探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生小練筆 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生小練筆摘要：在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)比較重要的模塊，教師在語(yǔ)文教學(xué)中也主要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力的提高，促使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中全面發(fā)展和進(jìn)步。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)文字和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新。新課標(biāo)指出教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)閱讀和寫(xiě)作鍛煉綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力。通過(guò)小練筆為學(xué)生提供在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表達(dá)和交流自己想法的途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小練筆；途徑

引言：在新課標(biāo)改革的過(guò)程中，初中語(yǔ)文提出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念。這個(gè)理念改變了以往閱讀和寫(xiě)作單獨(dú)教學(xué)的固定模式，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的融合教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以借助小練筆的形式，在引導(dǎo)學(xué)生完成了課文閱讀學(xué)習(xí)之后根據(jù)中心思想和主旨內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆寫(xiě)作，在語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、初中語(yǔ)文課堂小練筆的含義概述在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師正在積極探索教學(xué)的新模式和新方法，在創(chuàng)新教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、情感態(tài)度等的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用和影響作用，教師在教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不同模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生完成閱讀技巧和寫(xiě)作素材的積累，通過(guò)課堂小練筆鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容和情感的理解。閱讀與寫(xiě)作是知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生情感抒發(fā)和升華的過(guò)程[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的技巧和方法，分析文本的寫(xiě)作思路和藝術(shù)手法，在提煉文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，讓學(xué)生在愉快的閱讀學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力，獲得寫(xiě)作的成就感，滿足學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生"小練筆"的途徑1.借助閱讀空白處開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的想象力初中語(yǔ)文教材中選用的文學(xué)作品具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)借鑒意義，通過(guò)對(duì)文本的閱讀和鑒12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言感知能力都能得到提升。教師在教學(xué)中要深入分析每篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在句子和情緒的分析中感受作者的用意，體會(huì)作者的情感。初中階段的學(xué)生在想象力上還是比較豐富的，教師在教學(xué)中可以借助文學(xué)作品中的留白處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，將作者意猶未盡的話語(yǔ)和情感補(bǔ)充完整，在留白補(bǔ)充的過(guò)程中為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生與文本對(duì)話的互動(dòng)，在結(jié)合上下文內(nèi)容和作者的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生在小練筆的過(guò)程中需要對(duì)文本的主要內(nèi)容和情感，作者的寫(xiě)作思路和邏輯等進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合個(gè)人的看法和適度想象自由創(chuàng)作，在讓文本內(nèi)容更加完整的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《孔乙己》教學(xué)中，作者在文本最后一句寫(xiě)道“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！睆摹按蠹s”和“的確”這兩個(gè)詞語(yǔ)分析中可以得知作者也不確定孔乙己到底是活著還是死了，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在小練筆中表達(dá)自己的看法，說(shuō)出自己認(rèn)為孔乙己死了或者活著的理由。學(xué)生在發(fā)揮想象力寫(xiě)作的過(guò)程中需要結(jié)合前文的具體內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)，給出能夠讓人信服的理由。同樣在第六課《變色龍》教學(xué)中，作者在最后一句的描寫(xiě)“奧楚洛夫裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑直走了?！苯處熥寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合前文內(nèi)容暢享一下奧楚洛夫徑直走向了哪里，要去做什么。在續(xù)寫(xiě)練筆中，學(xué)生需要對(duì)奧楚洛夫的性格和行為方式等內(nèi)容進(jìn)行解讀，做出合理推測(cè)，在符合劇情走向和人物刻畫(huà)的續(xù)寫(xiě)中將故事補(bǔ)充完整。學(xué)生在練筆中發(fā)展自己的思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。2.加強(qiáng)課堂情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情感是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的元素之一，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的情感感知文字，體會(huì)作者借助文字表達(dá)的情感。流傳至今的經(jīng)典文學(xué)作品無(wú)一不是傾注了作者的全部感情，在具有感染力的文字表述中喚醒讀者內(nèi)心深處的記憶，引發(fā)讀者的共鳴。在文學(xué)作品中，情感和內(nèi)容是兩大要素，學(xué)生只有充分了解了這兩大內(nèi)容，才能完全理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本情感的關(guān)注，借助與作者的情感共鳴完成寫(xiě)作練習(xí)，與作者筆下的主人公進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本角色的情感，提高學(xué)生寫(xiě)作的感染力。比如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》教學(xué)中，作者在展示藤野先生的人物特點(diǎn)和性格特點(diǎn)上花費(fèi)了大量的文筆進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如作者在描述自己第一次見(jiàn)到藤野先生時(shí)，對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)是“黑瘦，八字須，戴眼鏡，夾著22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一本書(shū)”藤野先生見(jiàn)到學(xué)生時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)是“緩慢而頓挫”。作者還重點(diǎn)描寫(xiě)了學(xué)生在第一次見(jiàn)到藤野先生后的反應(yīng)“后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了”，是因?yàn)椤疤僖跋壬┮路：?，有時(shí)會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天也穿一件舊外套，顫巍巍的[2]?！?/p>

教師根據(jù)作者在文本中描述的學(xué)生見(jiàn)到藤野先生之后的第一反應(yīng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下如果是自己在藤野先生的課堂上，會(huì)觀察藤野先生的哪些方面，會(huì)有什么第一印象和內(nèi)心想法，這些想法都是怎么產(chǎn)生的，有什么依據(jù)。學(xué)生在將自己融入角色的過(guò)程中更能感受到下文作者對(duì)藤野先生的敬佩和贊賞，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。3.抓住精彩之處切入，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)遷移初中語(yǔ)文教材中選用的文章都是值得學(xué)生閱讀和品鑒的名著文學(xué)，作者通過(guò)細(xì)膩的文筆和跌宕起伏的劇情為讀者展示不同的社會(huì)現(xiàn)象和人物性格。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味其中的精彩之處，在分析作者的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上積累寫(xiě)作素材，在仿寫(xiě)等小練筆中完成知識(shí)遷移，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在寫(xiě)作中第一步可以通過(guò)模仿寫(xiě)作了解好的作品是如何布局排版，如何通過(guò)邏輯思維和內(nèi)容的詳略安排將主要內(nèi)容表述完整，如何通過(guò)修辭手法提高文字表達(dá)的美感，實(shí)現(xiàn)意境的表達(dá)。比如在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，作者在描述紫藤蘿瀑布的壯觀和繁花盛開(kāi)的熱鬧景象時(shí)主要運(yùn)用了夸張、比喻等修辭手法。比如“像一條瀑布，從空中垂下”借助比喻的修辭手法將紫藤蘿的高和長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在腦海中將垂下來(lái)的紫藤蘿和瀑布結(jié)合起來(lái)想象，感受紫藤蘿瀑布的壯觀。比如“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”通過(guò)擬人的修辭手法展示出紫藤蘿瀑布的鮮活，為紫藤蘿賦予生命。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者使用的修辭手法和表達(dá)效果進(jìn)行賞析，感受作者筆下紫藤蘿瀑布的生命力，品味作者對(duì)紫藤蘿的贊賞和喜愛(ài)感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生可以選擇任意一種自己喜歡的景物，觀察這些景物的特點(diǎn)，借助形象的比喻、夸張等修辭手法將事物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在小練筆中完成知識(shí)遷移，提高自己寫(xiě)作的能力。綜上所述，小練筆在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，促使學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，將在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫(xiě)作策略和寫(xiě)作技巧，在閱讀學(xué)習(xí)中積累的寫(xiě)作素材運(yùn)用在作文中[3]。讀寫(xiě)結(jié)合是新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要以教材文本為教學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小練筆的方式深化對(duì)閱讀文本內(nèi)容和情感的理解，在綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。32022