自我訓(xùn)練敢于放手；提升自我成就課堂 論文

自我訓(xùn)練，敢于放手；提升自我，成就課堂摘要：論文主要是結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)及閱讀《把課堂還給學(xué)生》的心得體會，以及作者平常教學(xué)實踐的切身經(jīng)驗總結(jié)，闡述了在教師自我成長的過程中，教師自身的反復(fù)訓(xùn)練，師生的共同參與，彼此成就的重要性。 關(guān)鍵詞：自我訓(xùn)練敢于放手自我成長師生提升成就課堂

正文：從教將近二十載，一路走來，未能與最初的教育理念攜手相伴，不離不棄，我和我的課堂似乎也不是理想中的一路順風(fēng)，登堂入室。其間的故事別有深味，其中的變化悄然發(fā)生，其他的轉(zhuǎn)變依然在進行。而這一切都在專家的精彩分享與《把課堂還給學(xué)生》中找到最好的答案。一、反復(fù)的自我訓(xùn)練中自我成長，成就課堂心中猶記趙國防老師的一句話“課堂教學(xué)，不僅在成就學(xué)生，也在成就老師。”課堂教學(xué)中更要善于發(fā)現(xiàn)不足，趙老師說：“發(fā)現(xiàn)不足，也就打開了下一次成功的大門?！笔前。蛔惴侥芗芯ρa“短板”，課堂教學(xué)中更要注重思考，實踐與練習(xí)，在反復(fù)實踐與練習(xí)中，爭取更全面地提高。道理簡單，實踐卻難。想想自己曾經(jīng)的懈怠，更加佩服趙老師的那一句：反復(fù)試教使課堂推進達到“自動化”。試想這是一種怎樣的堅持與不懈？又是怎樣的一種態(tài)度與品格？ 環(huán)視左右，我們周圍更多的教師也往往只是滿足于課堂上師生熱熱鬧鬧，有問有答，彼此配合默契。有幾人能真正做到反復(fù)試教以至“自動化”？這點，我有切身感受。有一次上研討課，文本是路遙的《平凡的世界》節(jié)選部分《做客》一節(jié)。課前有過仔細的研究，精心的安排，當然還有試教。課上老師表現(xiàn)揮灑自如，看似游刃有余；學(xué)生的回答更是精彩生動，掌聲不斷。課后同仁反饋也是褒獎有加，認為課堂掌控自如，語言睿智，文本挖掘有深度，可啟人深思。趕巧的是那一次錄了課堂視頻，當我懷著成功的喜悅重溫課堂時，才發(fā)現(xiàn)原來自己的表現(xiàn)沒有想象的那么好，比如說課堂語言的拖沓，比如說課堂點評做的還不夠…… 冷靜地發(fā)現(xiàn)不足，有意識地反復(fù)磨練，我想這是我每一次課前課后都該擁有的態(tài)度！唯有如此，方能在教師專業(yè)化成長這條路上走得更遠，飛得更高！關(guān)1于這一思想，李政濤教授也說：“應(yīng)該把學(xué)名師的過程變成自我訓(xùn)練的過程。”于漪《用語言黏住學(xué)生》一文中也曾說“自我訓(xùn)練”，包括課前反復(fù)揣摩課堂環(huán)節(jié)、過程、語言、細節(jié)等等，還包括課后回放課上語言，課后重建課堂語言生成，使之更為生動、傳神。我想：一個教師的成長，離不開學(xué)習(xí)，離不開先人的啟迪，離不開伙伴的引領(lǐng)，更離不開自身的思索與實踐！唯有以大量的實踐積累、閱讀積累、寫作積累，引發(fā)思考，梳理思路，拓展了視野，提升了格局，最終生發(fā)內(nèi)生力、強大的自生力，最終成就自我。所有的自我訓(xùn)練都要變成自我磨練，自我磨練的廣度和深度、專注度和持續(xù)度決定一個人一生的高度和遠度。 是的，知易行難，行勝于言。堅守一個信念，每天改變一點點！專業(yè)的成長不是一時興致所至，更該是一個有目標、有堅持、有信念的自我磨練的過程！二、勇敢的放手中，師生互有提升，進而成就課堂心中依然回味著李政濤教授的那一句：教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險和冒險的歷程。是啊，沒有學(xué)生的主動參與就沒有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。通過聽課，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考，要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要，要看學(xué)生的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都要發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正的互動起來，是非常值得注意的一個問題，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的知識沖突。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會。讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極主動地參與課堂，個體的能力才會得到發(fā)展。當我立志要從知識的搬運工轉(zhuǎn)型時，我就開始嘗試著放手。最初的嘗試其實來的有點兒被動，它源自一次毫無準備的推門聽課。彼時已要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以生為本。領(lǐng)導(dǎo)突然造訪課堂，當然要有所改變，不能再執(zhí)行“提問—回答”2模式。那節(jié)課正好要上柳永的《雨霖鈴》，情急之下，靈機一動，臨時放棄之前的上課安排，讓學(xué)生自由賞析詞中“情景交融”的寫法。由學(xué)生自主挑選，自己朗誦，自己感悟，然后課堂分享。一節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)落落大方，聲情并茂，繪景悟情，異常精彩。一堂意外的“放手”課，學(xué)生從自己的角度生成了許多我之前預(yù)設(shè)都沒想到的問題，在分享中，學(xué)生在肯定中及同伴的啟發(fā)中獲得了極大的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度一改往日“靜默”的氣質(zhì)，表現(xiàn)相當踴躍。課后，領(lǐng)導(dǎo)評價：這節(jié)課，老師如同串場主持，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主體性。 一節(jié)“臨時起意”的課，看似之前的備課都沒有派上用場，好像是“浪費”了時間和精力，然而放手學(xué)生絕不是放任不管，一盤散沙，而是需要老師做更為全面的準備，以應(yīng)對課堂上學(xué)生各種“奇奇怪怪的匪夷所思”，如此課堂正因“不安全”“不穩(wěn)定”的因素太多，反而需要老師做“萬全備課”以保周全。 嘗試改變的欣喜，激勵著我在轉(zhuǎn)變課堂的路上越走越遠。孟佳佳是我的培優(yōu)生，各方面發(fā)展較為均衡，積極主動，上進心強，自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強大。但她在語言概括表達、深入分析思考方面尚有進步空間。起先是她來問金考卷上的一道詩歌鑒賞題，題目要求：從“起承轉(zhuǎn)合”的角度賞析頸聯(lián)的獨立性與連貫性。乍一看似乎無從下手，但懂得審題的話，會從題干中獲得足夠信息暗示。題干中有言“律詩有起承轉(zhuǎn)合四個部分。這四個部既各自獨立，具有不同的作用，又彼此連貫，彼此照應(yīng)”。據(jù)此，可分析頸聯(lián)的獨立性及與其他聯(lián)的照應(yīng)關(guān)系。然而對于詩歌鑒賞而言，讀懂詩句才是關(guān)鍵。本題考的是杜甫的《別房太尉墓》，其中“近淚無干土”“對棋陪謝傅，把劍覓徐君”，在理解上存在一定的難度。在幫她解決疑難之后，基于提高學(xué)生審題及據(jù)情境合理推斷的能力，我把這個題目在班里公開，然后由孟同學(xué)講給同學(xué)聽。結(jié)果課堂上卻有了更多不同的聲音，與以往我主導(dǎo)的釋疑解惑完全不同：我主導(dǎo)的，學(xué)生一副副渴望專注的表情，我曾經(jīng)一度以為解疑答惑的課堂就應(yīng)該如此，老師投入的講解，學(xué)生認真的聽講。然而在孟佳佳主持的課堂里，我看到了學(xué)生自由地表達，在思想的碰撞中對于疑難更加明確，這一定應(yīng)該比一味被動的接受更具有深刻的印象吧。因為這是把課堂還給了學(xué)生，而不是以師之“權(quán)威”在傳布一種標準答案，在自己同學(xué)面前，學(xué)生倍覺輕松與平等，更易調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，進而激起思維的火花。我想如此課堂，才能真正融知識、技能與素養(yǎng)為一體吧。3如今身兼高三兩個班的語文教學(xué)，兩個班級學(xué)情懸殊。正是基于這一點，兩個班的教學(xué)生生地被自己安排得天壤之別，每日“痛苦”地回憶每一班教學(xué)進程時，倍覺“痛苦”之余，卻也十分欣慰。畢竟學(xué)情不同，需求不同，教學(xué)就應(yīng)該是心中有學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的主人翁。于此曾讓我糾結(jié)困惑的問題，豁然開朗了。我想這關(guān)鍵在于我以興趣激發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)，積極主動地融入課堂，最終達到了教育的目的。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生向往這門學(xué)科?！?三、教學(xué)反思總結(jié)，課堂一路成長

是的，在教學(xué)活動中，教師就不僅僅是一個組織者、引導(dǎo)者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)能力，把機會交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示再學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地展開教學(xué)活動。教師在課堂學(xué)習(xí)中及時了解他們的認知情況，學(xué)生的需求，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師真正做到俯下身子，關(guān)注了學(xué)生的探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等高層次能力，實現(xiàn)了師生的良性互動，教師從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一路攜手攀登山巖的戰(zhàn)友！ 一邊是每天真實發(fā)生的語文課堂，一邊是專家的引領(lǐng)與案頭《把課堂還給學(xué)生》，它們給我啟迪，促我反思：

第一，把課堂還給學(xué)生，不是置身事外，放任不管；老師應(yīng)該是課堂的參與者，起到引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，有時是在師生共同的糾錯中獲得真知的。第二，把課堂還給學(xué)生，不是老師無需提前備課，只要課上評點即可；而是需要老師做更為充分的準備，畢竟課堂走向不是“安全”的提前預(yù)設(shè)。生成的課堂，需要更多更深厚的積累。第三，把課堂還給學(xué)生，老師要舍得“舍棄”，老師充分的備課，并不是為在課堂上做“自我才藝”的展演，眼中要有學(xué)生，把學(xué)生推向前臺，自己甘做幕后推手，佛系教語文，靜待