高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)策略中學(xué)數(shù)學(xué)論文高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略江蘇省海安高級中學(xué)

葉枝鳳高中數(shù)學(xué)的開設(shè)能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增加學(xué)生的知識視野，由于數(shù)學(xué)是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目時(shí)又是高考中必考的科目此一直都是高中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)困生的數(shù)量卻不在少數(shù)使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作變得非常重要著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施教育的方法廣泛傳播，教師要積極分析學(xué)困生的影響因素，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體上升。一、學(xué)困生的概念以及具體表現(xiàn)（一）學(xué)困生的概念對于學(xué)困生并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，本文在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為學(xué)困生只是一個(gè)相對的概念于成績好的學(xué)生來說分為廣義和狹義兩種者是由于多方面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的過程中存在困難指學(xué)生的智力方面正常但是學(xué)習(xí)效果低于智力潛能的期望水平有達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生文所說的學(xué)困生就是指狹義上的學(xué)生力和感官的發(fā)育都正常有明顯的缺陷是由于一些非智力因素的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想。對學(xué)困生可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行理解：首先，學(xué)困生是相對于同一年齡、同一集體而言的，不是一個(gè)絕對的概念。其次，學(xué)困生相對于一個(gè)集體來說只是其中少數(shù)的個(gè)體。再次，學(xué)困生雖然主觀能動性比較積極，但暫時(shí)沒有提升學(xué)習(xí)的效果。最后，學(xué)困生的智力、感官等沒有明顯缺陷，智力水平不是影響學(xué)習(xí)的主要原因。

（二）學(xué)困生的具體表現(xiàn)1.學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方面存在思維障礙。思維障礙會導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤，時(shí)間長了就會變?yōu)樾睦碚系K，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成不利的影響。2.學(xué)困生的知識鏈條不夠完善。數(shù)學(xué)是延續(xù)性比較好的科目，每個(gè)知識點(diǎn)之間都有聯(lián)系解答一道題的時(shí)候可能需要用到好幾個(gè)知識點(diǎn)某一個(gè)概念錯誤的理解是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要因素。3.學(xué)困生的意志比較薄弱。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象、繁雜，學(xué)生會遇到很多困難，而人的情緒對能否解決問題有著十分重要的作用。二、高中數(shù)學(xué)數(shù)困生的成因分析（一）初高中老師的教學(xué)方法改變由于課程內(nèi)容增加、教材的難度提高，因此高中教師更注重的是基本原理以及核心概念加重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)師的主導(dǎo)作用生的主體作用真正體現(xiàn)出來，如果學(xué)生很難適應(yīng)這種教學(xué)方式就會掉隊(duì)。（二）初高中的教材銜接不合理很多在初中被刪減或是弱化的內(nèi)容到了高中變成了教學(xué)重點(diǎn)，并且高中的教材中還沒有這些補(bǔ)充知識，例如二次根式、相交弦定理等。另一方面，高中教材的結(jié)構(gòu)邏輯性更強(qiáng)容量也大大提高教學(xué)課程吃緊了教育的難度。（三）初高中的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化很多學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中依賴心理很強(qiáng)，老師會將所有題型羅列出來，學(xué)生以老師提供的模式進(jìn)行訓(xùn)練是上高中之后有可以套用的格式果還存在初中那樣的依賴心理存在的問題就會很多學(xué)生成為學(xué)困生。三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化措施

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的壓力，以寬容關(guān)愛的心去幫助學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)有針對性的采取措施幫助他們進(jìn)步的來說可以分為以下幾種方法：（一）引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)解題的思想在學(xué)生解題的過程中普遍存在解題思路混亂的問題出被動的特征，在解題中的思路不清晰等常情況下困生在解決問題時(shí)沒有運(yùn)用思想考慮問題的自覺性以在解題的時(shí)候沒有解決問題的感覺此教師要特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解題的思想：集合與對應(yīng)的思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等。例如這道題：f（x）g（x）的圖象關(guān)于原點(diǎn)對稱，并且f（）=2x+2x2假如（x）（x-λ（x+1[1，1]上是增函數(shù)，求λ的取值范圍。類似這種問題教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生考慮問題的核心是什么考慮解決二次函數(shù)單調(diào)性的問題，通過數(shù)形結(jié)合的辦法能夠得出利用對稱軸的辦法解決問題。（二）訓(xùn)練學(xué)生的心理承受力高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中除了教授學(xué)生解決問題的能力外還要重視學(xué)生心理承受力的訓(xùn)練于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的成績不夠好困生會形成焦慮的心情及煩躁志不堅(jiān)定等問題此教師在平常的教學(xué)中除了教授解題的思維和技巧之外還要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和心理承受能力透一些態(tài)度和價(jià)值觀等教育內(nèi)容。例如：在數(shù){an}中，n∈N*，an∈0，明：an+1＜＜2a1。這道題第一個(gè)問比較簡單，但是第二個(gè)問題很多學(xué)生就會花上較時(shí)間進(jìn)行思考努力之后仍然解答不出來的時(shí)候教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要從兩個(gè)角度考慮問題，首先求出an，則Sn與2a1的大

小自然就求出來了次可以利用第一個(gè)問的結(jié)論第二問當(dāng)做已知項(xiàng)行同向不等式之間相加和逆向推斷道題就解答出來了此學(xué)生解題中遇到困難時(shí)教師要進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)，特別是對學(xué)困生的啟發(fā)工作。（三）總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠看出一個(gè)普遍的問題，就是學(xué)生對單個(gè)的知識點(diǎn)掌握的還不錯是對知識的綜合運(yùn)用就顯得比較薄弱現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因就是忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容識的總結(jié)梳理有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)此教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要引導(dǎo)他們對知識的總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理過自身的整理能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)。四、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生受很多方面的影響，學(xué)生的成績在短時(shí)間內(nèi)沒有提高并不是智力的因素以在教學(xué)工作中教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分認(rèn)識到在教學(xué)工作中遇到的困難，采取有效的轉(zhuǎn)化策略。參考文獻(xiàn)：[1]談.中數(shù)學(xué)學(xué)困