教師招聘考試易錯題

教師招聘考試易錯題文件編碼(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)1.最早討論師范教育的文章:梁啟超的《變法通議》3.笨鳥先飛，是性格對能力的影響5.人有知學，則有力矣王充槍，擊劍，打獵，下棋，吟詩8京師和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-------徐特立9棄圣絕智，棄人絕義------道家10衡量一個國家義務(wù)教育投資比例:生均教育經(jīng)費，義務(wù)教育投資在教育投資總量中的比例《中華人民共和國憲法》13根據(jù)學習內(nèi)容不同，可將學習分為：社會規(guī)范學習，技能學習，知識學習14新課改強調(diào)教師評價以自主評價為主15，不言之教--------道家出自《大學》19.非預(yù)期：隱性功能20.PDS：教師專業(yè)發(fā)展學校21.靈活的課程表：特朗普制育型：教會教育和騎士教育27.舒茨的包容需要：與別人發(fā)生相互作用，建立聯(lián)系并維持和諧關(guān)系的愿望。28.凱洛夫把教學視為一種認識過程。29.憤者心求通而未得之狀也，，斐也，口欲言而未能之貌，啟，為開啟意，發(fā)，未達其辭30.為師，要有知識，為表，要有美德-----------孫敬修31.道而弗牽：教學過程中，教師要引導學生強而弗抑：激勵學生而不要壓抑學生32.生活即教育，社會即學校，教學做合一---------陶行知33.理想激勵法：蘇霍姆林斯基34.最早提出道德的是荀子35.教育活動的基本規(guī)律：教育與社會發(fā)展之間的矛盾教育與人的身心的矛盾36.篩選理論：又稱文憑理論37.文獻，①事實性文獻：專門為教育科學研究提供事實依據(jù)的文獻，包括古今中外，以被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式，各種內(nèi)容的事實資料，如文物，教學史學專著，各類教育實踐報道，教育名家，教育實錄②工具性文獻：為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書，網(wǎng)上檢索查詢，學術(shù)動態(tài)綜述③理論性文獻：專門為教育科學提供理性認識的文獻，教育，專著論文文集，教育家評述④政策性文獻：規(guī)章制度，政府文件，統(tǒng)計資料⑤經(jīng)驗性文獻：提供感性認識，調(diào)查報道工作總結(jié)經(jīng)驗，教學大綱38.五七年第一個教育方針。精神得，主張教師通過掌握學習這些知識，提高其專業(yè)性實踐反思取向：強調(diào)實踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，二是主張教師的反思生態(tài)取向：關(guān)注的問題不是教師發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，認為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方合作的教師文化。41.教師的作用：人類文化的傳遞者-------橋梁作用靈魂工程師--------關(guān)鍵作用教育工作的組織者--------主導作用。42.人身自由權(quán)：不得隨意搜查，不得關(guān)學生禁閉44.威信的結(jié)構(gòu)：人格威信，學識威信，情感威信45.教學反思的重中之重是反思教學行為46.教育關(guān)系具有形成性47.注重培養(yǎng)邏輯思維能力和傳授實用技術(shù)的是墨家48.開始最早，持續(xù)最久，影響范圍最大的是社會教育51.教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活-----------亞里士多德54.師者，人之模范-------------楊雄。55.教師專業(yè)性的核心因素是專業(yè)能力56.心理健康教育應(yīng)包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護。57.學校教育具有一定的人為性58.教育者要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)：互補性59.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于個體因素，60.人的素質(zhì)從狹義的角度來說是生理素質(zhì)61.個體生長的兩個高峰期：嬰兒期，少年期63.教育目的的確立具有客觀性64.人的片面發(fā)展最嚴重的時期是資本主義社會初期66.埃德加富爾《學會生存》，對終身教育加以確定67.《教育財富蘊藏其中》提出四大支柱育制度70.我國學校教育制度：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育71.師德的核心內(nèi)容：愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表72.師德最根本的是道德性75.常見的教師角色失調(diào)：角色沖突，角色失敗，角色中斷，角色不清76.常見的心理內(nèi)化形式包括：道德內(nèi)化，知識內(nèi)化，智力內(nèi)化77.世界各國課程改革共同的趨勢：重視內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化，重視基礎(chǔ)知識，學科的結(jié)構(gòu)化，重視能力的培養(yǎng)，重視個別差異78.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者：奧蘇貝爾：教育與發(fā)展80.教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作成績，工作態(tài)度81.教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展和扶持困難群體82.教育實驗的基本特征：有理論家說有控制，有變革可重復(fù)操作84.最近發(fā)展區(qū)------量力行85.優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略地位，育人為本是根本要求，改革創(chuàng)新是強大動力，促進公平是國家基本教育政策，提高質(zhì)量是核心任務(wù)。86.學校文化的功能：導向。凝聚，規(guī)范。87.新課程中教師角色：學生學習的促進者，研究者，建設(shè)者，開發(fā)者，社區(qū)型開放的老師88.教師職業(yè)道德評價方法：行為觀察法，等級評定法89.，泰勒課程目標必須包括：可觀察，可接受，行為發(fā)生的條件90.，五步教學法：困難，問題，假設(shè)，驗證，結(jié)論92.三生教育：生存，生命，生活94.小組活動的特點：自愿組合，小型分散，靈活機動95.能否發(fā)現(xiàn)問題取決于3個因素：主體活動的積極性，主體求知欲，主體知識經(jīng)驗96.布魯巴奇：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究的時間，增加學生參與學習活動的機會，幫助學生形成自我管理的能力。99.教育法律救濟的補救方式:教師申訴制度，行政復(fù)議，行政訴訟，行政賠償，民事訴訟100.教育法律救濟的途徑，行政救濟(行政申訴，行政復(fù)議，行政賠償)，訴訟救濟也稱司法救濟，包括：民事訴訟，行政訴訟，，刑事訴訟101.短時編碼的影響因素：覺醒狀態(tài)，組塊，加工深度102.教師申訴制度的過程：提出，受理，處理(申訴應(yīng)當以書面形式提出)。教育學(多選)1教育的基本形式(橫向)：學校，家庭社會，自我，自然形態(tài)的教育2教育平等的內(nèi)涵包括，一：人即目的，最終目標系人的自由發(fā)展會均等，差別性對待原則。3四大教育：文藝，生計，衛(wèi)生，公民(晏陽初，國際平民教育之父)所有學生都得到一般發(fā)展的系統(tǒng)性體現(xiàn)在，計劃性和組織性，協(xié)調(diào)性和全面性選擇性體現(xiàn)在：教育培養(yǎng)目標，教育內(nèi)容，教育的方式、方法和手段上。專門性表現(xiàn)在：一，培養(yǎng)人是學校教育的基本職能和中心任務(wù)，比較系統(tǒng)和完整的專門課程，三，通過專門從事教育工作的教師進行教學。720世紀教育目的觀，一，人文主義：永恒化，理想化，人性化三，科學人文主義，科學精神是基礎(chǔ)，人文精神是價值方向8.教育方針的構(gòu)成：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，教育目的，實現(xiàn)教育目的的基本途徑9.素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會素質(zhì)，二。學生有自己的獨特性三.學生和成人之間有巨大的差異，13.學生是具有獨立意義的人，包括獨立于教師頭腦之外，是學習主體，是責權(quán)14.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念(做好教師的第一素養(yǎng))具有良好的教育能力一定的研究能力，根據(jù)類型來分，可以分為單一課，和綜合課17.學科科學科中心課程理論：要素主義課程理論，結(jié)構(gòu)主義課程理論，永恒主18.課程目標的特點：時限性，具體性，預(yù)測性，可操作性19.課程目標取向分類：普遍性目標，行為性目標，生成性目標，表現(xiàn)性目標20.課程計劃包括：培養(yǎng)目標，課程設(shè)置，學科順序，課時分配，學年編制和學周安排21.綜合實踐課程包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育22.課程設(shè)計的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在：宏觀(課程價值，目的，任務(wù)，基本結(jié)構(gòu))，中觀：具體化的課程大綱。微觀23.安排課程表的原則：整體性，遷移性，生理適宜原則24.課程評價，包括對課程的評價和對學生的評價，25.教學評價包括，對學生學業(yè)的評價，課堂教學的評價，教師評價26.教育過程本質(zhì)的觀點，認識發(fā)展觀，認識實踐說，交往說，多重本質(zhì)說27.教學過程中必須處理好的關(guān)系，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，教師主導與學生主體，知識與能力，知識與品德，智力與非智力29.教學目標明確的含義，一.教學目標的制定，應(yīng)符合課程標準的要求及學生的實際二.課堂上的一切教學活動，都應(yīng)該圍繞教學目標來進行30.教學目標分類分成：基礎(chǔ)，提高(主體性發(fā)展)，體驗?zāi)繕?愉悅)31.作業(yè)的形式：閱讀，口頭，書面，實踐32.學生成績的檢查包括，平時考察：口頭提問，檢查書面作業(yè)，單元測試，考試：期中，期末，畢業(yè).德育的個體功能包括，個體生存，發(fā)展，享用兩大含義：德育的教育或價值屬性德育作為教育系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。36.德育內(nèi)容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。37.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育，開展心理健康教育活動，建立德育基地，創(chuàng)辦業(yè)余黨校。育性，社會性，社會生活的基本技能，教導社會生活規(guī)范，提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色41.班級管理過程：制定計劃，組織實施，評價總結(jié)②表格43.班級組織的結(jié)構(gòu)：職權(quán)結(jié)構(gòu)，角色，師生關(guān)系，生生關(guān)系。44.班級組織的原則：有利于教育，目標一致，有利于身心健康45.溝通對學校管理的作用：信息傳遞，控制，激勵，情感交流46.學校管理的基本方法：行政管理，法律，思想教育，經(jīng)濟，學術(shù)47.中小學管理的基本內(nèi)容：思想品德教育，教學工作管理，教育教務(wù)行政管理，總務(wù)工作48.班主任個性影響力取決于：班主任自身對教育工作的情感體驗對學生產(chǎn)生積極影響的能力高度發(fā)展的控制自己的能力50.家庭教育的特點：教育內(nèi)容的生活化，方式的情感化，方法的多樣化。教育心理學(多選)1.教育心理學對教學實踐具有：描述，解釋，預(yù)測，控制3.教學應(yīng)走在發(fā)展前面的兩層含義是：教育在發(fā)展中起主導作用，教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，5.程序教學的五條教學原則包括：小步子原則，積極反應(yīng)原則，自定步調(diào)，及時反饋，低錯誤率6.行為塑造包括：連鎖塑造，逆向連鎖塑造7.班杜拉觀察學習的特點包括：觀察學習并不依賴于直接強化，不一定具有外顯的行為反應(yīng)觀察學習具有認知性體，行為9.奧蘇貝爾組織學習的原則和策略包括：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)，組織學習的策略先行，組織者。10.人本主義倡導的：自我激勵，自我調(diào)節(jié)的學習，情感教育，真實性評定，合作學習，開放課堂、開放學校。，目標與反饋情緒誘因：表揚與批評社會性誘因：競賽。，計劃，自我反思，19.心智技能形成的標志：對象脫離了支持物，進程壓縮，應(yīng)用的高效率20.影響反饋的因素有：反饋的內(nèi)容，反饋的頻率，反饋的方式21.問題包括有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題23.小學生品德發(fā)展：形象性、過渡性、協(xié)調(diào)性25.影響態(tài)度的內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知轉(zhuǎn)變階段，自新階段。28.給予獎勵時應(yīng)注意：要選擇確定可以得到的獎勵的道德行為應(yīng)選擇恰當?shù)莫剟钗飸?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵29.以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習，情境學習，自主合作學習30.個別化教學：程序教學，掌握學習，計算機輔助教學組內(nèi)抑制，組間同質(zhì)32.標準化成就測驗優(yōu)越性：客觀性，計劃性，可比性33.質(zhì)化評價：觀察評價，檔案袋評價35.課堂管理的功能：維持，促進，發(fā)展，36.課堂教學效率高低取決于教師學生，課堂情境三大要素。37.去個性化(費斯廷格)3個特征:成員匿名性，責任分散，相互感染39.中小學人際關(guān)系包括:親子，師生，同伴關(guān)系40.學生之間的人際交往與人際關(guān)系:吸引與排斥合作與競爭41.師生之間的人際關(guān)系:單向，雙向，師生保持雙向，教師為中心的雙向42.課堂紀律課可以分為：教師促成的，集體促成的，任務(wù)促成，自我促成43.課堂三大要素：學生，學習過程，學習情境44.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學生座位的分配45.課堂問題的性質(zhì)：普遍行為，消極行為，教育性概念46.課堂問題的基本特征：消極性，普遍性，以輕度為主47.布魯姆認知領(lǐng)域教學目標分類：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價角色的認知教師角色的認同教師角色的信念51.教師教學能力：教學認知能力(觀察力，思維力，注意力)教學操作能力教學監(jiān)控能力52.教師的促進主要表現(xiàn)在：理解學生，與學生相處，了解自己53.專家型教師基本特征：豐富和組織化的專門知識，解決教學問題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力54.瑪勒斯職業(yè)倦?。呵榫w耗竭，去人性化，個人成就感低補充：接受學習(奧蘇貝爾)的三個過程：呈現(xiàn)先行組織者，提供學習任務(wù)和學習材料，增強認知結(jié)構(gòu)1.新教教育:馬丁.路德平民學校之父,。2.教育公平：起點，過程，結(jié)果的平等4.朱子讀書法：循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志6.義務(wù)教育特點:強制性、免費性、普及性8.終身教育體系化：保羅朗格朗形成：《教育財富蘊藏其中》9.受教育權(quán)包括：受完法定年限、教育權(quán)、學習權(quán)、公正評價權(quán)10.人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)11.教師專業(yè)態(tài)度：教育理念、專業(yè)情意、職業(yè)道德12.校本課程：10%到12%，綜合課程：6%到8%15.班主任地位：班級組織者、領(lǐng)導者、教育者，辦學思想的貫徹者。1.影響師生關(guān)系的核心因素是:教師的素質(zhì)2.教師職業(yè)的特點決定了教師需要終身學習3.教師專業(yè)發(fā)展過程中，形成自己獨特風格的時期是創(chuàng)造期4.素質(zhì)教育:民主、和諧、平等的師生關(guān)系5.施瓦布，探究模式過程中本質(zhì)觀是：交往觀8.演過千遍，不如手過一遍:鞏固性9.教學的首要任務(wù):使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，形成基本技能技巧10.班主任日常管理:班主任工作計劃與總結(jié)、建立學生檔案、操行評定、個別教育華圖六套1.教育對外交流的原則：獨立自主，平等互利，相互尊重2.班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)4.教育法規(guī)的結(jié)構(gòu)是由：法定條件，行為準則，法律后果，6.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛：人格的復(fù)雜性7.教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會需要的人8.啟發(fā)式，算術(shù)式是提出假設(shè)階段9.教學方法是教法和學法的統(tǒng)一10.安賓浩斯遺忘曲線：節(jié)省法11.矛盾和沖突是促進道德發(fā)展的直接動力12.操作性知識包括：智慧技能，認知策略，動作技能13.教師的經(jīng)驗屬于實踐性知識14.活動和交往是品德形成的源泉17.法律救濟的基本原則：事后救濟，職權(quán)專屬，正當程序。1.各級各類學校培養(yǎng)目標：同中有異，重點突出，特點鮮明2.現(xiàn)階段我國教育目的基本精神：一，堅持社會主義方向性二，堅持全面發(fā)展三，培養(yǎng)獨立個性四，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合五，注重提高全民族素質(zhì)學生二：促進學生全面發(fā)展三：促進學生個性發(fā)展四：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點4.學生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，首先應(yīng)該具備道德素養(yǎng)衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是：教師的素養(yǎng)7.教師的職業(yè)形象是：道德形象，文化形象和人格形象的統(tǒng)一9.課堂教學結(jié)構(gòu)包括：教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規(guī)劃10.課程內(nèi)容組織方式中，邏輯順序和心理順序是傳統(tǒng)教育學派和現(xiàn)代教育學派的最大分歧所在11.課程設(shè)計：課程的價值，根本目的，主要任務(wù)，基本結(jié)構(gòu)12.教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體13.謝福勒教育定義方式：規(guī)定性定義：作者所創(chuàng)制的定義描述性定義：對被定義的對象的進行描述，或如何使用定義對象綱領(lǐng)性定義：對有關(guān)定義對象應(yīng)該是什么的界定14.從個體角度定義教育往往把教育等同于個體的學習與發(fā)展過程16.文化對教育制約作用具有間接性17.文化對課程的影響：內(nèi)容的豐富，課程結(jié)構(gòu)的更新18.古代社會提出：在明明德，體現(xiàn)了文化對教育目的的確立和影響19.內(nèi)發(fā)論又稱：自然成熟論、生物預(yù)成論、遺傳決定論21.我國教育目的的核心內(nèi)容是：教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)22.終身教育理論最終形成：《教育，財富蘊藏其中》23.教學過程的特殊性:一：認識對象的間接性和概括性四：認識的交往性和實踐性五：認識的教育性和發(fā)展性。1.教育的永恒性是由其本身的職能決定的目的性，社會性4.封建社會教育的象征性功能占主導地位6.宋代六大書院：白鹿洞書院，石鼓書院，岳麓書院，應(yīng)天府書院，嵩陽書院。茅山書院9.教育民主化：對于教育等級化，特權(quán)化和專制化的否定，包括教育的民主和民主的教育，其