中小學體育課學習評價 論文

中小學生體育課學習評價摘要：從新課程目標出發(fā)，結合現(xiàn)實落后的學習評價體系。提出多元化學習評價，并結合實踐操作方法，對其進行綜合論證。關鍵詞：體育，學習評價，科學，強化，公正。引言：《中小學體育與健康課程標準（實驗稿）》明確指出：對課程評價的理念、評價的形式和方法等，都要力求突破以往的評價特注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能。對學生的體育學習評價范圍做了拓展，把學生的體能、知識、技能、學習態(tài)度、情感意志表現(xiàn)與團隊合作精神等內容均納入評價的范圍。在評價過程方面特別強調：學生要主動參與評價過程，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，提出了學生的自評、互評、小組評價和教師評價等形式和方法。這些評價思想遵循對“學生主體性的發(fā)展，對過程評價的重視”等主流評價思想相，適應現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了當前體育與健康課程教學評價的先進性、科學性、人本性、發(fā)展性特點。體育課程標準解讀也明確指出：體育與健康課程的學習評價目的是了解學生的學習情況與表現(xiàn)以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足，分析其原因；并為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會；培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力?？梢钥闯?，不論是通知精神還是課程標準要求，都明確了一個方向：學習評價不能只關注學科知識領域，還要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，體育學科也例外。然而，我們原來的教學大綱對教學內容、考核內容作了很細的規(guī)定，考試考什么，教師就教什么，怎么考就怎么教；教師在機械的教，學生也在機械的學,因此，相應的評價體系也就很單一。它注重的是一種結果，追求的是一種絕對的評價標準，我們以前認為這是客觀的。但用現(xiàn)在的思想來評價，發(fā)現(xiàn)這種評價既不公正，也是非人性化的，對學生評價側重結果，重視共性，忽視了個體的差異；在過程上也是一種封閉的、靜態(tài)的，不是動態(tài)與開放的。新的課程改革對學生的評價有了更新的認識，對教育教學也提出了更新、更高、更全面的要求，消除了評價僅僅是對學生學習單純的考核的錯誤觀念，重視在實踐中建立積極評價體系，注重評價內容，評價方法、評價主體的多元化，強調關注學生個性差異與不同，確保每一個學生都受益。雖然我們老師都想通過評價來提高學生的能力，促進學生的發(fā)展，但是，我們該建立怎樣的評價方式對學生起到促進與發(fā)展呢？過去的教學大綱是對項目進行評價，占整個評價的80％，如50米快速跑，擲實心球、立定跳遠等等，另外20％是對平時表現(xiàn)與體育常識的評價。如我測試了立定跳遠、仰臥起坐、武術、50米、籃球等項目，對學生進行了評價，檢查學生在平時體育課中運動技能方面掌握情況，根據學生成績定為優(yōu)秀、良好、及格。這種評價方法沒有從學生發(fā)展的角度去考慮?，F(xiàn)在課程標準關注學生的發(fā)展，從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、健康行為等方面進行評價。過去的學生習慣于被人家評價，現(xiàn)在的學生逐漸接受了發(fā)展性評價。一個孩子對他的好朋友說：“我喜歡你的一切，包括你所有的缺點，但如果你能改正某某缺點我會更喜歡你。”可見，發(fā)展性評價正在被孩子運用，正因為它的激勵性，使這種教育思想滲透到每個領域，這就是評價的多元性。鼓勵教師采用絕對性評價與相對性班次價相結合的評價方法，讓學生依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統(tǒng)一的標準來衡量。以往在體育課的評價比較單一，多是以定量方法來評定成績。例如立定跳遠，用一把尺子來衡量所有的學生，合格就合格，差一點就是不合格，就像一個需嚴格把關的產品，沒有把學生當作一個活生生的人，即使人們從過去“增強體質”這一指導思想出發(fā)，跳2米的學生就一定比跳1米的學生體質強。這種評價優(yōu)點是簡便易于操作，但這種評價方法只能起甄別和選拔的作用，很難評價一個學生的體質狀況。從新課程目標出發(fā)，可以制定一種定量與定性相結合的評價方法鼓勵教師采用絕對性評價與相對性班次價相結合的評價方法，讓學生依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統(tǒng)一的標準來衡量。盡可能的開發(fā)孩子們的好勝天性，以鼓勵為主，激發(fā)學生自主學習、自主參加體育鍛煉的意識，培養(yǎng)體育素質。一、學生學習過程評價表的使用方法評價表主要分四個部分：一是學生簽名和近期學習的自我評價表；第二，老師對學生學習態(tài)度、參與意識等的評價；第三部分，班委會評價表，此表由學生干部保管，在教學中或課后，對每個學生的行為習慣、課間操等隨時給予記錄、評價，對各種評價情況進行記錄。另外，教師還要做好體育課成績記分冊。體育成績記錄表則是由體育教師根據過程性記錄加上各種比賽、體育測查獲得的成績而獲得最后的終結性評價。評價方法：這幾種評價表記載，按一個學期18周共54節(jié)體育課計算，如果能有2/3至3/4時間（14—18次，每周一次）獲得積極的鼓勵，這個部分最后的成績評價為五顆星（優(yōu)秀等級）；如果能有1/2至2/3時間（9—13次）獲得積極的鼓勵，這個部分最后的成績評價為四顆星（良好等級）；如果能有1/4至1/2時間（5—8次）獲得積極的鼓勵，這個部分最后的成績評價為三顆星（合格等級）；為了不打擊孩子們的學習積極性，一般不給于學生不合格評價。二、學生學習過程評價表的具體操作，可以年級不同作適當調整。（一）、學生自己進行自我評價。從自身健康方面出發(fā)，能否認真完成本節(jié)課的學習任務進行回答，對上個月的獲獎情況只在每個月的首周體現(xiàn)；上個周自己所參加的活動只填名稱即可；過去的一周自己的表現(xiàn)評價分五顆星、三顆星、一顆星進行評價。表1、自我介紹：班級中文名英文名性別我的愛好我的性格既往病史近期身體健康狀況？今天身體健康狀況？我在上個月獲得的體育比賽（或體育競賽）獎項？我在上個周參加的公益活動或社區(qū)體育活動？我在上個周的表現(xiàn)？（二）、體育教師對學生課堂學習的評價。從學習態(tài)度和行為、交流與團結協(xié)作能力、情意表現(xiàn)、體育能力等四方面，由教師平時觀察，對表現(xiàn)好的同學進行記錄評價，評價分五顆星、三顆星、一顆星進行評價。學生特喜歡老師獎勵的星星，因此選用星星比賦分要好些。參考標準：五顆星（上課學習態(tài)度端正、目的明確、練習主動積極，能吃苦耐勞、頑強進取，服從指揮、遵守課堂紀律，尊敬師長、善于與他人合作，學習效果十分顯著）；三顆星（上課學習態(tài)度端正，目的明確，練習較為主動積極，較能吃苦耐勞、頑強進取，服從指揮、遵守課堂紀律，尊敬師長、能與他人合作，學習效果顯著）；一顆星（上課學習態(tài)度一般，能按照要求完成練習，但不夠主動積極，不太能吃苦耐勞，遵守課堂紀律，尊敬師長、與他人合作能力一般，學習效果一般）。表2、老師對學生課堂學習的評價：課上評價項目老師評價（分五顆星、三顆星、一顆星）學習態(tài)度和行為交流與團結協(xié)作能力情意表現(xiàn)體育能力課外評價項目學生搜集體育與衛(wèi)生方面的知識學生制作體育宣傳畫報、圖片學生總的評價（月末評價）（三）、由班委會對學生課外及大課間的表現(xiàn)進行評價。由教師制定評價內容，由班委會共同觀察、輪流記錄學生課余時間里，同學與同學的友好相處、交流合作、健身活動等方面進行監(jiān)督，對學生表現(xiàn)好的，在評價欄中記錄下來。另外、小組也對學生要進行評價。由各小組組織，根據每位同學在平時組內活動中的表現(xiàn)，全方位進行評價，等級分為五顆星、三顆星、一顆星。大課間對學生的評價。由班體委成員在大課間活動中，對每一個學生進行觀察。如參加學校組織的團隊活動、眼睛保健操、課間操、隊列隊形訓練等活動，對表現(xiàn)好的同學在評價欄中紀錄，作為期末總評的一項。表3、班委會對學生的評價：學生課下評價項目班干部評價（分五顆星、三顆星、一顆星）同學間友好相處同學間交流合作健身活動大課間對學生的評價參與團隊活動眼保健操課間操隊列訓練班委會對學生的評價參考標準：

五顆星：上課學習態(tài)度特端正、目的特明確、練習特主動積極，能吃苦耐勞、頑強進取，服從指揮、嚴格遵守課堂紀律，尊敬師長、善于與他人合作，學習效果十分顯著；

三顆星：上課學習態(tài)度端正，目的明確，練習較為主動積極，較能吃苦耐勞、頑強進取，服從指揮、遵守課堂紀律，尊敬師長、能與他人合作，學習效果顯著；

一顆星：上課學習態(tài)度一般，能按照要求完成練習，但不夠主動積極，不太能吃苦耐勞，遵守課堂紀律，尊敬師長、與他人合作能力一般，學習效果一般。（四）、由教師進行匯總評價。根據每位同學的平時表現(xiàn)，從運動技能到課堂上的表現(xiàn)及課下、大課間、課外搜集的資料，然后再結合每學期的階段性評價等方面進行等級評價，等級分為五顆星、三顆星、一顆星。教師還要做好體育課成績記分冊。體育成績記錄表則是由體育教師根據過程性記錄加上各種比賽、體育測查獲得的成績而獲得最后的終結性評價。表4、學生體育課成績記分冊學姓名體育活動中意識行為水平體育活動中身體行為能力學期學年號運動

參與社會

適應心理

健康體能

測試技能

測試特長/愛好總分總分學生體育成績記分冊的評價方法：1、采用登記評比的方式，每個項目分別設立A、B、C、D四個等級，各等級中結合學生的年齡特點采用五顆星、四顆星、三顆星、一顆星等方式進行記錄，起到趣味化作用。2、在身體行為能力方面，技能項目依據小學生體育技能考核辦法，采用教師與學生共同評價的辦法進行等級評價。在體能項目測試時達到了規(guī)定要求便獲得相應的登記，并增設各種體能項目測試、評比。在特長、愛好的考核中則是依據自己在各種體育活動參與情況或者是獲得了獎勵，同時也與家長配合把學生在社區(qū)參加的各種活動的情況納入等級記錄的范圍中去。3、綜合成績是6個項目中獲得4項五顆星：其中體能或技能項目有一項必須獲得五顆星等級，其它成績三顆星以上，總成績?yōu)槲孱w星。獲得3個五顆星：其中體能或技能項目有一項必須獲得四顆星以上等級，其它成績三顆星以上總成績?yōu)樗念w星，有2個三顆星以下成績則成績不及格，其余的成績?yōu)槿w星等級。（五）、這個學習評價把學生的評價放在平時，不僅關注學生課堂上，也關心學生在課前、課后的表現(xiàn)，以及周末、假期里參加體育鍛煉或體育活動的能力。從上述的幾個表中能清晰反映出：學習性評價注重對學生過程性的評價和學生日常體育活動中的表現(xiàn)，把許多體育教學中對學生的調控和管理都納入了對學生的評價中，既提高了課堂的教學效果又促進了學生各方面的發(fā)展。要使評價量表發(fā)揮其應有的作用，必須要有一定數量的量化數據為依據。而量化數據的得來必須真實、詳實、充分，這又必須依附于在體育課中如何實施對學生的評價測查。結合體育課的自身特點和課堂結構，我們在體育課的各個環(huán)節(jié)，如：集合整隊、準備活動、基本內容、拓展游戲、放松練習等，采取教師評價、班委會學生干部評價、團隊小組合作評價等多種方式適時地對學生的表現(xiàn)以予評價，讓學生知道自己及同伴的表現(xiàn)；這樣，一方面可以通過評價調控課堂，另一方面也可以在評價中發(fā)展學生的評價能力，促進學生交往意識、合作意識以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，三來則是對學生最后進行終結性評價提供依據。三、學生學習過程評價的意義。首先，積極增強評價意識。本評價體系的操作必須以各種評價記錄表為支撐，貫穿教學的始終。教師的及時評價有利于調動學生的積極參與、也有利于學生和教師及時紀錄學生的表現(xiàn)情況，為最后的量化評價提供依據。這就要求教師要有強烈的及時評價的意識，在教學的各個環(huán)節(jié)、各個時機根據學生的表現(xiàn)及時的做出肯定或否定的評價，并引導學生積極開展自評與互評，促進學生評價意識的增強。其次，密切關注全面評價。如前所述：評價的全面性是本評價體系的基本原則之一，教學中要注意對評價對象和評價內容的全面性進行密切關注，以保證在學期末對全體學生的各個領域做出科學的、公正的、合理的評價。第三，及時記錄評價信息。從評價表可以看出，最后學生的成績評價依賴于平時大量的數據紀錄。數據的詳實與準確與否，是該評價是否客觀、公正和科學的關鍵所在。所以，及時評價并紀錄評價的結果顯得格外重要。第四，努力克服評價疲勞。任何評價方式，經過一定的實施周期后，都會產生疲勞感和麻木感。針對這一情況，教師要采取多種方式，保持學生高度的參與積極性。比如：學生干部輪換管理記錄、在一定階段總結交流自己、同伴、小組的評價情況，也可以定期召開學生干部會議等，不斷加強學生在評價中的感受，強化其積極參與的主人翁意識。結束語：評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確，而評價的目的并不在于得到全班學生的成績，重在使學