《體現(xiàn)幼兒自主性的戶外體育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與研究》案例

》案例在落實(shí)《指南》健康領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程在落實(shí)《指南》健康領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程中，我們感到，戶外體育活動(dòng)是幼兒日常生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是為了增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡和攀登等技能的有效活動(dòng)形式。組織幼兒戶外體育活動(dòng)不僅要追求健身通過(guò)觀察、研究，我們把目光聚焦在戶外體育區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)自愿、自由地進(jìn)行各種體育游戲活動(dòng)。它可以打破幼兒年齡、班級(jí)界限，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由結(jié)伴，自由游戲，滿足幼兒多方面的為此，我園根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)，合理利用空間，采用混齡的游戲方式,在有限的區(qū)域開(kāi)設(shè)了多個(gè)個(gè)供幼兒自由選擇的活動(dòng)區(qū)，其中包括奔跑區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、傳統(tǒng)游戲經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)了戶外體育區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略:案例實(shí)錄1廢舊的輪胎看起來(lái)并不起眼，但對(duì)于孩子的來(lái)說(shuō)卻是一件不可多得的寶貝。在戶外體育區(qū)域的綜合區(qū)中，其中就有運(yùn)用輪胎組成讓孩子們攀爬過(guò)小山，我們認(rèn)為能力的強(qiáng)的幼兒就能夠保持身體的平衡走過(guò)去，而稍弱的孩子也能爬過(guò)去或者在老師的幫助下。但我躍躍欲試，但到他過(guò)小山丘時(shí)，他先是試走了幾下，發(fā)現(xiàn)身體站不穩(wěn)，然后就不敢上，后來(lái)是在老師幫忙了勉強(qiáng)通過(guò)。但之后就再也沒(méi)在這個(gè)項(xiàng)目中看到他了。并且來(lái)挑戰(zhàn)這個(gè)區(qū)的孩子確實(shí)并不算多，很多孩子看看，就跑開(kāi)。是什么原因讓孩子們望而卻步呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)老師們反思和研討，認(rèn)為活動(dòng)項(xiàng)目難度稍高，不能照顧到每個(gè)孩子的個(gè)體差異，于是決定設(shè)計(jì)兩座難度不同的“小山”，讓材料的投放具有層次性，讓孩子們進(jìn)行不同難度的選擇和挑戰(zhàn)，使孩子獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)和成就感，并且還能否解決了人多擁擠和消極等待時(shí)間。調(diào)整后，這個(gè)項(xiàng)目變得非?；鸨?，深受孩子們給幼兒創(chuàng)設(shè)最適宜他們的活動(dòng)空間和環(huán)境，要根據(jù)幼兒能力和發(fā)展的不同。并且要充分了利用材料，發(fā)揮最大功效。在整個(gè)戶外區(qū)域在豐富多樣的活動(dòng)中，不斷激發(fā)著幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)著幼兒的2戶外區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)時(shí)，跳躍區(qū)的老戶外區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)時(shí)，跳躍區(qū)的老師突然發(fā)現(xiàn)，在起點(diǎn)的孩子出現(xiàn)排隊(duì)擁擠的現(xiàn)象，許多小朋友著急地喊：“哎呀，真慢，怎么擠呀!”循聲望去，原來(lái)是中班有一名個(gè)子小小的幼兒正在跳躍區(qū)中活動(dòng)，她的動(dòng)作非常慢，一點(diǎn)一點(diǎn)往前跳過(guò)障礙，導(dǎo)致后面大班的幼兒著急地催著她。老師走過(guò)去先對(duì)后面的小朋友說(shuō)：“前面有一個(gè)小妹妹，她跳障礙的動(dòng)作還不太熟練，大哥哥大姐姐別著急，稍微等她一下。如果愿意，你們可以先看看別的人少的活動(dòng)區(qū)，玩完一遍再回來(lái)也可以?！庇袔孜淮蟾绺绱蠼憬闳ミx擇了別的活動(dòng)區(qū)。老師接著針對(duì)這名幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)她正確的跳躍方法，并請(qǐng)她后面的大哥哥到她前面做示范，帶著她。慢慢地，跟著大哥哥的節(jié)奏，她的速度也快起來(lái)。跳過(guò)去以后，然然還興奮地回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“老師，你看我棒嗎?”并高興地追著前面的大哥哥邊跑邊說(shuō)：“謝謝大哥哥!”在這種混齡游戲的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種大帶小的情況。這樣的大帶小異齡交往活動(dòng)，一方面潛移默化地培養(yǎng)了大班孩子的接納意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，讓他們?cè)陉P(guān)心弟妹的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我約束，懂得榜樣示范；另一方面也激發(fā)了小班孩子積極參與活動(dòng)的興趣，感受到幼兒園就像快樂(lè)的家；同時(shí)也為孩子們提供了更多交往的機(jī)會(huì)、關(guān)愛(ài)的空間，營(yíng)造了整個(gè)幼兒園的人文關(guān)懷先天、生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)和生活環(huán)境這就需要老師根據(jù)幼兒客觀差異采這就需要老師根據(jù)幼兒客觀差異采取靈活的指導(dǎo)方式。比如，通過(guò)參與他們的游戲，發(fā)揮活躍幼兒的帶頭作用與影響力，和他們一起游戲、一起比賽，在玩的過(guò)程當(dāng)中，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激發(fā)起他們的動(dòng)力、熱情與興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺(jué)中提高運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)幼兒間的友誼與合作精神，縮短了在每一次活動(dòng)