輸入材料，這樣處理更好一些。通

過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生去觀察，比如說(shuō)這個(gè)廣告中的廣告語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，用到了哪些形容詞，因

為廣告需要宣傳產(chǎn)品的一些特征，這些特征要表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言上就會(huì)用一些形容詞來(lái)吸引眼

球。這樣的一個(gè)任務(wù)比前面那個(gè)填空形式要好得多。

當(dāng)然也不是說(shuō)填空練習(xí)就絕對(duì)不可以用，關(guān)鍵是在什么時(shí)候用為了什么樣的目的，如果說(shuō)我

們先把廣告給學(xué)生先做了這種輸入之后，讓他去看去從中獲取信息，然后提煉出來(lái)里面的?

些特質(zhì)，以及一些詞的用法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生實(shí)際上在提取信息，他在學(xué)習(xí)廣告的用語(yǔ)，然后

他也學(xué)習(xí)一些詞匯。如果我們經(jīng)過(guò)了一些練習(xí)之后再反過(guò)來(lái)給學(xué)生一些填空練習(xí)，這個(gè)時(shí)候

學(xué)生就會(huì)有意識(shí)在想這個(gè)詞我們可以選擇什么樣的詞放進(jìn)去，學(xué)到了咖些詞，就過(guò)渡到了一

個(gè)應(yīng)用和強(qiáng)化的步驟。所以，對(duì)于不同閱讀之后的練習(xí)形式，關(guān)鍵是我們?cè)谑裁磿r(shí)間用以及

怎么用的問(wèn)題，而不是哪一個(gè)更好的問(wèn)題。

的確，廣是非常生活化的語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在社會(huì)無(wú)處廣告不有，學(xué)生要接觸各種

各樣廣告。當(dāng)然我們接觸到整個(gè)生活環(huán)境是母語(yǔ)社會(huì)，看到的廣告更多的可能漢語(yǔ)

所以外語(yǔ)教學(xué)就有必要把國(guó)外或者說(shuō)外文這種廣告引入進(jìn)來(lái)，這對(duì)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)起到了

很大的幫助。

出現(xiàn)讀廣告填空的形式是因?yàn)槲覀兒芏嗬蠋熓芪覀儸F(xiàn)在某種考題的影響，覺(jué)得通過(guò)這個(gè)形式

來(lái)培養(yǎng)學(xué)生處理這種考試形式的能力，比如邏輯判斷推理等。假如我們教學(xué)的定位在備考，

這個(gè)方法也可以說(shuō)一種方法之一。但假如要通過(guò)這個(gè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性閱讀能力，那么

對(duì)這個(gè)材料的處理是值得商榷的。

至于問(wèn)答，問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。有的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)可能又會(huì)走向，一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方

面的檢查，或者單純的一個(gè)詞的意思的檢查。所以關(guān)鍵還是看老師拿到這篇真實(shí)的材料用它

干什么。所以這就需要老師樹(shù)立一個(gè)正確的閱讀觀,在這個(gè)基礎(chǔ)上你再去采用各種各樣方法,

比如說(shuō)填空題把它作為一個(gè)檢測(cè)形式倒還是有可取之處。

另外，現(xiàn)在有的教材把廣告作為課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是比較可取的。廣告是有特點(diǎn)的，一

是語(yǔ)言特點(diǎn)，另個(gè)是內(nèi)容特點(diǎn)。比如手機(jī)廣告，就會(huì)介紹手機(jī)的功能。所以讓學(xué)生閱讀幾

則廣告，看廣告詞是怎么表達(dá)的，還可學(xué)習(xí)廣告這一文體的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征。這就是說(shuō)，閱

讀后的練習(xí)方式應(yīng)該說(shuō)是多種多樣，但必須從真正的閱讀這個(gè)角度，才能很好地處理好教材

中的閱讀課文教學(xué)。

也就是說(shuō)，我們可以選擇根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇比較真實(shí)的閱讀材料的練習(xí)形式，我們還要

注意就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，比如興趣，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程活動(dòng)。

閱讀教學(xué)過(guò)程中的閱讀與常態(tài)狀態(tài)下的閱讀是不同的。閱讀的目的無(wú)非是兩個(gè)：一個(gè)是屬于

欣賞性閱讀，就是我們?cè)谏钪凶x一些小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本，都是為了欣賞。另一種閱就是學(xué)

習(xí)性的閱讀，也是為了獲取信息提取信息這樣的一個(gè)閱讀。學(xué)生可能更多的是為了擴(kuò)大知識(shí)

面、為了獲取信息、為了增加他們的閱歷、甚至擴(kuò)大詞匯量而閱讀。老師在課堂上應(yīng)該教學(xué)

生如何去閱讀，課后給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)欣賞性的閱讀，而不是僅僅是只是做閱

讀題，這樣他們可以從閱讀當(dāng)中獲得很多的知識(shí)，同時(shí)也獲得很多的樂(lè)趣。我們不要把閱讀

僅僅作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在著閱讀，哪怕是物理、數(shù)學(xué)，也有閱

讀。

外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀還有不能忽視的一個(gè)功能：通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量。我們都很清楚，詞匯量

的擴(kuò)大不是靠死背出來(lái)的，而是靠大量的使用詞匯，而其中閱讀可能占了比較大的份額，包

括我們自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣。通過(guò)大量閱讀，逐步豐富了我們的詞匯量，這是閱讀中?個(gè)

不可能回避的，或者說(shuō)，也應(yīng)該要注意的一個(gè)目的。

另外，通過(guò)大量的閱讀，我們會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感覺(jué)，就形成了語(yǔ)感。這是我們外語(yǔ)

教師最終需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)閱讀增加語(yǔ)感在母語(yǔ)獲得中也是如此。實(shí)際我們自己母語(yǔ)當(dāng)

中很多的語(yǔ)感來(lái)自于大量的閱讀。若我們?cè)陂喿x教學(xué)中碰到什么語(yǔ)言材料就要去分析，分析

語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)等等，這是建立不起來(lái)語(yǔ)感的，而經(jīng)過(guò)大量閱讀，再理解文本里各種內(nèi)容的信息

量等，逐漸建立起語(yǔ)感。

在LI常閱讀教學(xué)中，也還存在一個(gè)readingforreading,就是“為閱讀而閱讀''的目的，也就是

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。通過(guò)閱讀過(guò)程中有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。這些東西我們

在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中可能也需要考慮。

閱讀也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的生活角度來(lái)看，通過(guò)閱讀，自己對(duì)問(wèn)題的看法可能

更加成熟，吸取他人的觀點(diǎn)，結(jié)合他自己原來(lái)的想法，然后進(jìn)行比較分析，可以逐漸提高自

己。同時(shí)通過(guò)閱讀，可以提高自己各方面的鑒賞能力、自己的品味。這也是我們應(yīng)該很關(guān)注

的。所以我們思考whytoread時(shí)，實(shí)際上是很多維度需要考慮的。對(duì)此老師應(yīng)該心中有數(shù)，

在自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)、有步驟地一步一步滲透，學(xué)生在這樣一種教學(xué)方法培

養(yǎng)下，可能通過(guò)閱讀逐步獲得全面發(fā)展。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要是通過(guò)

閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中英

語(yǔ)教學(xué)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀。那么，學(xué)生需要哪些閱讀技

能？教師又如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能？

說(shuō)到閱讀技能，首先需要澄清個(gè)概念：就是朗讀和默讀的關(guān)系和區(qū)別，因?yàn)槲覀冊(cè)诤芏嘟?/p>

學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多老師沒(méi)有能夠很好的區(qū)分開(kāi)閱讀的朗讀與默讀。很多的課堂是從朗讀開(kāi)

始的，讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，朗讀完了之后老師再來(lái)逐句逐段地解釋閱讀中的詞匯、結(jié)構(gòu)，去

學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

實(shí)際上我們這里所探討的閱讀是默讀形式，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀來(lái)獲取信息。我們?cè)?/p>

真正的生活中有多少的時(shí)候我們是在使用朗讀呢？其實(shí)不多，我們更多的時(shí)候都是在默讀。

什么時(shí)候用到朗讀？可能兩個(gè)人的共同的朋友來(lái)信了，可能一個(gè)人要讀給另一個(gè)人聽(tīng)。也許

有的時(shí)候報(bào)紙上有個(gè)什么新聞，有一條特別的新聞，有人讀出來(lái)給大家聽(tīng)。所以說(shuō)，真正

的朗讀在真實(shí)生活中使用并不是很多的。朗讀我們一般需要掌握得閱讀技巧主要是語(yǔ)音、語(yǔ)

調(diào)、停頓等等。那么在真正的默讀當(dāng)中，我們?cè)讷@取信息的過(guò)程中，要用到的技巧就不是語(yǔ)

音語(yǔ)調(diào)了，因?yàn)槟x是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。比如說(shuō)我，

們可能要通過(guò)快讀獲取信息、抓住主要信息，我們通過(guò)快讀抓住我們所需要的信息，再比如

預(yù)測(cè)、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的細(xì)節(jié)、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的文章中的句與段、句子與句子、段與

段之間的聯(lián)系和關(guān)系、通過(guò)閱讀理解作者的意圖、在理解之后對(duì)作者的意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)、推斷

作者意圖等等，這些都是屬于默讀中的技巧。

所以，在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來(lái)替代默讀，因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^(guò)默讀才能訓(xùn)練學(xué)生的默讀

技巧，這些技巧通過(guò)朗讀是不可能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上

不去，因?yàn)樗首x的時(shí)候，他需要把每一個(gè)音節(jié)都讀出來(lái)，所以他讀的速度很慢。另外，很

多人在朗讀的時(shí)候完全可以不動(dòng)腦子。你可以出聲地念出這個(gè)詞，但你可以不理解，你可以

不知道自己讀的時(shí)候在想什么，也在繼續(xù)朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需

要理解。

當(dāng)然，并不是說(shuō)不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時(shí)候用，因?yàn)閷W(xué)生需要發(fā)展他的朗讀技

能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他

對(duì)文章的理解，比如說(shuō)他斷句斷的位置對(duì)不對(duì)，就可以反映出他對(duì)這個(gè)文章的理解怎么樣，

教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，他在閱讀中可能理解不對(duì)的地方，還可以通過(guò)朗讀中彌補(bǔ)。這個(gè)朗讀

還有一個(gè)很好的作用，就是激勵(lì)作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標(biāo)

準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說(shuō)是我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的途

徑。只不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們?cè)谀x朗讀過(guò)程中到底在培養(yǎng)什

么樣的技能和技巧，老師應(yīng)該有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，才能很好地使用朗讀這一方法。

課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區(qū)別的。課文般是一個(gè)主題個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)課

文進(jìn)行很細(xì)的分解，因?yàn)檎n文承載著很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們

可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生種閱讀技能。所以這兩者要區(qū)分開(kāi)，千萬(wàn)不要把課文教學(xué)完全按照

閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行操作，這樣的話可能會(huì)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課文教學(xué)目的。

課文教學(xué)更接近傳統(tǒng)意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，

讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)閱讀技能，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣等。

在國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)每一級(jí)都規(guī)定了閱讀量。這個(gè)閱讀量并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的扔給學(xué)

生閱讀材料r而是需要老師的指導(dǎo)。首先應(yīng)該制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，而并不是?個(gè)任意

放任式的閱讀。我們要規(guī)定閱讀量。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出這個(gè)量是一個(gè)參考量，不是強(qiáng)制

性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個(gè)量，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)間、有興趣

去讀的話，也完全可以超出這個(gè)量。有的地方可能由于各種的原因無(wú)法達(dá)到這個(gè)量，也是可

以的，當(dāng)然也不能有太大的差距。

讓學(xué)生自己大量閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會(huì)的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀

會(huì)的，學(xué)生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了

一個(gè)量的原因。

如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實(shí)際上不能忽略對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)很

重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來(lái)呢？我們可以

在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)，從語(yǔ)言的

輸入逐步發(fā)展到語(yǔ)言的輸出。課外閱讀需要堅(jiān)持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應(yīng)

該怎么樣監(jiān)控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書(shū)館或教室里有圖書(shū)角的學(xué)校（若沒(méi)有，我們可

以讓每個(gè)學(xué)生家庭買(mǎi)一些書(shū)拿來(lái)，每個(gè)人貢獻(xiàn)一本兩本，建立一個(gè)教室圖書(shū)角），老師可以

建議學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，比如一個(gè)星期讀一本英文小說(shuō)簡(jiǎn)易讀物，按照自己的能

力和水平或者興趣來(lái)選擇圖書(shū)。老師讓學(xué)生做一個(gè)閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個(gè)很簡(jiǎn)單的

表格，我們可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，包括作者、書(shū)名、出版年代、主人公，以及故事梗概、

重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、5到10個(gè)印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都

記錄下來(lái)，當(dāng)然可以再要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒(méi)有什么意思的文

章，然后做??些選擇題要好得多?？傋寣W(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他對(duì)閱

讀就沒(méi)有興趣了。在一個(gè)學(xué)生閱讀后，我們可以問(wèn):“你愿意不愿意把你所讀的書(shū)推薦給其他

的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？“比如說(shuō)他不推薦他可以說(shuō)是因?yàn)檫@里面生

詞太多了，讀不懂，那么這也是一個(gè)理由。如果說(shuō)愿意推薦它，認(rèn)為自己從這里學(xué)到了什么

東西，他也可以展開(kāi)去說(shuō)。如果能夠堅(jiān)持的話，就是每個(gè)星期或者每?jī)蓚€(gè)星期都可以有這么

一個(gè)小的記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)有這么七、八張，實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

第一講（下）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（2）1

二、閱讀教學(xué)

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧從而從閱讀中

獲取自己想得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂(lè)等。但是，在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的

目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同。比如，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能“看

圖識(shí)字、在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事”，二級(jí)目標(biāo)則要求學(xué)生在一級(jí)的基礎(chǔ)之上“養(yǎng)成

按意群閱讀的習(xí)慣”，三級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生在沒(méi)有圖片的幫助下能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，

并抓著大意，四級(jí)目標(biāo)則又增加了詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)排序以及圖表信息理解等要求，五級(jí)目標(biāo)

要求學(xué)生能夠理解文章的邏輯、掌握故事的情節(jié)、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、閱讀不同的題材、掌握

簡(jiǎn)單的閱讀策略等。隨著學(xué)生水平的提高，對(duì)閱讀的要求也逐步提高。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語(yǔ)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的以下閱讀技能:

六級(jí)閱讀技能目標(biāo)七級(jí)閱讀技能目標(biāo)八級(jí)閱讀技能目標(biāo)

1.基本形成對(duì)不同目的的不L形成對(duì)不同閱讀目的的不1.形成全面的閱讀目的；

同的閱讀方法與技巧；同的閱讀方法與技巧；2,形成自我監(jiān)控閱讀過(guò)程、

2.基本把握不同體裁的文體2.把握不同體裁的文體特自我評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量的能力；

特征，形成對(duì)所有常用體裁的征，形成對(duì)所有常用體裁的

閱讀能力；閱讀能力；3.形成全面的語(yǔ)體與文體的

3.基本形成對(duì)于閱讀過(guò)程、3.形成對(duì)于閱讀過(guò)程、閱讀理解能力；

閱讀質(zhì)量的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)質(zhì)量的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)能4.能識(shí)別不同文體的特征；

能力；力；

4.能從一般文字資料中獲取4.形成比較全面的故事語(yǔ)5.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解

主要信息；法；難句和長(zhǎng)句；

5.能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)5.能從一般性文章中獲取和6.能理解閱讀材料中不同的

猜測(cè)詞義；處理主要信息；觀點(diǎn)和態(tài)度；

6.能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故6.能理解文章主旨和作者意7.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從

事情節(jié)的發(fā)展；圖；多種媒體中獲取信息并進(jìn)行

加工處理；

7.能根據(jù)閱讀目的使用不同7.能通過(guò)上下文克服生詞困

的閱讀策略；難，理解語(yǔ)篇意義；8.能在教師的幫助下欣賞淺

顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。

8.能通過(guò)不同信息渠道查找8.能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行

所需信息。推理；

9.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源

中獲取信息；

10.能閱讀適合高中生的英

語(yǔ)報(bào)刊或雜志。

(資料來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年第一版)

表3—1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能要求

【專(zhuān)家指點(diǎn)(2)]

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂流程和實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分將閱讀教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)分成三部分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、

讀后活動(dòng)。

閱讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者把印刷在書(shū)本上的文字所代表的知識(shí)與讀者已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

的一個(gè)過(guò)程。不利用已有的知識(shí)閱讀是無(wú)法完成的，所以需要讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)一個(gè)重要

的任務(wù)就是激活背景知識(shí)。

下面有這樣兩個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的案例，課文內(nèi)容相同，是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的課文。

一位老師是這樣處理它的讀前活動(dòng)的：他在幻燈片上呈現(xiàn)了非常多的不同科學(xué)家的發(fā)型

例如說(shuō)有愛(ài)因斯坦的發(fā)型，最后引入了科學(xué)家袁隆平的一個(gè)板寸頭，他以此來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容。

另一位老師是這樣開(kāi)始的：他假設(shè)自己經(jīng)營(yíng)了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，歡迎大家去參觀。他介紹了一些農(nóng)

作物、整個(gè)收成是怎么樣等，然后介紹是袁隆平對(duì)于他整個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的效益起到了非常重大

的作用，因?yàn)樵∑桨l(fā)明了雜交水稻。這樣兩個(gè)不同的導(dǎo)入方式在有效的激活背景知識(shí)上由

什么作用？

第一位老師采用了發(fā)型形式導(dǎo)入，表面上很連貫，就是說(shuō)袁隆平的發(fā)型比較特殊，通過(guò)發(fā)型

引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入到袁隆平這個(gè)課文的閱讀。這個(gè)老師可能更關(guān)注袁隆平的外型，而這個(gè)外型

跟下面要閱讀課文的主題是沒(méi)有聯(lián)系的。所以從這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)老師所采用的導(dǎo)入方式

應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么效果的。而第二個(gè)老師從自己農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平

對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)這個(gè)角度來(lái)導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入至少在主題上是連貫的，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)激

活大腦中的背景知識(shí)，有利于他下面的閱讀。

對(duì)于讀前活動(dòng)，首先要明確讀前活動(dòng)的目的是什么。讀前活動(dòng)一般有這樣兒個(gè)目的：-是要

激活學(xué)生已有的知識(shí)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是帶著他的生活經(jīng)驗(yàn)、帶著他的知識(shí)來(lái)到課堂的。二

是要讓學(xué)生能夠熟悉這個(gè)話題，熟悉他們所要讀的內(nèi)容是什么。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著

興趣，帶著動(dòng)機(jī)去讀。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語(yǔ)言的準(zhǔn)備。所以從這幾個(gè)方面

來(lái)評(píng)價(jià)前面的這兩個(gè)讀前活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，第?個(gè)活動(dòng)可能是激發(fā)了興趣，但是他忽略了其

他的方面。難道學(xué)生進(jìn)入課堂之前他不知道袁隆平是誰(shuí)嗎？他肯定帶有他的知識(shí)和他的生活

經(jīng)驗(yàn)來(lái)的，中國(guó)高中學(xué)生不知道袁隆平的可能不多。教學(xué)是應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上

提供新的信息、學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義。從第二個(gè)活動(dòng)看，可能更多讓學(xué)生熟悉了話題，

了解了袁隆平他的貢獻(xiàn)，但是也沒(méi)有激活學(xué)生已有的知識(shí)。

在學(xué)生本來(lái)開(kāi)始讀這篇文章，我們應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)這個(gè)人，他是誰(shuí)，他在咖

些方面做了哪些事情。學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)很多，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可能就會(huì)涉及到一些后面閱

讀中會(huì)出現(xiàn)的詞匯，這樣學(xué)生已有的詞匯帶動(dòng)起來(lái)了，甚至可能接觸到學(xué)生可能還沒(méi)有學(xué)會(huì)

的詞匯，這個(gè)時(shí)候老師就可以在這種語(yǔ)境當(dāng)中給他提供出來(lái)，就讓一些關(guān)鍵詞他閱讀這個(gè)課

文的時(shí)候給他掃清語(yǔ)言上的障礙，包括一些關(guān)鍵的新的句子結(jié)構(gòu)也可呈現(xiàn)出來(lái)。

讀前活動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)，因?yàn)槠淠康年P(guān)鍵還是要為了讀而做準(zhǔn)備。實(shí)際上，課堂上的每一分

鐘都是很重要的，所以我們每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要講究效率、效果。

課程改革后的教材語(yǔ)言信息輸入量大，很多老師都說(shuō)完不成，但是課堂教學(xué)中很多教學(xué)活動(dòng)

卻是低效、無(wú)效的，甚至是誤導(dǎo)的。語(yǔ)言教育可能也有一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有一個(gè)投入和產(chǎn)出聯(lián)系

的關(guān)系。我們沒(méi)有那么多的課堂教學(xué)時(shí)間，既然時(shí)間很緊，5個(gè)課時(shí)、6個(gè)課時(shí)、甚至8個(gè)課

時(shí)也完不成一個(gè)單元。其實(shí)我們要看看每一段時(shí)間是不是有效的利用了。

在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們一定要考慮學(xué)習(xí)者處于一種什么狀態(tài)。沒(méi)有激活他己有的知識(shí),

沒(méi)有引起學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有更多的詞匯等語(yǔ)言的支持，進(jìn)入閱讀的時(shí)候，他就沒(méi)有充分準(zhǔn)

備。現(xiàn)在很多教材已經(jīng)在流程上已經(jīng)設(shè)計(jì)了很好的讀前活動(dòng)，我們可以通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)進(jìn)

行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要考慮前后的邏輯關(guān)系，一個(gè)活動(dòng)要為下一個(gè)活動(dòng)鋪墊。一些單獨(dú)看似乎

很有意義的活動(dòng)，串聯(lián)起來(lái)之后，卻可能達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)很好的活動(dòng)，如

果安排在錯(cuò)誤的階段，就不會(huì)很有效。

關(guān)于背景知識(shí)在閱讀中的作用，很多老師現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了。那么在教學(xué)的過(guò)程中，

有些老師把讀前獲得只是單純地作為一種提供背景知識(shí)的方式,在教師控制的一步??步地進(jìn)

行o這實(shí)際上沒(méi)有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上。我們首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

不要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無(wú)知的個(gè)人，他們都是活生生的人，而且他們都有自己很豐富的生活的

經(jīng)驗(yàn)和生活的知識(shí)。在讀前活動(dòng)中怎么激活學(xué)生的一些知識(shí)，然后再把一些學(xué)生還缺失得知

識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。讀前活動(dòng)要更有效，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。

激活一有信息要圍繞主題要激活它，同時(shí)提供有效信息，不能盲目。有的老師提供的信息往

往太多，所以完不成。激活就是點(diǎn)到為止，激活了就可以了，不宜在這個(gè)步驟中大力擴(kuò)展，

甚至進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這會(huì)導(dǎo)致后面的文本閱讀沒(méi)有任何懸念，失去閱讀的意義。有的老師甚

至把閱讀后的活動(dòng)提到讀前激活的過(guò)程中來(lái)做，這一定要注意到整個(gè)閱讀的過(guò)程，甚至整個(gè)

的單元教學(xué)過(guò)的程。單元教學(xué)是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要分清楚每一段他的目的任務(wù)是什么，然

后每個(gè)階段之間是一個(gè)什么樣聯(lián)系。

讀中活動(dòng)有很多重要的教學(xué)目的：一是發(fā)展學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，這是閱讀教學(xué)的一

個(gè)非常重要的目的；二是理解，從理解大意到理解細(xì)節(jié)、提取信息等。高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的這個(gè)能力，學(xué)生要經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)閱讀來(lái)從閱讀文本當(dāng)

中提取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。

對(duì)于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個(gè)準(zhǔn)確的信息，目的清楚、

明確。在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來(lái)的，

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間有個(gè)交流，而且還有??個(gè)幫助，語(yǔ)言的交流也有一個(gè)互相

的這種幫助。然后教師再?gòu)娜喃@得反饋，這樣就可以把“面對(duì)全體學(xué)生”這一理念落實(shí)到實(shí)

處。若老師問(wèn)，單個(gè)學(xué)生回答，那么三個(gè)問(wèn)題就只能問(wèn)三個(gè)學(xué)生，同問(wèn)題再問(wèn)其他人意義

已經(jīng)不大了。這樣，全班幾十個(gè)學(xué)生也只有三個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，其他的學(xué)生到底是會(huì)

不會(huì)，或者到底存在什么問(wèn)題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。

讀中小組之間的信息交流時(shí)非常有效的。老師總覺(jué)得45分鐘的課堂時(shí)間太有限，但若擴(kuò)大活

動(dòng)參與的面，不是只讓三個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，而是讓全體學(xué)生參與小組交流，這樣單位時(shí)間內(nèi)

的活動(dòng)頻率就高了，教學(xué)效率也就高了。開(kāi)展讀中教學(xué)活動(dòng)若沒(méi)有整個(gè)過(guò)程給學(xué)生去體驗(yàn)，

只是擺了一個(gè)形式，實(shí)際上學(xué)生很少有足夠時(shí)間去閱讀、理解，老師只有很少時(shí)間幫助學(xué)生,

這就沒(méi)有意義了。

讀中活動(dòng)要有層次性，讓學(xué)生一層一層地閱讀下來(lái)，每一層都會(huì)有所收獲，這樣整個(gè)閱讀過(guò)

程就很豐滿。老師們總覺(jué)得時(shí)間太緊，給學(xué)生2分鐘閱讀已經(jīng)是發(fā)善心了，后面還有活動(dòng)，

實(shí)際上不到2分鐘就結(jié)束，然后開(kāi)始就邏輯主語(yǔ)等語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行檢查。這其實(shí)效果并不好，

我們講閱讀的經(jīng)濟(jì)學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，閱讀就要讓學(xué)生讀進(jìn)去，要給出一定的時(shí)間讓學(xué)

生學(xué)會(huì)理解這篇文章、學(xué)會(huì)抓住主旨大意、抓住理解文章表達(dá)，這幾分鐘的時(shí)間才有意義，

才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。閱讀過(guò)程中，第一個(gè)層面的目標(biāo)是懂，第二個(gè)層面的目標(biāo)是細(xì)，第三個(gè)

層面的目標(biāo)是深。這是基本的讀中的目標(biāo)要求。

現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的閱讀能力的提高，但是要給他真正的有意義的閱讀和有過(guò)

程的閱讀他才能夠有更多的收獲。所以，閱讀中要有層次。閱讀材料本身它作為一篇文章，

是一個(gè)非常重要的語(yǔ)言輸入的一個(gè)載體，里面有很多的信息，這個(gè)輸入不可能通過(guò)一次輸入

就把信息全部提取過(guò)來(lái)了。另外我們?cè)陂喿x過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生很多的閱讀的策略。閱讀的策

略也是分層來(lái)訓(xùn)練的。比如說(shuō)我們可以在閱讀最開(kāi)始的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快讀來(lái)確定一些中

心大意?？熳x的時(shí)候老師的時(shí)間就要把握準(zhǔn)確。給學(xué)生多少時(shí)間讀，要根據(jù)我們的閱讀目的

和策略的訓(xùn)練的需要來(lái)確定，有時(shí)可能30秒鐘就夠了，因?yàn)樗芸炀湍軖叩竭@些信息然后把

它提取出來(lái)，有時(shí)可能十幾分鐘才能完成，因?yàn)榭赡芤o學(xué)生足夠的時(shí)間才能讓他去把信息

提取出來(lái)。

在閱讀理解細(xì)節(jié)的時(shí)候，我們用什么樣的方式能夠讓學(xué)生真正的把這個(gè)信息提取出來(lái)，用

種什么樣的形式重新展現(xiàn)出來(lái)。在課程改革之后，很多教材里面都有了信息轉(zhuǎn)換的表格，讓

學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀提取信息填在表格里。實(shí)際上整個(gè)的閱讀過(guò)程是一個(gè)學(xué)生心理的過(guò)程、重

新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。他把信息提取出來(lái)之后填在表格里面，他首先讀了信息提取出來(lái)之后，

然后又把它關(guān)鍵詞寫(xiě)在表格里面，那么這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)理解、提取、和理解加工的過(guò)

程，這樣的閱讀老師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他能夠把信息提取出來(lái)。

在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)在教室走動(dòng)，看哪些學(xué)生他們的信息的提取存在哪些困難。經(jīng)過(guò)討論

再來(lái)處理信息。這個(gè)加工過(guò)程需要時(shí)間，老師不宜馬上說(shuō)出答案讓學(xué)生自己檢查，而應(yīng)花費(fèi)

一些時(shí)間，讓學(xué)生討論，這樣一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，會(huì)提高閱讀的有效性。

在閱讀過(guò)程中，老師的角色不是淡化了，他是更重要了，他應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與討

論和交流，引導(dǎo)學(xué)生思維的上升一個(gè)層血。對(duì)于老師的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也列出很多，

強(qiáng)調(diào)教師德作用是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與等。

但很多教師在閱讀過(guò)程中往往把注意力集中在了詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題匕認(rèn)為不處理詞匯學(xué)生就

讀不懂。那么，閱讀過(guò)程中的詞匯問(wèn)題究竟如何處理呢？詞匯，乃至語(yǔ)言，是閱讀課非常重

要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說(shuō)強(qiáng)調(diào)閱讀策略、在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語(yǔ)言就可以

完全忽略了。

在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。一篇課文20、30個(gè)詞，我們不可能?

次把它全處理完了，詞匯不是老師講了學(xué)生就會(huì)了的。在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，我們就出來(lái)了」

些主要的詞匯、主要的句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生理解整個(gè)課文的基本大意就沒(méi)有什么困難了。在

閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法。所以在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)該中斷閱讀來(lái)處

理詞匯、語(yǔ)法，而應(yīng)該有一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)詞，我們還應(yīng)該從詞塊(lexicalchunks)

去學(xué)習(xí)，主要是一些搭配、固定的表達(dá)的方式等。

對(duì)于語(yǔ)法，也應(yīng)該在閱讀之后進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。我們強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生在閱

讀對(duì)語(yǔ)法形成一個(gè)了解，比如條件句的結(jié)構(gòu)等，在已經(jīng)基本上理解課文意思之后進(jìn)行語(yǔ)法教

學(xué)，那么在語(yǔ)法的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生回到課文里面去看一看這里面的我們所讀到的

這些條件句是什么語(yǔ)義、什么結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生把這些句子摘抄出來(lái)，然后學(xué)生就可以在小

組或者兩人的討論過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，理解它的形式和意義之間是一種什么關(guān)

系。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有脫離語(yǔ)境，是在語(yǔ)境里面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)然后讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)它的形

式是什么、與意義之間是怎么樣的一個(gè)關(guān)系，這種學(xué)習(xí)才是真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)過(guò)程

是把思維的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生的過(guò)程，而不是老師替學(xué)生在思維。

當(dāng)然，閱讀中詞匯、語(yǔ)法的處理是多種多樣的，而且所有的處理要有層次性，因?yàn)樽x中活動(dòng)

的重心還在一個(gè)閱讀的理解，詞匯、語(yǔ)法教學(xué)得重心還是放在詞匯、語(yǔ)法的理解，理解它的

表層語(yǔ)義、深層的文化意義、在這個(gè)語(yǔ)篇中的特殊語(yǔ)義等。

在閱讀中教詞匯、語(yǔ)法，要把文本作為重點(diǎn)，基于文本進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲谋臼窍鄬?duì)完整的一

個(gè)語(yǔ)意單位，它這個(gè)語(yǔ)意單位是有很多層面構(gòu)成的，包括詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。所以我們?nèi)绻?/p>

這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，都是為了更好理解這個(gè)文段的整體、表層和深層的含義，這才

是有意義的。有的老師習(xí)慣先處理詞匯，這只能處理基本的拼寫(xiě)、讀音、中文語(yǔ)義，即使再

給幾個(gè)例句，學(xué)生似乎也理解了這個(gè)詞、甚至能運(yùn)用這個(gè)詞，但在最深的層面匕在這個(gè)語(yǔ)

篇中，這個(gè)詞的功能意義到底是什么，不閱讀語(yǔ)篇是不能理解的。所以，前面的詞匯處理不

可能起到全面的詞匯學(xué)習(xí)作用，真正的理解還離不開(kāi)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才

是扎實(shí)的。語(yǔ)法也是一樣。

關(guān)于閱讀過(guò)程中怎么才能幫助學(xué)生將這個(gè)文本的信息、細(xì)節(jié)提取出來(lái)，需要老師對(duì)這個(gè)文本

本身的文體有一個(gè)非常清晰的了解。每一個(gè)不同的文體的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是不一樣的，我們要培

養(yǎng)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，了解不同文體的語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，組織信息的機(jī)

制，從而形成語(yǔ)篇層面的理解能力。

讀后活動(dòng)很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，如話題的討論等等，基

本上是從語(yǔ)篇中跳出來(lái)進(jìn)行拓展。

可以說(shuō)，讀前、讀中活動(dòng)主要是輸入，那么讀后活動(dòng)主要就應(yīng)該是輸出。在讀中，學(xué)生提取

信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運(yùn)用所學(xué)的信息和所學(xué)的這個(gè)語(yǔ)言來(lái)

進(jìn)行表達(dá)。讀后的輸出表達(dá)一般可分為兩種：說(shuō)的活動(dòng)、寫(xiě)的活動(dòng)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)

與閱讀語(yǔ)篇話題相近的一個(gè)話題，讓學(xué)生利用他所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和信息，進(jìn)行一次討論或者

寫(xiě)一篇文章。

讀后活動(dòng)要分層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用課文本身所提供的信息和語(yǔ)言進(jìn)行再組織，第二個(gè)層

次就是在這個(gè)基礎(chǔ)之上再往上、往外擴(kuò)展，把相近的話題遷移到另外一種情境，創(chuàng)設(shè)另外一

種情境，讓學(xué)生擴(kuò)展性地綜合運(yùn)用以前學(xué)的知識(shí)和這一課所學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)在的新教材的編寫(xiě)一般都是按照讀前、讀中、讀后活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的，我們可以根據(jù)這些

活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。我們也可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)。我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要注意活動(dòng)的過(guò)程性、層次

性，先從復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到綜合運(yùn)用，而且根據(jù)學(xué)生水平，確定綜合運(yùn)用活動(dòng)

的難度。

也就是說(shuō)，新課程理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性教學(xué)，這個(gè)過(guò)程通過(guò)激活學(xué)生的背景知

識(shí)、明確閱讀目的、訓(xùn)練閱讀技巧以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中教師要設(shè)

計(jì)多種合理活動(dòng)，做好角色的轉(zhuǎn)換、關(guān)注閱讀者閱讀能力的養(yǎng)成。

第二講（上）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（3）］

（三）閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)（主要是精讀教學(xué)）屬于文本驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先是教授單詞，然后學(xué)生

朗讀，教師逐句翻譯講解，并對(duì)重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練，一般情況下有朗讀練習(xí)和背誦檢

查。這樣的閱讀教學(xué)存在很多不足，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前在外語(yǔ)教學(xué)中主要采用

的閱讀教學(xué)方法有以下三種：

1.PWP閱讀教學(xué)

PWP教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三段：pre-reading,while-reading,和post-reading,是目前使用較

多的一種閱讀教學(xué)模式。

在讀前階段，教師一般采用各種活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)（主要是詞匯、句法教學(xué)）或激活相關(guān)背

景知識(shí)。讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等。

本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。讀后階段多是對(duì)依據(jù)閱讀內(nèi)容所開(kāi)展的評(píng)價(jià)

和應(yīng)用性活動(dòng)，比如聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生介紹相關(guān)經(jīng)歷、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、對(duì)故事中的人

物事件進(jìn)行評(píng)論、平行寫(xiě)作等等。

2.ACTIVE閱讀教學(xué)

ACTIVE閱讀教學(xué)模式是安德森（N.Anderson）根據(jù)理論和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納而

成的包含八部分操作的教學(xué)方式：

激活背景知識(shí)(Activatepriorknowledge)

培養(yǎng)詞匯知識(shí)(Cultivatevocabulary)

傳授閱讀技巧(Teachforcomprehension)

提高閱讀速度(Increasereadingrate)

驗(yàn)證閱讀策略(Verifyreadingstrategies)

評(píng)估學(xué)習(xí)效果(Evaluateprogress)

提高閱讀動(dòng)機(jī)(Buildmotivation)

備選合適材料(Planforinstructionandselectappropriatereadingmaterials)

這八部分操作中，前六種操作的首字母正好組成ACTIVE。ACTIVE反映了安德森的閱讀思

想，他認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極、主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)和信息的過(guò)程。

3.任務(wù)閱讀教學(xué)

任務(wù)閱讀教學(xué)吸收了任務(wù)型教學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)閱讀目的、閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。讓學(xué)生通

過(guò)完成真實(shí)的閱讀任務(wù)提高閱讀理解能力。其主要程序包括pre-task,while-task和post-task。

任務(wù)前階段主要是根據(jù)閱讀材料布置閱讀任務(wù)，然后由學(xué)生集體和個(gè)體閱讀準(zhǔn)備閱讀任務(wù)，

并展示成品。比如，讓學(xué)生閱讀一個(gè)故事然后表演，根據(jù)故事制作張貼畫(huà)、閱讀材料寫(xiě)報(bào)表、

閱讀材料寫(xiě)有關(guān)專(zhuān)題報(bào)道等等。任務(wù)后階段是結(jié)合學(xué)生閱讀中反映的問(wèn)題進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法以

及閱讀策略的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

【專(zhuān)家指點(diǎn)(3)]

三、閱讀策略和技能培養(yǎng)

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀策略技能的教學(xué)，指出閱讀技能的教學(xué)目在于培

養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)于高中階段讀的技能有如下規(guī)定：

七級(jí)：

一、能從?般性文章中獲取和處理主要信息

二、能理解文章主旨和作者意圖

三、能通過(guò)上下文克服生詞困難理解語(yǔ)篇意義

四、能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理

五、能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息

六、能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志

七、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上

八級(jí)：

一、能識(shí)別不同文體的特征

二、能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句

三、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度

四、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并加以處理

五、能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品

六、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上

那么，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該怎么做來(lái)落實(shí)這些技能培養(yǎng)呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能列舉得非常詳細(xì)，這對(duì)我們的老師設(shè)計(jì)自己的閱讀教學(xué)、開(kāi)展閱讀技能

的教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該很好地閱讀策略與技能培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是為

了訓(xùn)練技能而訓(xùn)練技能，應(yīng)該把課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和對(duì)于文章主旨的理解等技能培訓(xùn)有機(jī)

地結(jié)合在一起。所以這要求老師很好地去理解和學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀技能的課程目標(biāo)是什么。

很多老師在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)策略培訓(xùn)的過(guò)程，老師自己首先要去學(xué)習(xí)、體

驗(yàn)、掌握閱讀技能，然后才能很好地設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)的活動(dòng)把閱讀內(nèi)容和閱讀技能有機(jī)地

結(jié)合起來(lái)。

在為學(xué)生提供真正的閱讀材料時(shí)，需要給學(xué)生提供不同的文體，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)去接觸不

同的文體，了解不同文體文章的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)與語(yǔ)篇特點(diǎn)，這樣學(xué)生接觸到同一文體的時(shí)候，

就能很快地抓住這種文體的結(jié)構(gòu)和它的內(nèi)容與大意。

對(duì)于這些閱讀技能的培養(yǎng)我們要計(jì)劃性，注意逐步培養(yǎng)，因?yàn)榧寄懿幌裰R(shí)，老師教了學(xué)生

就掌握了，技能需要大量的實(shí)踐，逐漸地形成。所以老師在引導(dǎo)過(guò)程中不但要有計(jì)劃性，還

要有個(gè)耐心，允許學(xué)生有一個(gè)掌握閱讀技能、形成閱讀能力的過(guò)程。

另外，每一個(gè)學(xué)生會(huì)有自己的閱讀特點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有不同的有效的閱讀技能，所以我

們老師在培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)閱讀技能還應(yīng)該要從學(xué)生的自身出發(fā)去研究，在訓(xùn)練中應(yīng)該容許差

異存在，而不能千篇一律地要求必須每個(gè)同學(xué)先做什么、才能再做什么。

把閱讀放在綜合能力背景下看，我們可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段提出了很重要的教學(xué)重點(diǎn)，

其中一條是教會(huì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、整合信息的能力。所以技能教學(xué)，

是思考如何通過(guò)技能的強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀技能的描述用的是能力指標(biāo)，就是能夠做什么，而且強(qiáng)調(diào)綜合的能力。例

如“根據(jù)上下文克服生詞困難理解語(yǔ)篇意義”這一能力，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有用“猜詞”這個(gè)提法，而

是強(qiáng)調(diào)根據(jù)上下文克服生詞困難理解語(yǔ)篇意義。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中如果把注意力放到猜這

個(gè)詞的意思上，這只是對(duì)于這一個(gè)詞的單獨(dú)理解，而現(xiàn)在在整個(gè)閱讀技能中，我們強(qiáng)調(diào)的是

用各種手段、各種方法，包括猜詞，克服這些生詞困難，目的在于理解整個(gè)語(yǔ)篇意義。

我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)尋找恰當(dāng)?shù)拈喿x

資找到自己需要的信息的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了閱讀量，這個(gè)閱讀量不是一個(gè)級(jí)別的閱讀量的要求，而是累計(jì)的閱讀量的要

求。一個(gè)真正意義上的閱讀應(yīng)該是獲取信息的閱讀，而不是讀完了做兒道題的閱讀。每周檢

測(cè)的套題里面的幾個(gè)閱讀文章是為了完成某一個(gè)測(cè)試任務(wù)進(jìn)行的閱讀，是非自然狀態(tài)的閱

讀。這樣的量是沒(méi)有意義的。我們強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的閱讀。在教學(xué)過(guò)程之中，課堂教學(xué)應(yīng)該把

更多的時(shí)間放在teachingreading,而不是testingreading上，這樣才能幫助學(xué)生去發(fā)展閱讀技

巧、提高他們的閱讀效率。

現(xiàn)在的高中新教材在落實(shí)課標(biāo)的閱讀技能要求方面基本上采取是基于單元整體設(shè)計(jì)的，在一

個(gè)單元中滲透各個(gè)維度的教學(xué)要求。比如高一1-5模塊中閱讀技能的訓(xùn)練包括篇章的題材體

裁的選擇、文章的長(zhǎng)度、微技能等，我們要研究教材的scopeandsequence,看教材提供了什

么類(lèi)型的篇章、培養(yǎng)什么閱讀技能，這樣我們可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，進(jìn)行必要的補(bǔ)

充。當(dāng)然，閱讀技能培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不要求、也不可能在一節(jié)課、一個(gè)單元就

要培養(yǎng)出來(lái)一種閱讀技能，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

我們還要注意，技能是綜合的，比如閱讀和聽(tīng)力都是接受性的技能，都是作為一個(gè)語(yǔ)言輸入

的過(guò)程，學(xué)生不論是通過(guò)聽(tīng)還是通過(guò)讀從中獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行理解然后還要發(fā)展思

維、發(fā)展綜合能力。任何一個(gè)技能都不是孤立存在的，比如通過(guò)讀還要過(guò)渡到表達(dá)、有說(shuō)和

寫(xiě)。聽(tīng)力也是一樣，它以訓(xùn)練聽(tīng)為主，實(shí)際上它也會(huì)要過(guò)渡到說(shuō)和寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中不宜人

為地把四個(gè)技能隔離開(kāi)來(lái)，它在訓(xùn)練過(guò)程中是?個(gè)整體，有的時(shí)候可以閱讀為中心，同時(shí)開(kāi)

展一些聽(tīng)的活動(dòng)，然后是說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀微技能很多，在不同的閱讀任務(wù)當(dāng)中可能需要達(dá)成的目的肯定有所不

同，需要使用的微技能也應(yīng)該有所不同，所以閱讀不能只是一個(gè)寬泛的讀，而是要有具體的

閱讀目標(biāo)，從而有具體的技能要求。這樣每次閱讀有一個(gè)相應(yīng)的針對(duì)性的技能要求，就可以

更好地培養(yǎng)閱讀技能。

第二講（下）：文字版

【理論學(xué)習(xí)（4）］

（四）閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀技能大致可以分為詞匯猜測(cè)、大意閱讀、理解句子之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、推論、

理解風(fēng)格等，這些閱讀技能只能在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。對(duì)于不同的閱讀技能，我們可以設(shè)計(jì)不

同的閱讀活動(dòng)。

技能活動(dòng)

猜測(cè)詞義1.提問(wèn)學(xué)生對(duì)單詞或短語(yǔ)的理解；

2.有關(guān)單詞或短語(yǔ)的替換練習(xí)；

3.單詞構(gòu)成分析；

4.單詞釋義辨析。

理解語(yǔ)句之間的1.段落或句子順序重組；

關(guān)聯(lián)

2.對(duì)規(guī)定詞語(yǔ)所指的選擇；

3.閱讀文章補(bǔ)充抽掉的語(yǔ)篇指示語(yǔ)；

4.根據(jù)所給句子或段落對(duì)預(yù)測(cè)下文。

理解篇章結(jié)構(gòu)1.段落順序重組；

2.段落作用討論。

理解細(xì)節(jié)1.信息轉(zhuǎn)述練習(xí)，如信息圖表化；

2.記筆記，按照文章順序記錄事件或情感等；

3.正誤判斷；

4.七巧閱讀;

5.根據(jù)文章重組句子；

6.根據(jù)故事排列圖片。

推論正誤判斷，表格填充、討論等。

理解風(fēng)格效果1.有關(guān)文章風(fēng)格的正誤判斷或選擇題；

2.風(fēng)格討論；

3.將所給段落或文章與閱讀文章進(jìn)行風(fēng)格匹配。

泛讀1.課外自選閱讀；

2.課外規(guī)定泛讀，提交相關(guān)閱讀報(bào)告；

3.課外項(xiàng)目閱讀。

略讀(skimming)1.閱讀后給出標(biāo)題；

2.閱讀后匹配標(biāo)題；

3.閱讀后撰寫(xiě)概要；

4.話題匹配等。

掃讀(scanning)1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找要求具體信息;

2.信息圖表填充；

3.選擇填空；

4.補(bǔ)全圖片信息等。

表3-2閱讀技能活動(dòng)表

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有差別，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)除考慮不

同年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)之外，還必須考慮學(xué)生的具體需求。同時(shí)還應(yīng)注意閱讀的目的與類(lèi)型,

是精讀還是泛讀，是培養(yǎng)興趣還是獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是培養(yǎng)技能，目的不同，材料的

選擇與使用方式也就不同。教師要仔細(xì)考慮什么時(shí)候要依據(jù)i+1（略高于學(xué)生已有水平）的

原則，什么時(shí)候又必須遵循i-1（略低于學(xué)生已有水平）的標(biāo)準(zhǔn)，而難度的增加和減少表現(xiàn)

在語(yǔ)言層面、圖式層面還是其它。

【專(zhuān)家指點(diǎn)（4）］

四、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀

閱讀能力的提高終究需要通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)、能力的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀是培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

我們先理解一下高中學(xué)生對(duì)閱讀理解的看法。

學(xué)生A：閱讀就是要增大一些知識(shí)面，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生大多是學(xué)理科的，成天數(shù)理化，對(duì)外界

可能了解不是很透徹深刻，所以要通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)增加自己的知識(shí)面，然后能夠更快地了解

全球發(fā)展。

學(xué)生B：既然是讀文章，肯定要吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，或者從文章中來(lái)看自己，或者.通過(guò)別人的

文章來(lái)想想自己應(yīng)該做什么、能得到什么。

學(xué)生C：現(xiàn)在看雜志的比較多，因?yàn)槠绦?，最好?0-15分鐘內(nèi)，完整的有?個(gè)UNIT概

念的。英文的那種小篇幅的要比大的故事性的小說(shuō)等要容易看得多。

學(xué)生D：我覺(jué)得剛好相反，中文我可能因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系希望看一些短篇的，但是英文我可能

還是希望長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)橛⑽哪闳绻娴恼业蕉垢瘔K大小的文章去讀的話，一定會(huì)有大量的閱

讀題。你說(shuō)到這個(gè)精短的文章，你想到的就是很多的習(xí)題集。事實(shí)上我覺(jué)得我們讀這些文章

除了考試，我們什么都得不到。一般來(lái)說(shuō)檢測(cè)就是題目，選擇題，是很多很無(wú)聊的題目。

分析學(xué)生的這些話,我們可以發(fā)現(xiàn)很多重要的信息:高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀目的有很大的差異,

閱讀風(fēng)格也大相徑庭，不過(guò)他們對(duì)考試題形式的閱讀訓(xùn)練都不大喜歡。

從學(xué)生的觀點(diǎn)和課程改革的角度看，我們應(yīng)該從多方面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

學(xué)生的閱讀目的千差萬(wàn)別，我們應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀目的進(jìn)行指導(dǎo)。我們首先應(yīng)該調(diào)查發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閱讀目的，然后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的制定閱讀計(jì)劃，還可以組成不同閱

讀目的的閱讀小組，共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目的，老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。以知識(shí)拓展為目的的學(xué)生,

可選擇百科類(lèi)的圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)站等；以思維能力發(fā)展為目的的學(xué)生，可選擇專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)、

材料；對(duì)于文學(xué)欣賞目的的學(xué)生，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇由淺入深的文學(xué)讀物。

我們還有根據(jù)學(xué)生不同的閱讀目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。文學(xué)欣賞目的的學(xué)生可以讀小說(shuō)、

欣賞電影，然后寫(xiě)評(píng)論、發(fā)議論。對(duì)于知識(shí)拓展的學(xué)生，可以開(kāi)展每周新知的口頭匯報(bào)，或

者用板報(bào)的形式呈現(xiàn)每月新知。

學(xué)生的閱讀風(fēng)格差異很大。我們要用科學(xué)的量表調(diào)查分析學(xué)生的閱讀風(fēng)格，然后給與相應(yīng)的

指導(dǎo)。比如對(duì)于場(chǎng)依賴(lài)型的學(xué)生，我們可以用讀書(shū)俱樂(lè)部的方式開(kāi)展活動(dòng)；而對(duì)于言語(yǔ)型風(fēng)

格的學(xué)生我們讓他們讀后開(kāi)展辯論等等。

學(xué)生的閱讀興趣是千差萬(wàn)別的。我們不可能滿足學(xué)生所有興趣，我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的

興趣制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡考試形式的閱讀，但也有很多學(xué)生不得不做這些考試形式的

閱讀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這可以提高他們考試的成績(jī)。

我們應(yīng)該把閱讀教學(xué)和閱讀測(cè)試區(qū)分開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行真實(shí)的閱讀，在閱讀中培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀需要廣泛的閱讀資源。教材是我們最重要的資源，我們應(yīng)該充分利用教材設(shè)計(jì)的閱讀材

料，尤其是閱讀技能培養(yǎng)活動(dòng)。當(dāng)然，我們更需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用各種資源進(jìn)行閱讀，包

括文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。

閱讀是一個(gè)個(gè)人化的活動(dòng)，我們應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的潛能開(kāi)展閱讀，從而提高閱

讀能力。

專(zhuān)題三：拓展資料

淺談閱讀教學(xué)

編者按——

近日，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》有幸邀請(qǐng)了省特級(jí)教師、杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴老師來(lái)本

報(bào)做客。夏老師長(zhǎng)期關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在理論分析和實(shí)際操作的層面上均作出了

許多重要的指導(dǎo)，贏得了廣大?線教師的認(rèn)可和信賴(lài)。

做客期間，本報(bào)記者就閱讀教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩主題，請(qǐng)夏老師做了深入的講解。本期開(kāi)始，

本報(bào)將陸續(xù)刊登夏老師的獨(dú)到見(jiàn)解，相信會(huì)給我們廣大的英語(yǔ)教師帶來(lái)很多幫助和啟發(fā)。

記者：夏老師，您好！在7月2011本報(bào)承辦的《首屆全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)展示及教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)交流會(huì)》上，您就閱讀教學(xué)的主題提出了綜合教學(xué)模式——“top-down-top”，這一教學(xué)模

式得到了許多老師的關(guān)注。許多老師紛紛表示，他們非常認(rèn)可這一模式，但更多的是停留在

表層上的理解，在實(shí)際操作上就不知從何下手。您能具體談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何實(shí)施綜合教

學(xué)模式嗎？

夏谷鳴：在組織課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針

對(duì)這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。綜合閱讀教學(xué)模式，正是基于閱讀教學(xué)目標(biāo)而提出的新

方案，它能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

首先，閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息(readfbrinformation)、提高閱讀技能(readfbrskill)、

獲得語(yǔ)言知識(shí)(readforlanguage)＞增加生活樂(lè)趣(readfbrenjoyment)等。對(duì)于中學(xué)階段

的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生readforskill和readfor

language兩種能力，這是英語(yǔ)教師首先必須明確的。但是，個(gè)體各種能力的發(fā)展又不是孤立

存在的，它們總是相互影響、相互制約并綜合地表現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度講，如果我們僅僅關(guān)

注語(yǔ)言技能或語(yǔ)言知識(shí)兩方面，既會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高，還可能限制學(xué)生綜合素質(zhì)的

發(fā)展。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中決不能單純地為技能而訓(xùn)練技能，而應(yīng)在突出“readforskill”

和“readforlanguage”的基礎(chǔ)上努力走向綜合化的教學(xué)模式。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的角度分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一^bottom-up”和“top

一down”都具有較大的劣勢(shì)。

“bottom-up”主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)一開(kāi)始就從語(yǔ)言的細(xì)節(jié)即最小單位(詞)入手，

完全脫離了整篇課文的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到單詞的字面意思，而不能結(jié)合語(yǔ)境去理解

單詞的具體用法和真正涵義；第二，它把整體語(yǔ)篇切開(kāi)。學(xué)生無(wú)法獲得整體上的信息，容易

在閱讀中斷章取義。

“top-down”與“bottom-up”相反，它首先關(guān)注文章的主題思想、背景信息，然后再分析語(yǔ)言

的細(xì)節(jié)。很多時(shí)候，學(xué)生在理解文章時(shí)遇到困難并不是由于詞匯的障礙，更主要的原因在于

—語(yǔ)篇整體被割開(kāi)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得整體認(rèn)識(shí)。"top-down”首先定位于語(yǔ)篇的解讀(read

forinformation),從整體(top)下來(lái)，有助于學(xué)生在隨后理解文章時(shí)將新舊信息聯(lián)系起來(lái)，

并建立信息鏈(infbrmationchain),進(jìn)而深入對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)整體意識(shí)。如前所述，從

教學(xué)角度考慮，閱讀的主要目標(biāo)