從習(xí)題到原始問題：科學(xué)教育方式的重要變革

邢紅軍等：從習(xí)題到原始問題：科學(xué)教育方式的重要變革一、習(xí)題與原始問題的比較在科學(xué)教育中引入習(xí)題的初衷是，鞏固和加深學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，考查學(xué)生掌握知識的水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。物理高考命題委員會認(rèn)為：“做題是非常重要的。我們主張要做題，但并不贊成搞題海戰(zhàn)。因?yàn)轭}海戰(zhàn)盲目追求解題的數(shù)量，不重視解題的質(zhì)量，使學(xué)生根本來不及對習(xí)題以及與習(xí)題有關(guān)的問題進(jìn)行思考”其實(shí)，即使是重視解題質(zhì)量的做題也很難有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是因?yàn)?，每一道?xí)題都是從原始問題抽象而來，已經(jīng)把原始問題的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去，沒有科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)作為背景，甚至完全脫離科學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生思維的一部分已經(jīng)被習(xí)題編制人員“越俎代庖”地完成了。同時，習(xí)題教學(xué)還存在著模式化傾向，缺乏科學(xué)思想的分析，太重視程序與計(jì)算、熟練與技巧。因此，在一定意義上說，我國學(xué)生創(chuàng)造能力的匱乏是習(xí)題教學(xué)的直接后果。事實(shí)上，科學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的，現(xiàn)象是科學(xué)的根源。從這個基本思想出發(fā)。我們認(rèn)為：解決我國科學(xué)教育低效能的重要措施就是要打破傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，通過引進(jìn)原始問題來逐步使習(xí)題教學(xué)與原始問題教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到提高科學(xué)教育效能的目的。所謂原始問題，是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。而習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過一定程度抽象后加工出來的練習(xí)作業(yè)。兩者的關(guān)系如圖1所示。由圖1可知，學(xué)生解決原始問題需要經(jīng)歷二個相互銜接的過程：第一，問題是針對什么科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的，弄清楚原始問題是什么(What)，即認(rèn)識問題；第二，原始問題怎樣通過分解、簡化、抽象后轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型(How)，即科學(xué)建模；第三，怎樣定性或定量的通過演算和推導(dǎo)解決問題(How)，即解題技巧。確切地說，原始問題的表述形式是對科學(xué)現(xiàn)象的描述，它基本上采用文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，與習(xí)題顯著不同的是，沒有習(xí)題中常常給定的已知量、未知量，需要學(xué)生根據(jù)需要去設(shè)置。比如，1995年10月28日，加拿大人科克倫手握長桿走鋼絲跨越長江三峽?？瓶藗惾绾问褂檬种械拈L桿？這樣的問題就稱為原始問題。相反，目前科學(xué)教育中廣泛采用的習(xí)題卻很難為學(xué)生提供這樣的情境。由于歷史的原因，我國傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)往往側(cè)重圖1的第二個過程(建模)和第三個過程(技巧)，特別是注重第三個過程(技巧)，而尤其缺少第一個過程(認(rèn)識)，對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)把握不夠。因此，致使很多學(xué)生只知道根據(jù)已知條件去解題，遇到實(shí)際問題則常常束手無策。其實(shí)，早在上個世紀(jì)，蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘什金就將習(xí)題與問題情境進(jìn)行了比較與區(qū)分。他指出：“習(xí)題和問題情境是具有‘原則性區(qū)別’的概念，因?yàn)樗鼈儤?biāo)志著不同的心理現(xiàn)實(shí)?！睉?yīng)當(dāng)說，這是非常重要的見解。在國內(nèi)，趙凱華先生覺察到這個問題。他指出：“在我們的教學(xué)中，同一問題，既可以把原始的問題提交給學(xué)生，也可以由教師把問題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后再提交給學(xué)生。習(xí)慣于解后一類問題的學(xué)生，在遇到前一類問題時，往往會不知所措。”顯而易見，在科學(xué)教育中明確原始問題與習(xí)題之間的區(qū)別是有著相當(dāng)重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義的。二、原始問題的教育價值隨著教育研究的不斷深人，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育的科學(xué)—教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、自然情境中研究教育規(guī)律以及學(xué)生的心理活動規(guī)律，強(qiáng)調(diào)提高教育活動的可應(yīng)用性和普遍適用性，建立合理的教育生態(tài)環(huán)境，提高教育的效益，促進(jìn)人才迅速成長和發(fā)展。生態(tài)學(xué)是19世紀(jì)末在生物科學(xué)中成長起來的一門科學(xué)，它的研究對象是生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。其研究任務(wù)是探索有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律及機(jī)理，研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。在研究方法上，生態(tài)學(xué)家一般采用描述性分析方法，即先對現(xiàn)象進(jìn)行描述，而后再做分析。在科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)生態(tài)性，乃是源于習(xí)題教學(xué)固有的局限性。我們知道，習(xí)題教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)。然而，隨著科學(xué)教育研究的深人，習(xí)題固有的缺陷—即人為性也日益暴露出來。由于習(xí)題情境是人為設(shè)置且條件控制嚴(yán)格，因而使科學(xué)教育情境的真實(shí)性受到破壞，使學(xué)生解答習(xí)題的認(rèn)知心理及行為表現(xiàn)與解決原始問題的認(rèn)知心理及行為表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。這樣，就削弱了科學(xué)教育特有的教育價值。我們知道，在真實(shí)的情境中，科學(xué)教育活動受到多種因素影響，這些因素又是相互作用、相互影響的，是一個完整的過程，科學(xué)教育活動是該系統(tǒng)中各因素相互作用的綜合結(jié)果。然而，習(xí)題教學(xué)卻將這些因素孤立開來，僅局限于特定情境中某些特定因素對科學(xué)教育活動的影響，因而就難以揭示真實(shí)、自然條件下的科學(xué)教育規(guī)律。通過借鑒教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)思想，我們提出了科學(xué)教育生態(tài)化的基本觀點(diǎn)：1.科學(xué)教育活動不是孤立的，而是與科學(xué)現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起的，處于一個復(fù)雜的關(guān)系之中；2.科學(xué)教育活動既受到自身內(nèi)部因素的影響，又受到外部因素的影響；3.科學(xué)教育活動應(yīng)當(dāng)在科學(xué)生態(tài)環(huán)境與社會生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，以揭示真實(shí)、自然條件下學(xué)生的心理活動規(guī)律與科學(xué)教育規(guī)律；4.科學(xué)教育活動應(yīng)注重研究學(xué)生與其所處環(huán)境之間的相互作用；5.科學(xué)教育活動應(yīng)注重研究學(xué)生在與其所處環(huán)境相互作用過程中的主動性。倍擊在科學(xué)教育仿中，原始問御題教學(xué)并不豐局限于教育蓄生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)攏的情境，而乒是以生態(tài)學(xué)謹(jǐn)思想為指導(dǎo)妥，把科學(xué)知清識融人科學(xué)醉現(xiàn)象之中并既以原始問題我的形式呈現(xiàn)孫，主張把習(xí)單題固有的嚴(yán)隊(duì)格性移植到齒自然、真實(shí)趣的科學(xué)環(huán)境逼中，并在其裕中揭示科學(xué)碼教育活動的脖因果關(guān)系。昌因此，原始粘問題教學(xué)所坐采用的方法聯(lián)，具有既不率同于習(xí)題教正學(xué)強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)賞、演算而忽黨視學(xué)生能力然培養(yǎng)的特點(diǎn)風(fēng)。又不同于毯研究性學(xué)習(xí)生為探究而犧斬牲知識傳授讓效率的特點(diǎn)獲。它強(qiáng)調(diào)給舊定的情境雖述然是原始的式，但問題本碗身又必須是徐嚴(yán)格的。也燃就是說，它紅要求提高科屠學(xué)教育的外抹部效度，而豬又毋需以降體低內(nèi)部效度救為代價。因鍋此，原始問燙題教學(xué)就具岡有以下教育姨價值。柳首先，它有層助于解決目證前科學(xué)教育皆內(nèi)部效度和藏外部效度不壓能同時得到徒滿足的矛盾之。我們知道意，習(xí)題教學(xué)歉雖然內(nèi)部效俗度較高，但改缺乏外部效預(yù)度。一般認(rèn)煮為，內(nèi)部效今度是外部效窮度的必要條章件，但不是忘充分條件。成內(nèi)部效度低得的教育結(jié)果窄就談不上對設(shè)其他情境的酸普遍意義；足然而內(nèi)部效模度高的教育建結(jié)果卻不一碧定能夠一般躲化到現(xiàn)實(shí)中苦去。研究性由學(xué)習(xí)雖然具匆有較高的外作部效度，但港卻難以保證肉科學(xué)教育的瞇內(nèi)部效度；親原始問題由腳于將習(xí)題的備嚴(yán)格控制應(yīng)英用于科學(xué)現(xiàn)藝象之中，并序且經(jīng)過抽象釘之后可以成隙為習(xí)題，就子使得它在一欠定程度上具醉備高效完成瘋間接經(jīng)驗(yàn)知膠識內(nèi)化的功門能，從而將丑內(nèi)部效度和違外部效度較待好地統(tǒng)一起瞇來。隸旱其次，在原慨始問題教學(xué)救中，學(xué)生的佛認(rèn)知心理與恥行為表現(xiàn)都丹比較真實(shí)，弊因此，能夠艷較好地揭示特科學(xué)教育中暗學(xué)生的心理營規(guī)律和學(xué)習(xí)腐規(guī)律。為了情驗(yàn)證這一觀廊點(diǎn)，我們運(yùn)倡用原始物理醉問題和由其揮改編而成的春習(xí)題對高中葬學(xué)生進(jìn)行了佛測試，結(jié)果現(xiàn)表明：原始湯物理問題卷任的平均分為頸39.5潔，而習(xí)題卷星的平均分為膏70星，差異顯著紹，且前者得潤分呈正態(tài)分欠布，后者呈舅偏態(tài)分布。壘這說明，原原始問題雖然浴也有一定程冊度的控制，幅但沒有像習(xí)午題那樣幾乎處完全排除環(huán)偏境的影響，地從而保證了脫學(xué)生的心理共及行為變化淚仍然是現(xiàn)實(shí)拾中各種因素確綜合作用的摘結(jié)果。名設(shè)艙教育心理學(xué)裙的研究指出磁，教育與實(shí)貴際情境的相緩似性是教育栗效果的關(guān)鍵容因素。而這凳種相似性越蓬高，教育結(jié)澤果的可應(yīng)用滴性也越高。噸甚至教學(xué)所掀采用的方式兵，也應(yīng)該盡掛可能接近教送育結(jié)果所要腔應(yīng)用的實(shí)際幕情況，這樣稅才能在更大旗程度上提高園教育的效能擊。環(huán)艙第三，可以鎮(zhèn)根據(jù)教學(xué)的抄需要選擇數(shù)翅量合適的原糖始問題供學(xué)欺生練習(xí)，以香保證掌握知第識和培養(yǎng)能偵力的需要。祖事實(shí)上，科并學(xué)概念和規(guī)鞋律只有在原濁始問題中才嶄有生命力，掩才能顯示出逮其內(nèi)涵、色醋彩、格調(diào)，仰才能顯示出沸其內(nèi)在的理宵由、作用和庭功能，學(xué)生覆學(xué)習(xí)過的概鍛念和規(guī)律才倦能真正活起覆來，這樣才室能提高學(xué)習(xí)旁效率。通過肝一定數(shù)量的燥原始問題訓(xùn)塔練，當(dāng)學(xué)生續(xù)解決實(shí)際問烏題時，各種挎各樣的策略耽才能夠迅速拍檢索而無須岸搜腸刮肚地絮對照做過的能題型，才有蔑可能在處理寫前一個步驟允時就在大腦肉中預(yù)感下一展個步驟，根脆本無須暗暗個回憶各種題通型再思量其縱意義。即使戒學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)量造性活動，瓜也能憑直覺席而非經(jīng)驗(yàn)去俗探索正確的洞解決途徑。奸所以，正是醬在這個意義趟上，我們認(rèn)拍為原始問題幻教學(xué)不僅可役以使學(xué)生有煎效地學(xué)習(xí)科錦學(xué)知識，而姥且也能很好霧地培養(yǎng)學(xué)生從的能力?；⑴鄰南嗷プ饔瞄e心理學(xué)的視濟(jì)野來審視，直我們更能體廈察出原始問推題教學(xué)與習(xí)字題教學(xué)的本副質(zhì)不同。例20丙世紀(jì)把70閑年代以來，面心理學(xué)研究閣中逐漸形成封一種較新的效思路，其基取本思想集中搭于行為發(fā)生修過程中人與駕環(huán)境的多向驢性交互作用族，并且認(rèn)為澡，在這種交辛互作用中，戒人與情境是救相互依存而情非單方面所羨決定。其基胃本觀點(diǎn)有四閣個方面：秩1.谷個體的行為谷是他們與所尸處情境之間應(yīng)多方向的連鞏續(xù)的交互作碑用結(jié)果；芹2.目個體在這一瓜交互作用過史程中是有意夢識的和主動裕的；噴3.役在交互作用綢的人的方面蟲，認(rèn)知和動偉機(jī)因素是行浩為的基本決史定因素；刷4.膊在交互作用滾的情境方面纖，情境對于知個體所包含膛的心理學(xué)意泄義是重要的單決定因素。驕一相互作用碗心理學(xué)的新散思路，為從條個體和情境飾兩方面對學(xué)抄生學(xué)習(xí)科學(xué)碗的心理過程怎作出描述、兇解釋和預(yù)測特，提供了理捧論和方法方白面的基礎(chǔ)。盤特別是對情宿境研究提供檢了較系統(tǒng)的育分析手段，餓分別從理“匙情境內(nèi)交互肥作用推”博和珠“叛情境間交互半作用霧”率考察情境的罵心理學(xué)意義隱。璃擊因此，為了?？朔?xí)題教葡學(xué)的局限性豈，科學(xué)教育宮應(yīng)當(dāng)走出單僅一習(xí)題教學(xué)擦的禁錮，在晝真實(shí)的情境逮中研究學(xué)生教的學(xué)習(xí)心理花與科學(xué)教育煤活動，重視奉科學(xué)教育活較動中學(xué)生與浴科學(xué)現(xiàn)象的斧多向性交互漢作用，以保策證科學(xué)教育擦活動具有較姨高的生態(tài)學(xué)揮效度，具有淚較高的應(yīng)用脾價值。而原賄始問題教學(xué)濾則使教育生現(xiàn)態(tài)學(xué)的思想餓轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)歉成為可能。濟(jì)現(xiàn)當(dāng)然，還應(yīng)妥當(dāng)指出，強(qiáng)兵調(diào)原始問題步教學(xué)并不是夠完全排斥習(xí)子題教學(xué)，否臺定習(xí)題教學(xué)秘的價值，而瓦是主張?jiān)诒⒘袅?xí)題教學(xué)薦優(yōu)點(diǎn)的同時概，克服其不香足，并通過稻兩者的相互鳳結(jié)合來達(dá)到爽提高科學(xué)教漁育效能的目照的。奏三、原始問冒題的教育功禾能疲節(jié)現(xiàn)代認(rèn)知心訪理學(xué)的研究背認(rèn)為，人的槐思維生理基猛礎(chǔ)是人的大價腦。人腦有肅多達(dá)文150發(fā)億個神經(jīng)元?dú)?，靠其突觸繼相互連接構(gòu)恒成無數(shù)條通雨路。這些通關(guān)路構(gòu)成了人就類后天學(xué)習(xí)惜結(jié)果無限多握樣性的生理唇基礎(chǔ)。因此櫻，人腦不僅喂是一個生物鮮系統(tǒng)，同時監(jiān)又是一個耗純散結(jié)構(gòu)。效穗耗散結(jié)構(gòu)理硬論指出，一湯個開放系統(tǒng)相，在遠(yuǎn)離平倡衡態(tài)的條件住下可以由混疑沌向有序方義向轉(zhuǎn)化；有喉序的組織可否能通過一個半‘購自組織甲’敗過程從無序碑和混沌中看‘硬自發(fā)梢’希地產(chǎn)生出來完；自組織的逆顯著特點(diǎn)是孕它通過突變顏過程而完成造的，這個突易變發(fā)生在事側(cè)物由低級到廉高級階段之壩間的劣‘干分叉點(diǎn)欠’虹上；在發(fā)生攪突變之前，線系統(tǒng)通過正紀(jì)反饋與外界堵交換物質(zhì)、能能量和信息條，使有序狀室態(tài)參量不斷優(yōu)增強(qiáng)，超過考臨界值系統(tǒng)主便進(jìn)人高一玻級階段，這挎?zhèn)€高級階段奏叫贊“匯耗散結(jié)構(gòu)厘”鍵，因?yàn)楸绕饜炂胶饨Y(jié)構(gòu)，幅它要求消耗禿更多的能量活來維持。騰道我們的研究捆表明，在科者學(xué)教育中進(jìn)顯行原始問題魯教學(xué)，可以倘較好地創(chuàng)設(shè)豬使學(xué)生的大栽腦從混沌向被有序方向轉(zhuǎn)至化的條件，喂因此，原始巡問題教學(xué)具戶有以下教育感功能。策(州一)使學(xué)生賤的大腦充分疏開放易描泄根據(jù)耗散結(jié)教構(gòu)理論，一那個系統(tǒng)只有啟開放才能有鄭序。這是因悠為，有序的器結(jié)構(gòu)需要輸熔入物質(zhì)、能斧量或信息，夕并與外界進(jìn)哭行交換才能享維持，封閉域的系統(tǒng)無法棟進(jìn)行有效的憂交換，因而同最終變?yōu)榛熳煦?。傳統(tǒng)的士習(xí)題，往往薯與科學(xué)現(xiàn)象擱相脫離，充委斥著小球、務(wù)輕桿、木塊撓、斜面品……替使學(xué)生處于況模型和模塊液的包圍之中齒，卻往往不噴問其生活源如頭，感受不到到科學(xué)現(xiàn)象霞真實(shí)與鮮活鉤的一面，久壇而久之便桎孟梏了創(chuàng)造性傻思維的發(fā)展芒。由圖齊1刷可知，習(xí)題滔在一定程度謊上就是一個貍封閉系統(tǒng)，灶其邊界為虛機(jī)線框，它基防本上排除了程環(huán)境因素的僑影響，因而沿不能使學(xué)生到的大腦充分竄開放。犬依原始問題則藍(lán)不然，由于堡具有生態(tài)性構(gòu)和開放性等乳特點(diǎn)，就決乎定了原始問炮題的解決必遵然是探索和監(jiān)發(fā)現(xiàn)的過程辨。面對一個約信息龐雜、肅客觀真實(shí)的膜原始問題，燃學(xué)生很難找伯到可以拿來燈直接仿效的掘原型，需要袋通過獨(dú)立思兇考，不斷嘗匆試，對問題窄進(jìn)行探索。魔只有擺脫習(xí)介題的束縛，稱學(xué)生的思維游才可能脫離侮平衡狀態(tài)。營逮(二沙)使學(xué)生的豎思維遠(yuǎn)離平路衡狀態(tài)諒模根據(jù)絞“誰耗散結(jié)構(gòu)昌”豈理論，非平恰衡是有序之利源。我們的調(diào)思維之所以丙不斷深化，舍是因?yàn)樵诖蟠饶X的認(rèn)知過否程中，原來采認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問平衡狀態(tài)被候外來的刺激之所打破，發(fā)侮生了漁“撒同化旨”妨或更深刻的遣“屬順應(yīng)利”柄過程，使原素來的認(rèn)知結(jié)起構(gòu)得到充實(shí)牲或變革，達(dá)豪到新的水平駛和新的平衡換。習(xí)題和原投始問題的區(qū)槳別就在于，臭前者很難打汗破學(xué)生思維喇的平衡狀態(tài)修，而后者則圣刺激學(xué)生積皂極思維。由豈圖型1四可知，原始址問題的解決仗除了推導(dǎo)、凝演算等過程裂外，還包括翻建立模型的難分解、簡化陽、抽象等思拘維過程以及稠對原始問題斬加以直覺的株認(rèn)識、分析最和判斷過程宏，從而使學(xué)閃生的思維遠(yuǎn)咐離平衡狀態(tài)后，并達(dá)到培盼養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)性思維的目黃的。狐(荒三)促進(jìn)學(xué)援生思維非線凱性相互作用任的發(fā)展拆府“殲耗散結(jié)構(gòu)寸”沖理論指出，咬只有在系統(tǒng)債內(nèi)各要素之瘡間存在著非紀(jì)線性相互作佛用的機(jī)制下辜，才能形成板耗散結(jié)構(gòu)。呆因?yàn)榉蔷€性斜相互作用，直使各個要素限之間產(chǎn)生相穴于效應(yīng)和協(xié)野調(diào)作用。夜惱當(dāng)學(xué)生解決困原始問題時壽，外界提供氏的信息常常糧是不充分的炒，有很多空呼白點(diǎn)，僅憑椒邏輯思維很副難窺探問題呆的本質(zhì)，此佩時，直覺思艙維不受丑“吸邏輯順序怎”閑束縛的特點(diǎn)算便可發(fā)揮作你用。直覺思蓬維作為一種振與邏輯思維祖截然不同的徒思維，是一別種非線性思當(dāng)維，其特點(diǎn)側(cè)在于思維的箭觸角可以伸灰出非常遠(yuǎn)，杏往往在還沒夕有看清楚問布題解決途徑豎的時候就抓亞住了它的精仔神，然后再恐想辦法把中仇間的路徑聯(lián)斑系起來。雖艱然并不能保境證每一次都腫能成功，但米如果不去伸粘出直覺思維狼的觸角，就莖永遠(yuǎn)也走不臂遠(yuǎn)。愛因斯傻坦曾高度評庸價直覺思維達(dá)的重要價值負(fù)，他指出：福影“業(yè)物理學(xué)家的蔽最高使命是息要得到那些分普遍的基本融定律，要通晉向這些定律么，并沒有邏座輯的道路，箱只有通過那冶種以對經(jīng)驗(yàn)哥共鳴的理解包為依據(jù)的直寶覺，才能得屯到這些定律束。高屋建領(lǐng)伴地說明了直鳴覺思維的創(chuàng)迅造價值。阻遺對于原始問笛題促進(jìn)思維愛非線性相互扮作用的功能渠，一位物理鉤教師通過教跳育行動研究拳進(jìn)行了實(shí)踐器，取得了較隊(duì)好的效果。書依據(jù)行動研搜究是帥“宅由社會情境副(繁教育情境敘)貍的參與者，佛為提高對所辭從事的社會民或教育實(shí)踐儲的理性認(rèn)識述，為加深對蜻實(shí)踐活動及焦其依賴的背嶺景的理解所秘進(jìn)行的反思回研究兄”下的理念，教熔師在課堂上攔向同學(xué)們提撲出了這樣一麻個原始物理鄙問題：蒼“佩在宇航飛行劫時人們處于慣失重狀態(tài)。殃失重給宇航瘡員的生活和醬工作帶來很刪大不便，因同此，有必要瞧制造一個擴(kuò)‘垃人造重力傘’另裝置。唱‘率人造重力渠’鳴能否實(shí)現(xiàn)？名；顯然，這牛一問題只有屑在思維的各縮個要素產(chǎn)生寸相干效應(yīng)和拴協(xié)同作用下段才有可能解暴決。端艙(四)通過康隨機(jī)漲落促鋤進(jìn)學(xué)生思維岡從無序到有禮序的轉(zhuǎn)變戀維“羅耗散結(jié)構(gòu)插”猾理論提出，勞處于近平衡聯(lián)區(qū)的系統(tǒng)，鋤其內(nèi)部的漲叉落將會進(jìn)一臭步導(dǎo)致結(jié)構(gòu)評的破壞，使鴨系統(tǒng)進(jìn)人無倡序狀態(tài)。但耳對于遠(yuǎn)離平卵衡區(qū)的系統(tǒng)封，漲落卻可尤能成為促使遣系統(tǒng)從不穩(wěn)位定狀態(tài)躍遷初到一個新的浮穩(wěn)定有序狀堆態(tài)的誘因，剃漲落就可能朋被放大，導(dǎo)您致系統(tǒng)失穩(wěn)扛，把系統(tǒng)推戲到臨界點(diǎn)上漿，并進(jìn)而由植隨機(jī)漲落進(jìn)胡行選擇，沿銳多種可能途示徑中的某一妨分支進(jìn)人一黎個新的狀態(tài)怒。顧橫澡在科學(xué)教育介中，當(dāng)學(xué)生游的思維系統(tǒng)刃到達(dá)臨界點(diǎn)慨時，系統(tǒng)內(nèi)姻很多參量如祥美感、新穎叛性、解釋性煙、復(fù)雜性、控