助力“雙減”政策 聚焦作業(yè)優(yōu)化 論文

助力“雙減”政策，聚焦作業(yè)優(yōu)化

摘要：

進入“雙減”教育改革階段之后，我國的小學英語教育需要向著高效教學的方向發(fā)展，從而適應雙減教育對低學時、高質量的教學要求。本著減量求質的原則，小學英語的作業(yè)設計也應當持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。巧妙的作業(yè)設計，讓作業(yè)不再成為學生的一種任務，可以全面提升小學生的英語學習能力，從真正意義上減輕學生的負擔。 關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；優(yōu)化創(chuàng)新

在我國“雙減”政策的大背景下，我們能夠看到在未來的教學工作中小學生英語作業(yè)的設計應當具有明顯的目標性和指向性，同時也應當與雙減政策的目的保持一致。小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化是符合雙減教育改革的深層次目標，也是我們有效構建小學英語課堂的重要基礎。 一、雙減教育背景下的作業(yè)分層設計理念

對于雙減教育下小學英語作業(yè)設計來說，采取新型的優(yōu)化分層設計理念是最為行之有效的。老師可以根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，心理特征，學習習慣以及興趣愛好出發(fā)，通過對于英語教學內容的進一步分析與總結，將小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計劃分為三種類型：

首先也是最初級的是小學英語教材中要求的記憶性作業(yè)即基礎性作業(yè)。記憶能力是學生開展學習的基礎能力，其能力的主要作用是可以為學生提供辨別與記憶事實材料的能力，例如英語教材中出現(xiàn)的單詞、句子等，這些都是學生進行英語知識理解和運用的前提，如果記憶能力不強，那么很容易產(chǎn)生對前面所學內容的混淆和遺忘，在面對新知的時候往往無所適從。對于需要記憶的內容來說，一般需要學生在學習、理解的基礎上進行背誦。如單詞積累，單純的讓學生抄寫單詞勢必會讓學生覺得枯燥乏味，在教學中，教師可以讓學生在單元主題詞匯的指引下，進行單詞接龍，接龍不受限，每個詞可延伸5--6個單詞，以這種形式還可以促進舊知的學習。此外，老師還可以在結束一單元教學時，根據(jù)單元詞匯的不同設置單元詞匯迷宮，如下圖所示，以這種方式寓學于樂，讓單詞記憶更富有趣味性。其次是為了實現(xiàn)教學內容鞏固而設計的發(fā)揮型作業(yè)：教師對于知識和技能的講述，需要學生進行理解和領會，這個過程就是學生理解水平發(fā)揮作用的時候。在理解的基礎上，為了強化所學語言，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，老師可以選擇創(chuàng)作單元主題英語兒歌教給學生，讓他們進行課后演唱，增強學生的韻律和節(jié)奏感，有效幫他們磨耳朵。例如“TenlittleIndians”這首歌，老師可以將它改編成”Tenlittlecats/apples......”讓學生根據(jù)已有的旋律進行演唱。此外，老師還可以在單元學習結束時，向學生推薦與單元主題相關的英語繪本讓學生進行閱讀。學生需要對新的繪本內容結合之前所學加以理解和發(fā)揮，積累詞匯量和閱讀量，將舊知與新知相聯(lián)系，將所學的舊知的功用發(fā)揮到最大化，有效地增強學生的體驗感與感知力。最后是為了提升學生的學習深度二設計的探究性作業(yè)即拓展性作業(yè)。在英語教學中，我們一方面要為學生提供解決難題的機會，一方面也要提升學生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決英語難題的興趣。這需要進一步提升學生的探究水平。低年級學生喜愛繪畫，可以讓他們在學習了字母之后，通過觀察，進行字母創(chuàng)意繪畫或者設計字母卡片等給他們的想象力插上發(fā)散思維的翅膀。高年級學生思維發(fā)散能力稍微強一些，可以讓他們根據(jù)單元學習主題，進行仿寫對話或者嘗試給課本中的storytime續(xù)寫結尾等，以此來提高他們的理解能力和表達能力，使所學的英語知識內化并以書面的形式輸出。學生在課堂上獲取到的知識，應當通過師生雙方的共同參與創(chuàng)造更多探索的環(huán)境與空間，例如借助生活中的問題來幫助學生驗證英語知識的作用。這樣的方式既可以幫助學生感到英語學習的實際作用，同時還可以為學生帶來探究之后的成就感，從而提升學生學習英語的積極性和熱情。這種作業(yè)的設計可以通過特色化的習題設計來完成，同時將作業(yè)的目的設置為學生探究能力的發(fā)展。通過上述的分類理念，我認為在雙減教育的背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計應當充分發(fā)揮分層的作用，同時加入新的創(chuàng)新方法的研究。 二、創(chuàng)新趣味性，善用思維導圖“巧”設計基礎性作業(yè)

作為小學生們來說，他們對于英語作業(yè)的認識通常是書面的作業(yè)，但是實際上書寫僅僅是英語教學中的一小部分，更多的時候，我們需要從聽說讀三個方面為學生提供更為豐富的作業(yè)類型，而在過去的傳統(tǒng)教學中這些作業(yè)類型相對較為短缺，因此導致了學生們的英語素養(yǎng)發(fā)展并不全面，很多學生只專注于英語書面作業(yè)的內容，忽視了聽說讀三個方面能力的培養(yǎng)，因此在這一現(xiàn)象下，我們應當為學生提供全面的作業(yè)內容，同時為了避免作業(yè)的枯燥性，可以適當運用游戲視角為學生設計趣味性的作業(yè)。例如在學完?Weather?這一單元時，老師可以幫助學生有條理的整合，按照一定的框架進行梳理，引導學生以四個季節(jié)的不同天氣為基礎，思考不同的季節(jié)有不同的天氣，而不同的天氣又適合不同的戶外活動，用思維導圖幫學生形成高階思維的整合。比如在學習?Myday?這一單元時，可以讓學生們利用不同的泡泡圖，或者Fivefingersretell等來制作思維導圖，幫助學生理清課文脈絡，讓他們復述起課文中的故事變得簡單可行，同時讓他們的思維既有聯(lián)想，又提高了學習的邏輯性和條理性。如下圖所示：這種作業(yè)形式是充滿了巧思的，通過這些方式，讓學生們在完善聽說讀三方面能力的同時，也保證了作業(yè)的趣味性。再比如我們可以讓學生通過你來比劃我來猜的方式，由一方進行單詞的表演，而另外一方則猜測卡片上的單詞，這樣一方面鍛煉了學生們對于單詞的理解能力，同時也能夠加深學生對新單詞的印象。像這種充滿趣味性的作業(yè)練習，讓學生們在實踐、設計等方式下得以展開，從而取得較為良好的學習效果。這種作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味，同時卻又留下了核心的部分，更加符合當前雙減教育背景下小學英語作業(yè)設計的相關理念。 三、精確目標性，用思考總結“巧”設計發(fā)揮型的作業(yè)

對于小學生們來說，他們對于英語作業(yè)的理解不能停留在課上的學習內容中，老師應當以發(fā)展性的目標來要求學生，而要實現(xiàn)這一目的，就需要為學生設計具有可行性的練習計劃。這種考驗一定發(fā)揮型能力的作業(yè)不是讓學生盲目的死記硬背，也不是進行大量重復性的書面作業(yè)，而是讓學生們根據(jù)所學內容的相關要求，明確每部分作業(yè)的目標。在這一過程中，學生們對于理解性作業(yè)的接受程度會變得更高。例如五年級下冊第三單元?Myschoolcalendar?，這一單元重點介紹月份單詞以及中國的傳統(tǒng)節(jié)日。學習時我們可以讓學生先明確本單元的學習目標，自己試著去搜集、調查有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的單詞或詞組等。通過短文閱讀、素材收集等多種方式，讓學生在這一過程中去感受英語學習的具體手段。而在教學過程中幫助學生認識到這些主題性的作業(yè)如何完成，是有助于其理解英語課堂內容的重要途徑之一。當學生們把自己搜集的英語材料以作業(yè)的形式展現(xiàn)出來，不僅可以提升他們對于英語短文、句子、單詞的理解能力，同時還提升了學生們自主學習的效率。如圖所示： 同時在這種充滿發(fā)揮創(chuàng)作能力的作業(yè)的布置中，教師應當增加學生們聽說、讀、寫方面的綜合練習。例如教師可以讓學生們借助課堂中的學習內容進行簡短的寫作練習。這種短文寫作的目的并不是要讓學生們通過短文來實現(xiàn)書寫任務，而是讓學生們在練習的過程中融入自己的思考，從而可以更加深入的去理解課堂中出現(xiàn)的單詞語法等。這樣有助于學生們在較少的作業(yè)中獲得更高的學習效率。同時這種作業(yè)的設計也不會給學生帶來過多的負擔，同樣契合了我們當前雙減教育的主題。 四、發(fā)揮創(chuàng)新性，用拓展學習為學生設計探究性的作業(yè)

雙減教育背景下，提倡小學生應當向著更為廣闊的空間去發(fā)展，從傳統(tǒng)的應試教育模式轉向更為深入的素質教育模式。而在這一過程中，我們應當考慮為學生們創(chuàng)造更為廣闊的作業(yè)空間。從客觀意義上來說，傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往要求學生們根據(jù)所學的內容進行基礎的書面性練習。而從雙減教育的背景來看，我們要為學生提供的作業(yè)應當是具有延展性和開拓性的。這種延展性與開拓性是指通過教材中的相關內容，讓學生們把所學的知識運用到更為廣泛的課外練習中，從而增強他們英語學習的知識面，進一步增強他們的英語綜合素養(yǎng)。例如當我們學習?Myfavouriteseason?這一單元時，老師可以讓學生們去搜集有關四季的不同變化的相關內容。在搜集的過程中，教師可以提出相應的要求，例如某些學生可以去研究不同季節(jié)的不同的戶外活動，另一些學生可以去研究不同季節(jié)人們所穿的服裝或飲食的不同等......例如有些學生會驚喜的從英語課本上發(fā)現(xiàn)，春天我們可以戶外燒烤，野餐（goonapicnic)；夏天我們可以游泳(goswimming)；秋天可以摘蘋果(pickapples)；冬天可以戶外堆雪人(makeasnowman)......以這種方式也可以鍛煉到學生的觀察能力和對課本內容的感知能力。這既是對學生學習能力的一種考驗，同時更加重要的是這些延展活動能夠讓學生們感受到英語學習也確實是和他們的日常生活密切相關。同時為了豐富單元主題，增加語言的復現(xiàn)率，同時培養(yǎng)學生的動手能力，有效地增強學生的體驗感，老師還可以根據(jù)單元主題讓學生制作英文手抄報。如下圖所示： 五、作業(yè)的優(yōu)化設計需要教師客觀評價作為支撐

當前作業(yè)的分層設計是很多學科研究的熱門內容，作為小學英語的作業(yè)設計者來說，我們同樣也可以積極的踐行這一點。然而相較于其他學科的直觀性或者差異性，小學英語在作業(yè)的設計上更加凸顯的是學習完成的具體結果以及發(fā)現(xiàn)的實際困難等。例如在我們的單詞或語法學習中，這些作為最為基本的知識可以留給英語學習能力相對較差的同學。而隨著英語學習能力的不斷提升，我們可以為學生們創(chuàng)造出更多富有層次性的作業(yè)內容。如讓學生們根據(jù)這一單詞去發(fā)現(xiàn)更多的含義或用法等，再或者讓學生們根據(jù)所學的語法，對英語教材中出現(xiàn)的其他句子進行改編或創(chuàng)造等。像這種不同層次的要求，借助學生們完成的結果，教師就能夠直觀地了解到學生英語學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀或實際水平。當教師發(fā)現(xiàn)有些學生已經(jīng)不滿足基礎的作業(yè)時，那么就可以為其提供更具有發(fā)展性的作業(yè)。而一旦發(fā)現(xiàn)某些同學在完成較高難度的作業(yè)時遇到了顯著的困難，那么就應當調整作業(yè)的布置難度。這樣做的目的在不打擊學生們的英語學習積極性的同時又提高了學生們打基礎做提升，最后實現(xiàn)鞏固的綜合目標。對于小學生的英語作業(yè)評價來說，應當從學生們完成作業(yè)的具體情況入手，深入分析作業(yè)完成的效率和質量，從而真正為學生作業(yè)設計效果提出反思和改進計劃。在未來的教學中借助小學生英語作業(yè)的評價和分析，能夠更為有效的觀察學生對于英語作業(yè)完成的積極性，只有保證了學生們的作業(yè)積極性才是英語教學的重要基礎所在，同時也是能夠及時幫助學生對新知進行鞏固的最佳方法，所以作為教師來說應當高度重視優(yōu)化后的英語作業(yè)設計和評價，以便于隨時根據(jù)學生的發(fā)展狀況完善作業(yè)的質量和精準性。 結論

由于雙減政策是我國教育體系根據(jù)當前社會發(fā)展的需求而提出的一項新型教育政策，而小學英語教學的作業(yè)設計也應當順應時代潮流的發(fā)展變化而大膽求變，因此以上我們歸納總結出的相關方法可以幫助我們正確的看待雙減政策下小學生作業(yè)的價值、作用、改善方向等，我們應當及時的用所學理論去分析雙減政策，從而對我們后期加深對于雙減政策的理解、提出我們自身的