教師招聘考試易錯(cuò)題

教師招聘考試易錯(cuò)題文件編碼(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)1.最早討論師范教育的文章:梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》3.笨鳥先飛，是性格對(duì)能力的影響5.人有知學(xué)，則有力矣王充槍，擊劍，打獵，下棋，吟詩8京師和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-------徐特立9棄圣絕智，棄人絕義------道家10衡量一個(gè)國家義務(wù)教育投資比例:生均教育經(jīng)費(fèi)，義務(wù)教育投資在教育投資總量中的比例《中華人民共和國憲法》13根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可將學(xué)習(xí)分為：社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)14新課改強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)以自主評(píng)價(jià)為主15，不言之教--------道家出自《大學(xué)》19.非預(yù)期：隱性功能20.PDS：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校21.靈活的課程表：特朗普制育型：教會(huì)教育和騎士教育27.舒茨的包容需要：與別人發(fā)生相互作用，建立聯(lián)系并維持和諧關(guān)系的愿望。28.凱洛夫把教學(xué)視為一種認(rèn)識(shí)過程。29.憤者心求通而未得之狀也，，斐也，口欲言而未能之貌，啟，為開啟意，發(fā)，未達(dá)其辭30.為師，要有知識(shí)，為表，要有美德-----------孫敬修31.道而弗牽：教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)而弗抑：激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生32.生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一---------陶行知33.理想激勵(lì)法：蘇霍姆林斯基34.最早提出道德的是荀子35.教育活動(dòng)的基本規(guī)律：教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾教育與人的身心的矛盾36.篩選理論：又稱文憑理論37.文獻(xiàn)，①事實(shí)性文獻(xiàn)：專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外，以被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式，各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物，教學(xué)史學(xué)專著，各類教育實(shí)踐報(bào)道，教育名家，教育實(shí)錄②工具性文獻(xiàn)：為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻(xiàn)，包括工具書，網(wǎng)上檢索查詢，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述③理論性文獻(xiàn)：專門為教育科學(xué)提供理性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，教育，專著論文文集，教育家評(píng)述④政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度，政府文件，統(tǒng)計(jì)資料⑤經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)：提供感性認(rèn)識(shí)，調(diào)查報(bào)道工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)大綱38.五七年第一個(gè)教育方針。精神得，主張教師通過掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)，提高其專業(yè)性實(shí)踐反思取向：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，二是主張教師的反思生態(tài)取向：關(guān)注的問題不是教師發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方合作的教師文化。41.教師的作用：人類文化的傳遞者-------橋梁作用靈魂工程師--------關(guān)鍵作用教育工作的組織者--------主導(dǎo)作用。42.人身自由權(quán)：不得隨意搜查，不得關(guān)學(xué)生禁閉44.威信的結(jié)構(gòu)：人格威信，學(xué)識(shí)威信，情感威信45.教學(xué)反思的重中之重是反思教學(xué)行為46.教育關(guān)系具有形成性47.注重培養(yǎng)邏輯思維能力和傳授實(shí)用技術(shù)的是墨家48.開始最早，持續(xù)最久，影響范圍最大的是社會(huì)教育51.教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活-----------亞里士多德54.師者，人之模范-------------楊雄。55.教師專業(yè)性的核心因素是專業(yè)能力56.心理健康教育應(yīng)包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)。57.學(xué)校教育具有一定的人為性58.教育者要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)：互補(bǔ)性59.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于個(gè)體因素，60.人的素質(zhì)從狹義的角度來說是生理素質(zhì)61.個(gè)體生長(zhǎng)的兩個(gè)高峰期：嬰兒期，少年期63.教育目的的確立具有客觀性64.人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是資本主義社會(huì)初期66.埃德加富爾《學(xué)會(huì)生存》，對(duì)終身教育加以確定67.《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出四大支柱育制度70.我國學(xué)校教育制度：學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育71.師德的核心內(nèi)容：愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表72.師德最根本的是道德性75.常見的教師角色失調(diào)：角色沖突，角色失敗，角色中斷，角色不清76.常見的心理內(nèi)化形式包括：道德內(nèi)化，知識(shí)內(nèi)化，智力內(nèi)化77.世界各國課程改革共同的趨勢(shì)：重視內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化，重視基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科的結(jié)構(gòu)化，重視能力的培養(yǎng)，重視個(gè)別差異78.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者：奧蘇貝爾：教育與發(fā)展80.教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)，工作態(tài)度81.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和扶持困難群體82.教育實(shí)驗(yàn)的基本特征：有理論家說有控制，有變革可重復(fù)操作84.最近發(fā)展區(qū)------量力行85.優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略地位，育人為本是根本要求，改革創(chuàng)新是強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)公平是國家基本教育政策，提高質(zhì)量是核心任務(wù)。86.學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向。凝聚，規(guī)范。87.新課程中教師角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，研究者，建設(shè)者，開發(fā)者，社區(qū)型開放的老師88.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法：行為觀察法，等級(jí)評(píng)定法89.，泰勒課程目標(biāo)必須包括：可觀察，可接受，行為發(fā)生的條件90.，五步教學(xué)法：困難，問題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論92.三生教育：生存，生命，生活94.小組活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿組合，小型分散，靈活機(jī)動(dòng)95.能否發(fā)現(xiàn)問題取決于3個(gè)因素：主體活動(dòng)的積極性，主體求知欲，主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)96.布魯巴奇：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。99.教育法律救濟(jì)的補(bǔ)救方式:教師申訴制度，行政復(fù)議，行政訴訟，行政賠償，民事訴訟100.教育法律救濟(jì)的途徑，行政救濟(jì)(行政申訴，行政復(fù)議，行政賠償)，訴訟救濟(jì)也稱司法救濟(jì)，包括：民事訴訟，行政訴訟，，刑事訴訟101.短時(shí)編碼的影響因素：覺醒狀態(tài)，組塊，加工深度102.教師申訴制度的過程：提出，受理，處理(申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出)。教育學(xué)(多選)1教育的基本形式(橫向)：學(xué)校，家庭社會(huì)，自我，自然形態(tài)的教育2教育平等的內(nèi)涵包括，一：人即目的，最終目標(biāo)系人的自由發(fā)展會(huì)均等，差別性對(duì)待原則。3四大教育：文藝，生計(jì)，衛(wèi)生，公民(晏陽初，國際平民教育之父)所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的系統(tǒng)性體現(xiàn)在，計(jì)劃性和組織性，協(xié)調(diào)性和全面性選擇性體現(xiàn)在：教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育的方式、方法和手段上。專門性表現(xiàn)在：一，培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)，比較系統(tǒng)和完整的專門課程，三，通過專門從事教育工作的教師進(jìn)行教學(xué)。720世紀(jì)教育目的觀，一，人文主義：永恒化，理想化，人性化三，科學(xué)人文主義，科學(xué)精神是基礎(chǔ)，人文精神是價(jià)值方向8.教育方針的構(gòu)成：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，教育目的，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑9.素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會(huì)素質(zhì)，二。學(xué)生有自己的獨(dú)特性三.學(xué)生和成人之間有巨大的差異，13.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，包括獨(dú)立于教師頭腦之外，是學(xué)習(xí)主體，是責(zé)權(quán)14.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念(做好教師的第一素養(yǎng))具有良好的教育能力一定的研究能力，根據(jù)類型來分，可以分為單一課，和綜合課17.學(xué)科科學(xué)科中心課程理論：要素主義課程理論，結(jié)構(gòu)主義課程理論，永恒主18.課程目標(biāo)的特點(diǎn)：時(shí)限性，具體性，預(yù)測(cè)性，可操作性19.課程目標(biāo)取向分類：普遍性目標(biāo)，行為性目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)20.課程計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排21.綜合實(shí)踐課程包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育22.課程設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在：宏觀(課程價(jià)值，目的，任務(wù)，基本結(jié)構(gòu))，中觀：具體化的課程大綱。微觀23.安排課程表的原則：整體性，遷移性，生理適宜原則24.課程評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，25.教學(xué)評(píng)價(jià)包括，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)26.教育過程本質(zhì)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)實(shí)踐說，交往說，多重本質(zhì)說27.教學(xué)過程中必須處理好的關(guān)系，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，知識(shí)與能力，知識(shí)與品德，智力與非智力29.教學(xué)目標(biāo)明確的含義，一.教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際二.課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行30.教學(xué)目標(biāo)分類分成：基礎(chǔ)，提高(主體性發(fā)展)，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)(愉悅)31.作業(yè)的形式：閱讀，口頭，書面，實(shí)踐32.學(xué)生成績(jī)的檢查包括，平時(shí)考察：口頭提問，檢查書面作業(yè)，單元測(cè)試，考試：期中，期末，畢業(yè).德育的個(gè)體功能包括，個(gè)體生存，發(fā)展，享用兩大含義：德育的教育或價(jià)值屬性德育作為教育系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。36.德育內(nèi)容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。37.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育，開展心理健康教育活動(dòng)，建立德育基地，創(chuàng)辦業(yè)余黨校。育性，社會(huì)性，社會(huì)生活的基本技能，教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色41.班級(jí)管理過程：制定計(jì)劃，組織實(shí)施，評(píng)價(jià)總結(jié)②表格43.班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)：職權(quán)結(jié)構(gòu)，角色，師生關(guān)系，生生關(guān)系。44.班級(jí)組織的原則：有利于教育，目標(biāo)一致，有利于身心健康45.溝通對(duì)學(xué)校管理的作用：信息傳遞，控制，激勵(lì)，情感交流46.學(xué)校管理的基本方法：行政管理，法律，思想教育，經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)47.中小學(xué)管理的基本內(nèi)容：思想品德教育，教學(xué)工作管理，教育教務(wù)行政管理，總務(wù)工作48.班主任個(gè)性影響力取決于：班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力高度發(fā)展的控制自己的能力50.家庭教育的特點(diǎn)：教育內(nèi)容的生活化，方式的情感化，方法的多樣化。教育心理學(xué)(多選)1.教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有：描述，解釋，預(yù)測(cè)，控制3.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面的兩層含義是：教育在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，5.程序教學(xué)的五條教學(xué)原則包括：小步子原則，積極反應(yīng)原則，自定步調(diào)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)誤率6.行為塑造包括：連鎖塑造，逆向連鎖塑造7.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強(qiáng)化，不一定具有外顯的行為反應(yīng)觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性體，行為9.奧蘇貝爾組織學(xué)習(xí)的原則和策略包括：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)，組織學(xué)習(xí)的策略先行，組織者。10.人本主義倡導(dǎo)的：自我激勵(lì)，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，情感教育，真實(shí)性評(píng)定，合作學(xué)習(xí)，開放課堂、開放學(xué)校。，目標(biāo)與反饋情緒誘因：表揚(yáng)與批評(píng)社會(huì)性誘因：競(jìng)賽。，計(jì)劃，自我反思，19.心智技能形成的標(biāo)志：對(duì)象脫離了支持物，進(jìn)程壓縮，應(yīng)用的高效率20.影響反饋的因素有：反饋的內(nèi)容，反饋的頻率，反饋的方式21.問題包括有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題23.小學(xué)生品德發(fā)展：形象性、過渡性、協(xié)調(diào)性25.影響態(tài)度的內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知轉(zhuǎn)變階段，自新階段。28.給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：要選擇確定可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)29.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)30.個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)組內(nèi)抑制，組間同質(zhì)32.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性，計(jì)劃性，可比性33.質(zhì)化評(píng)價(jià)：觀察評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)35.課堂管理的功能：維持，促進(jìn)，發(fā)展，36.課堂教學(xué)效率高低取決于教師學(xué)生，課堂情境三大要素。37.去個(gè)性化(費(fèi)斯廷格)3個(gè)特征:成員匿名性，責(zé)任分散，相互感染39.中小學(xué)人際關(guān)系包括:親子，師生，同伴關(guān)系40.學(xué)生之間的人際交往與人際關(guān)系:吸引與排斥合作與競(jìng)爭(zhēng)41.師生之間的人際關(guān)系:單向，雙向，師生保持雙向，教師為中心的雙向42.課堂紀(jì)律課可以分為：教師促成的，集體促成的，任務(wù)促成，自我促成43.課堂三大要素：學(xué)生，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情境44.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學(xué)生座位的分配45.課堂問題的性質(zhì)：普遍行為，消極行為，教育性概念46.課堂問題的基本特征：消極性，普遍性，以輕度為主47.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)角色的認(rèn)知教師角色的認(rèn)同教師角色的信念51.教師教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力(觀察力，思維力，注意力)教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力52.教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在：理解學(xué)生，與學(xué)生相處，了解自己53.專家型教師基本特征：豐富和組織化的專門知識(shí)，解決教學(xué)問題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力54.瑪勒斯職業(yè)倦?。呵榫w耗竭，去人性化，個(gè)人成就感低補(bǔ)充：接受學(xué)習(xí)(奧蘇貝爾)的三個(gè)過程：呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.新教教育:馬丁.路德平民學(xué)校之父,。2.教育公平：起點(diǎn)，過程，結(jié)果的平等4.朱子讀書法：循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志6.義務(wù)教育特點(diǎn):強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性8.終身教育體系化：保羅朗格朗形成：《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》9.受教育權(quán)包括：受完法定年限、教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)10.人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)11.教師專業(yè)態(tài)度：教育理念、專業(yè)情意、職業(yè)道德12.校本課程：10%到12%，綜合課程：6%到8%15.班主任地位：班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，辦學(xué)思想的貫徹者。1.影響師生關(guān)系的核心因素是:教師的素質(zhì)2.教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師需要終身學(xué)習(xí)3.教師專業(yè)發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格的時(shí)期是創(chuàng)造期4.素質(zhì)教育:民主、和諧、平等的師生關(guān)系5.施瓦布，探究模式過程中本質(zhì)觀是：交往觀8.演過千遍，不如手過一遍:鞏固性9.教學(xué)的首要任務(wù):使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，形成基本技能技巧10.班主任日常管理:班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、建立學(xué)生檔案、操行評(píng)定、個(gè)別教育華圖六套1.教育對(duì)外交流的原則：獨(dú)立自主，平等互利，相互尊重2.班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)4.教育法規(guī)的結(jié)構(gòu)是由：法定條件，行為準(zhǔn)則，法律后果，6.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛：人格的復(fù)雜性7.教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的人8.啟發(fā)式，算術(shù)式是提出假設(shè)階段9.教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一10.安賓浩斯遺忘曲線：節(jié)省法11.矛盾和沖突是促進(jìn)道德發(fā)展的直接動(dòng)力12.操作性知識(shí)包括：智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能13.教師的經(jīng)驗(yàn)屬于實(shí)踐性知識(shí)14.活動(dòng)和交往是品德形成的源泉17.法律救濟(jì)的基本原則：事后救濟(jì)，職權(quán)專屬，正當(dāng)程序。1.各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明2.現(xiàn)階段我國教育目的基本精神：一，堅(jiān)持社會(huì)主義方向性二，堅(jiān)持全面發(fā)展三，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性四，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合五，注重提高全民族素質(zhì)學(xué)生二：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展三：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展四：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)4.學(xué)生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，首先應(yīng)該具備道德素養(yǎng)衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是：教師的素養(yǎng)7.教師的職業(yè)形象是：道德形象，文化形象和人格形象的統(tǒng)一9.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃10.課程內(nèi)容組織方式中，邏輯順序和心理順序是傳統(tǒng)教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的最大分歧所在11.課程設(shè)計(jì)：課程的價(jià)值，根本目的，主要任務(wù)，基本結(jié)構(gòu)12.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體13.謝福勒教育定義方式：規(guī)定性定義：作者所創(chuàng)制的定義描述性定義：對(duì)被定義的對(duì)象的進(jìn)行描述，或如何使用定義對(duì)象綱領(lǐng)性定義：對(duì)有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定14.從個(gè)體角度定義教育往往把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程16.文化對(duì)教育制約作用具有間接性17.文化對(duì)課程的影響：內(nèi)容的豐富，課程結(jié)構(gòu)的更新18.古代社會(huì)提出：在明明德，體現(xiàn)了文化對(duì)教育目的的確立和影響19.內(nèi)發(fā)論又稱：自然成熟論、生物預(yù)成論、遺傳決定論21.我國教育目的的核心內(nèi)容是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)22.終身教育理論最終形成：《教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中》23.教學(xué)過程的特殊性:一：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性四：認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性五：認(rèn)識(shí)的教育性和發(fā)展性。1.教育的永恒性是由其本身的職能決定的目的性，社會(huì)性4.封建社會(huì)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位6.宋代六大書院：白鹿洞書院，石鼓書院，岳麓書院，應(yīng)天府書院，嵩陽書院。茅山書院9.教育民主化：對(duì)于教育等級(jí)化，特權(quán)化和專制化的否定，包括教育的民主和民主的教育，其