中學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究 論文

中學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究摘要:伴隨著新課改的逐漸深入推行，更加全面化的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸融入到中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師需要立足于中學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動的整體情況，認(rèn)真分析教學(xué)問題，及時提出創(chuàng)新性教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開創(chuàng)全新的教學(xué)思維，深層次推進(jìn)中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞文本:文本閱讀；寫作；中學(xué)語文；教學(xué)

引言:閱讀與寫作是中學(xué)語文的重要部分，在中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)問題，將文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密融合與對接之后，逐步形成獨(dú)具特色的中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)體系，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識，合理培養(yǎng)學(xué)生多分類學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，快速引導(dǎo)學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及語言創(chuàng)造能力。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結(jié)合中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)要求，細(xì)致分析相關(guān)教學(xué)策略及主體教學(xué)模式。一、中學(xué)階段寫作與文本閱讀相結(jié)合的重要性在新課改的大力推動之下，中學(xué)階段閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實際情況正在發(fā)生巨大變化。絕大多數(shù)中學(xué)生尚且處于頭腦思維發(fā)展的黃金階段，大多數(shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力依然存在極大的發(fā)展空間[1]。但是，現(xiàn)當(dāng)下的快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生課外閱讀時間大大縮短。課外閱讀的縮短再加上生活圈的固定和狹小，長而久下，學(xué)生的作文越來越缺乏內(nèi)涵。單調(diào)乏味、千篇一律成為了改作文時老師的口頭禪。所以，教科書資源和課堂教學(xué)更顯得彌足珍貴。在此前提之下，則更加需要教師充分結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，以進(jìn)一步提升中學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主體會讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性、必要性，不斷引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，逐步提升中學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量與水平。二、中學(xué)語文教學(xué)讀寫相結(jié)合的策略探究1.積累好詞、好句、寫作素材在中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主積累好詞、好句，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，整合多樣化教學(xué)資源，教師也可以登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，查找各類關(guān)鍵信息，及時獲取第一手教學(xué)資料、信息，為學(xué)生們提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生可以靈活學(xué)習(xí)較為全面化的學(xué)科知識以及寫作技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀材料的主要內(nèi)容，將所學(xué)知識運(yùn)用于作文寫作環(huán)節(jié)之中，以便進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作內(nèi)容[2]。例如，人教版七年級上冊第一篇文章《春》，文章描繪春天，贊美春天。許多語句都呈現(xiàn)出春的圖畫美。有撐著傘慢慢走著的人，有雨里靜默的稀稀疏疏的草屋，有一點點黃暈的光。這些景物不僅形象生動，且具有圖畫美，組合在一起構(gòu)成了中國鄉(xiāng)村特有的山水畫特點，靜謐且安定。作者選景考究，選詞恰切。其中“慢慢”“靜默”“稀稀疏疏”“黃暈”，從視覺、聽覺兩個角度同時呈現(xiàn)了雨夜的意境，此種方法促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，使景物形象化。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文可以積累這種寫景方式，選準(zhǔn)最能體現(xiàn)特點的景物，連貫起來，并選擇統(tǒng)一風(fēng)格的詞語進(jìn)行意境營造。因為這是七年級的第一篇課文，剛開始就把文章剖析開來進(jìn)行分析和積累，有助于孩子養(yǎng)成細(xì)品文章，選擇適合自己寫作風(fēng)格的詞句進(jìn)行積累和歸納的習(xí)慣。但是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要持之以恒，這就離不開內(nèi)驅(qū)和外驅(qū)力兩種力量的同時促進(jìn)。教科書的編者十分用心，在這一單元中還安排了有現(xiàn)代文學(xué)史上的語言大師老舍的文章——《濟(jì)南的冬天》，物我兩忘的劉湛秋的《雨的四季》，以及古代寫景詩詞。學(xué)生總可以找到自己適合自己風(fēng)格的語句。2.積累創(chuàng)造方法，提升寫作靈感在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，更加需要傳授具體的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生合理練習(xí)具體寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生文字鑒賞能力以及語言表達(dá)能力。融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)模式、形式、方法、途徑、內(nèi)容，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作靈感，還可以幫助學(xué)生理解課文之中的主體內(nèi)容。教師需要快速轉(zhuǎn)變中學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)思維，隨后帶領(lǐng)學(xué)生自主完成作文寫作任務(wù)，在學(xué)生自主練習(xí)與學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力均衡、快速發(fā)展。例如，人教版八年級上冊的第二單元。本單元為回憶性散文和傳記。八年級的學(xué)生在寫作文的時候喜歡通過一個人或一些事表達(dá)對感情的寄托和對世界的感悟，所以在學(xué)習(xí)之前，他們很大部分有寫過寫人敘事文。因此，學(xué)習(xí)本單元之前可以先讓孩子們把他們之前寫過的自己喜歡的寫人敘事文先找出來。在學(xué)習(xí)的過程中，他們會逐漸知曉，《藤野先生》這篇文章是通過典型事例展示人物性格；《回憶我的母親》一文運(yùn)用質(zhì)樸，平實的語言表達(dá)作者最真摯的情感；《列夫·托爾斯泰》是通過先抑后揚(yáng)的寫法進(jìn)行創(chuàng)作這種手法使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者已強(qiáng)烈的震撼，教師在教授這節(jié)課的時候，也可以重點強(qiáng)調(diào)人物的外貌描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生們審視自己的文章中的人物外貌是否可以達(dá)到自己的寫作目的?！睹利惖念伾愤@篇文章可以著重讓孩子了解一下人物對話對人物性格的展示，不同的人物性格，說話的語氣以及風(fēng)格是不同的。學(xué)完四篇文章后，可以系統(tǒng)的教授一下寫作技巧，如伏筆、懸念、鋪墊、象征、卒章顯志、以小見大等。閱喬岳以形培塿，酌滄波以喻畎澮本，本單元的四篇文章對學(xué)生們寫人敘事文會有寫作技巧上的幫助，在學(xué)習(xí)完四篇文章后，可以要求孩子再次審視自己的文章，選擇合適的寫作方法進(jìn)行修改。也可以進(jìn)行小組合租，四人一小組集合集體智慧進(jìn)行討論和修改。3.集合閱讀文本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練在大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到諸多問題，教師則需要予以指導(dǎo)和幫助，也需要結(jié)合閱讀文本，開展仿寫訓(xùn)練，不斷鼓勵學(xué)生認(rèn)真理解文章之中的主要內(nèi)容，著重感悟作者的創(chuàng)作情感以及思想內(nèi)涵，在快速學(xué)習(xí)文章寫作技巧以及創(chuàng)作方式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一具體題目，仿寫、續(xù)寫、改寫具體的文章內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及感性思維[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《壺口瀑布》和《一滴水經(jīng)過麗江》課文之后，可以為學(xué)生布置游記寫作任務(wù)，或者是結(jié)合《學(xué)寫游記》作文寫作要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師可以依照《壺口瀑布》課文主體內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，如這篇文章視角獨(dú)特，層次分明，在對枯水季的壺口瀑布的描寫，采用定點換景的寫法，立足點是“河心”，先寫水，后寫石，視角反復(fù)轉(zhuǎn)換，隨著視角的轉(zhuǎn)換，作者筆下的景物的意境也有所不同，俯視中有奇特，仰視中有雄偉，從美學(xué)角度來看都屬于陽剛、崇高一類，隨后充分融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真了解《壺口瀑布》這篇課文寫作方式以及敘述流程，隨后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷合理寫作游記，或者是依照《壺口瀑布》的語言表達(dá)技巧、寫作技巧，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或再創(chuàng)作?！兑坏嗡?jīng)過麗江》這篇文章作者用“一滴水”作為線索，在時間和空間兩個維度展開，這樣的文章不僅活潑而且很有詩情畫意，所以這篇文章像一個充滿童趣的孩子，和學(xué)生現(xiàn)如今的思想狀態(tài)非常接近，他們想去模仿，也樂于去模仿。因此在學(xué)習(xí)完這篇文章后，可以讓孩子進(jìn)行仿寫，以“一縷清風(fēng)”、“一枚石頭”、“一絲微光”等為線索進(jìn)行自己的游記描寫。老話說“比著葫蘆畫個瓢”。朱熹也:“古人作文作詩，多是模仿前人之作，善學(xué)之久自然成熟”。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，不僅加深了學(xué)生們對文章的理解還有助于建立他們寫作的信心。幾篇文章練習(xí)下來，再回憶到自己多經(jīng)歷后，還能得心應(yīng)手的創(chuàng)作。三、結(jié)束語總之，為了進(jìn)一步提升中學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)活動整體效率，教師需要結(jié)合具體問題，熟悉文本，探索行之有效的問題解決對策，并且研究中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新性方式，著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，愛上寫作文。參考文獻(xiàn)： [1]羅曉春,藺彥紅.談中學(xué)語文教學(xué)中“讀寫