人教版七年級上7散文詩二首金色花泰戈爾市賽一等獎

《金色花》教學設(shè)計

第一課時（一）學情分析《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，安排在實驗課程人教版七年級上冊第五單元第四篇，這個單元的課文主題是“家庭和親情”，所以，學習本單元要將情感教育與語文教育相結(jié)合，用新的教育理念，使語文學習與生活實際相聯(lián)系，啟發(fā)學生在生活中體味語文，在語文學習中感悟真情。而《金色花》是一首表現(xiàn)母愛的詩歌名篇，用充滿童稚的想象，由“假如我變成一朵金色花”入文，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛和人間最圣潔的母子之情。這首散文詩的內(nèi)容貼近學生生活，以奇特優(yōu)美的想象和生動淺顯的語言描繪了一幅母子情深圖，易于引發(fā)學生的閱讀興趣。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺是類似我們當著親愛的人的面前，洋溢于我們心中的喜悅?！彼赃@堂課老師將帶著這種喜悅走進課堂，用這種喜悅?cè)ジ腥緦W生。（二）教學工具多媒體、課件、實物投影儀（三）教學資源·

.mp3·

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.mp3（四）教學目標1．掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。2．通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。3．初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。4．感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。

（五）教學重難點教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。（六）教學方法講、練結(jié)合法（七）教學過程1.課堂激趣

以閻維文的《母親》營造氣氛，導入課文。2.了解詩人

泰戈爾：印度著名詩人。代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。1913年，其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。他的作品在世界上有廣泛影響。

3.朗讀指導對文中朗讀（老師帶讀）（讀清字音

讀準節(jié)奏

讀出感情）......笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。“你到哪里的去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”……

4.整體感知老師對所讀的上文，整體感知，從以下幾方面認識與導引：（1）這是一首

散文詩。

（2）我從詩中讀到了一個

的孩子。

（3）我從詩中讀到了一個

的媽媽。（答案：

（1）、孩子的變成金色花回報母愛（2）活潑、可愛、頑皮、天真、但又體貼，關(guān)心母親

（3）慈愛）

5.品讀課文在對前面總結(jié)下，擴大對全文品讀，邊品讀，邊思考下面的內(nèi)容：說說你喜歡的詞語、句子或段落。

《金色花》

——泰戈爾

假如我變成了一朵金色花,為了好玩,長在樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽你會認識我嗎?

你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。

當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽?！澳愕侥睦锶チ耍氵@壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”

這就是你同我那時所要說的話了。6.議一議合作探究:

（1）“我”是借助什么來表達自己對母親的愛的？

（2）“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？

（3）“我”回報母愛，為什么總是悄悄的進行卻不讓媽媽知道呢？

（4）你喜歡這種回報母愛的方式嗎，為什么？

它們之間的關(guān)系：

體現(xiàn)了它們之大愛無言，感恩常在7.反思

你還有疑問嗎？

從母親、孩子、愛三方面的角度去引導和說明，體現(xiàn)感恩與愛的思想。8.創(chuàng)讀課文

如果哈里·波特送你一次魔法，你可以變成你想變的任何一樣東西，去感恩母愛，那么，你會變成——

自己動手，寫作文：題目

媽媽，假如我變成了……

當你……時，我……

9.聽讀感悟視頻錄音，從中感知中國的“孝悌忠信禮義廉。教學反思《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。教學過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”