探究小學(xué)生心理發(fā)展特點提高心理健康水平 論文

探究小學(xué)生心理發(fā)展特點，提高心理健康水平摘要：本文以1～6年級小學(xué)生為研究對象。通過認(rèn)真調(diào)查收集和比較分析小學(xué)當(dāng)前適齡學(xué)生心理健康水平和當(dāng)前存在研究的核心問題：當(dāng)前研究方法/研究內(nèi)容/研究對象/數(shù)據(jù)處理/研究結(jié)果/結(jié)果分析/存在問題，研究分析不同階段小學(xué)生普遍心理健康水平變化趨勢及分布特點，同時本文以我校學(xué)生為研究對象，測量評估我國當(dāng)下小學(xué)生的心理健康水平。從大量數(shù)據(jù)事實出發(fā)，從個例真實經(jīng)驗出發(fā)，深刻探究提出了如何更加關(guān)注小學(xué)生心理健康，從哪方面關(guān)注小學(xué)生心理健康等問題，從而提高小學(xué)生心理健康水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理問題，心理健康

引言：本文主要系基于以我校1～6年級全體學(xué)生為研究（總?cè)藬?shù)大于1200，各年級人數(shù)占比均衡），以SCL-90學(xué)生自測量表為最基本調(diào)查研究及測量工具，采用包括以班級為單位的線下問卷、深度調(diào)查訪談及咨詢問卷調(diào)查等問卷和調(diào)查表等數(shù)據(jù)處理處理方式，借助專業(yè)軟件EXCEL軟件等各種數(shù)據(jù)處理軟件，定性測量方式與定量大數(shù)據(jù)分析方法相結(jié)合的多種測量數(shù)據(jù)方式理性、深度細致的深入剖析了當(dāng)下小學(xué)生心理及健康等知識亟需提高。研究應(yīng)當(dāng)如何重視中小學(xué)生身心健康，提高小學(xué)生心理健康水平。一、現(xiàn)狀分析心理健康是指人們心理系統(tǒng)的其它各個主要方面及生命活動或過程中處于一種較為良好狀態(tài)或較正常的狀態(tài)的功能狀態(tài)。在這種健康的狀態(tài)下，主體才能對周圍環(huán)境和自身狀態(tài)作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康也是保證青少年健康發(fā)展充要條件。最新一次全國4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查表明，我國兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達13.9%。有關(guān)部門還對某市的中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果經(jīng)分析計算發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生群體中有超過將近有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些抽樣實驗與數(shù)據(jù)對照研究表明，青少年孩子身心成長以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重社會心理疾病的可能性很大。近些年社會、學(xué)校、家庭都在呼吁要更多地關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展，然而實際上小學(xué)生這個群體的心理健康仍處于被忽視狀態(tài)。其一是因為在社會的普遍認(rèn)知中，小學(xué)生天性單純、認(rèn)知較低、生活環(huán)境簡單等，所以他們煩惱少、壓力小，自然也不會有什么心理問題。其二是因為家庭教育中，父母的心理學(xué)知識匱乏、相關(guān)認(rèn)知水平較低，因此對心理健康的一知半解，關(guān)注少且不到位；而學(xué)校教育中，與心理健康輔導(dǎo)有關(guān)的資源較少，比如缺少專業(yè)的心理學(xué)教師，心理輔導(dǎo)課程以及進行心理輔導(dǎo)的場所等。然而，社會中一件件有關(guān)小學(xué)生心理健康的悲傷事件，無不在告誡我們小學(xué)生心理健康的重要性，要求我們轉(zhuǎn)變思想，切實地關(guān)注心理健康。二、調(diào)查分析本文以我校1年級～6年級全體學(xué)生情況為例研究（總?cè)藬?shù)為1356，各年級人數(shù)占比均衡（如表1）），以SCL-90學(xué)生自測量表為研究工具，采用以班級為單位的線下問卷、電話咨詢、深度訪談及面對面咨詢等多種調(diào)查方式，借助EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件，定性與定量相結(jié)合的方式理性、深度剖析當(dāng)下小學(xué)生心理健康水平及存在的心理問題。表1：1～6年級人數(shù)分布表年級一年

級二年

級三年

級四年

級五年

級六年

級占比（%）14.3614.3014.4920.1918.9717.681.各年級間學(xué)生心理健康水平總體差異 圖11～6年級學(xué)生心理健康水平對比圖

從各年級“均值-標(biāo)準(zhǔn)差”統(tǒng)計圖可知，在總體得分水平上，從低到高排列，一年級得分最低，其次是五年級和三年級，六年級與二年級得分略高，其中尤為突出的是四年級，得分最高，為3.65。這表明四年級學(xué)生心理健康水平最低，問題最多，當(dāng)學(xué)生進入到該階段時，需要家校給予更多的關(guān)注與幫助。通過深度訪談等方式可知在該階段學(xué)生的自我意識開始覺醒、發(fā)展。同時感覺課業(yè)難度加大，人際關(guān)系間的矛盾越來越困擾他們，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了調(diào)節(jié)差、未適應(yīng)等現(xiàn)象。而相對來說二年級略低，六年級一般，其中三年級和五年級心理健康水平略高。一年級學(xué)生的心理健康水平最高，問題最少。這也和一年級學(xué)生課業(yè)壓力小，人際矛盾沖突少有密切關(guān)系。從離散程度可知：各年級學(xué)生心理健康水平一致性略有差異。一年級學(xué)生心理健康基本處于同一水平，一致性最高。三、六年級學(xué)生的心理健康水平有一些差異，但總體一致性一般。二、四、五年級學(xué)生間的心理健康水平差異較大，說明在該年級學(xué)生心理素質(zhì)參差不齊，分化較大，在該階段家校要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。2.各年級心理健康水平分布 圖21～6年級各段分值占比

本文以SCL-90學(xué)生自測量表為研究工具，量表中一共26題，每題1分?？偡执笥?的學(xué)生是重點關(guān)注對象，總分在4～6之間的學(xué)生是心理健康水平良好，是待關(guān)注對象，總分在0～3之間的學(xué)生心理健康水平優(yōu)秀，是待觀察對象。分析統(tǒng)計結(jié)果可知，“二、四、五”三個年級學(xué)生心理測量得分“分散”，并且“得分7～24”的學(xué)生占比較大，人數(shù)較多。其中四年級最為顯著。這與上面的分析相對應(yīng)，四年級是一個大波動期，轉(zhuǎn)折期，在這個時候?qū)W生易被一些心理問題所困擾。但隨著年齡越來越大，更多方面的能力提升，一部分學(xué)生能很快的調(diào)整自己適應(yīng)環(huán)境，一些矛盾也能隨之被解決，所以到了六年級“得分7～24”學(xué)生占比有明顯下降。相對于四年級而言，二年級是一個小的波動期。所以家校要在這兩個時間段關(guān)注學(xué)生的心理變化和成長，給予及時的幫助與疏導(dǎo)。3.各年級各問題得分值分布圖31～6年級各問題得分值通過對自測量表問題以年級為單位進行統(tǒng)計排序可得知每個問題在各年級中被選擇的次數(shù)，進而分析困擾各年級學(xué)生的心理問題主要是什么。被一年級學(xué)生選擇較多的問題是“問題2”、“問題4”、“問題1”。這三個問題表明一年學(xué)生更易被注意力難集中，安全感弱所困擾，并因此伴隨相應(yīng)的焦慮情緒。與一年級不同，各問題的選擇在二年級上分布相對均勻，這從側(cè)面說明部分小學(xué)生進入二年心理困擾會變多，種類會有所增加。由“問題”分析可知：1.學(xué)生進入二年級以后，注意力差、安全感弱等問題依然存在。2.明顯出現(xiàn)缺乏自信心，情緒波動大等現(xiàn)象。到三年級以后，各問題癥狀有所減弱，主要還是課堂注意力集中問題。進入波動期四年級，“問題”間得分差距縮小，再出“均衡”現(xiàn)象?！安▌悠凇钡膶W(xué)生各方面更容易出現(xiàn)困擾。其中最明顯的是“缺乏自信心”并伴有一定的“強迫”表現(xiàn)；其次是與“注意力、安全感、”有關(guān)的問題，并伴有相應(yīng)的“焦慮”情況以及“情緒低落、情緒起伏”等抑郁問題。五年級時各“問題”得分有所回落，直至六年級都趨于穩(wěn)定。這期間，困擾學(xué)生的“問題”也有所固化，主要集中在“問題4，2，10，15”。此時人際矛盾越來越顯著。五年級的學(xué)生對于人際關(guān)系的考慮越來越復(fù)雜。三、結(jié)論 1、家長層面

相比較以前，現(xiàn)在的孩子各方面家長都保護的很可以說幾乎滿足了他們一切要求，但是我們現(xiàn)在中小學(xué)生心理障礙患者率居高不下，各位家長發(fā)出這樣的疑問?，F(xiàn)在的孩子不是在學(xué)校上課，就是在家里的小課桌前刷題。幾乎沒有放松的時間。到了周末又被各種各樣的課外班占用。很多家長也意識到了孩子的辛苦，但又怕別的孩子學(xué)自己家的孩子落后。家長不妨從以下幾個方面去改變。第一、遵從國家雙減政策，把孩子從繁重的學(xué)習(xí)中抽離出來，去共建更加多樣化的親子溫馨時光。第二、多和孩子溝通，增進孩子和家長之間的親近感。第三、降低自己的期待，跳出唯讀書高的宿命論，孩子多去嘗試自己感興趣的事情，提升孩子的核心競爭力。 2、學(xué)校層面

從我校做這個問卷分析可以看出，很多學(xué)校也意識到小學(xué)生的心理健康水平有待提高。第一、需要開展心理健康教育。讓每周一次的心理健康課程落到實處主要的內(nèi)容可以普及心理健康知識，給孩子樹立心理健康意識、讓他們了解心理調(diào)節(jié)方法。最主要的是讓學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等等方面的內(nèi)容。第二、配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)場所?？梢栽诒匾獣r進行一些心理評估，使用心理學(xué)的方法和工具對學(xué)生的心理狀態(tài)、心理行為以及成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒定和評估，為進一步的干預(yù)提供依據(jù)。針對不同年級、不同性別或者個例開展心理咨詢和輔導(dǎo)，家長和教師可以和學(xué)生一起參加，分析學(xué)生有關(guān)的心理癥狀，把握他們的病因，才能有針對性的采取措施以解決學(xué)生的心理問題。提高學(xué)生的心理健康水平。 3、社會層面

2022年1月20日國家衛(wèi)建委就如何進一步加強兒童青少年心理健康教育做出了具體的要求。第一、規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的素材。改變以往沒有教材，只是課表上單純出現(xiàn)一節(jié)心理健康課的現(xiàn)狀，，讓學(xué)校的心理健康教育課程有所依托。第二、加強心理健康教師隊伍的建設(shè)。我們現(xiàn)在中小學(xué)普遍的現(xiàn)狀是沒有專職的心理健康教師。村小在這方面更是薄弱，但是更多的留守兒童他們急需心理健康老師的輔導(dǎo)和傾訴。第三、加強醫(yī)療機構(gòu)兒童心理（精神）科建設(shè)。婦幼保鍵機構(gòu)、精神?？漆t(yī)院以及社會力量開設(shè)精神心理門診，全方位的為我們中小學(xué)生保駕護航。第四、家長心理健康培訓(xùn)納入家長學(xué)校中。我校對學(xué)生完成問卷調(diào)查的同時，也對家長進行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康和家長的心理健康具有相關(guān)性。第五、心理咨詢和心理治療納入城鄉(xiāng)居民醫(yī)保。心理咨詢和治療的高額費用讓很多家庭即使意識到孩子出現(xiàn)了心理問題也望而卻步。納入城鄉(xiāng)居民醫(yī)保讓很多家庭無后顧之憂。參考文獻: [1]徐英：蘇南農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].常熟高專學(xué)報，2006（9）:94-95. [2]穆桐濤：心理健康教育離我們有多遠[J].黑龍江教育