高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法為了可以更好地提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步高中生的閱讀理解程度，根據(jù)高中語文新課標(biāo)教學(xué)理念，要讓學(xué)生建立起多元化的閱讀觀念。下面是為大家整理的關(guān)于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

(一)建立多元化閱讀教學(xué)理念

為了可以更好地提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步高中生的閱讀理解程度，根據(jù)高中語文新課標(biāo)教學(xué)理念，要讓學(xué)生建立起多元化的閱讀觀念。在高中語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不能將學(xué)生的視野局限在教科書和選修教材上面，而是要開闊學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的視野和學(xué)習(xí)思路。比方說，語文老師在帶著學(xué)生閱讀名家作品時(shí)，也可以從學(xué)生的身心開展特點(diǎn)入手，深化學(xué)生內(nèi)部理解他們喜歡什么樣的現(xiàn)代文學(xué)作品，為什么像郭敬明、張嘉佳和劉同等當(dāng)代文學(xué)作家的文章會(huì)受到高中生的喜歡。從學(xué)生的文學(xué)愛好角度來展開高中語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，拉近學(xué)生與老師、作品的間隔，讓學(xué)生放下思想包袱，建立多元化的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理念，在現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生放飛心靈，自由發(fā)揮想象力，老師在一旁進(jìn)展輔助指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，并且進(jìn)步學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量。

(二)創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

同樣，在創(chuàng)新高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)形式時(shí)，也不必將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)局限在教室范圍之內(nèi)，還有許多的閱讀學(xué)習(xí)方法來開闊高中生的閱讀視野，學(xué)生在平常生活中可以自主進(jìn)展現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)。比方說，近幾年比較熱門的綜藝節(jié)目“一站到底〞和“現(xiàn)代漢語知識(shí)大賽〞，都可以很好地拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生在休息看電視的時(shí)候，也可以理解許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。在緊張的高中三年學(xué)習(xí)期間，為了可以更好地進(jìn)步學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解程度，語文老師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自我探究合作學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，通過小組合作的形式，共同針對(duì)一個(gè)教學(xué)題目展開理論性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課前做好充分準(zhǔn)備，還可以選擇用舞臺(tái)表演劇的方式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的情景理解，將文學(xué)作品中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在進(jìn)步學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解才能的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言表達(dá)才能。

(三)傳授學(xué)生創(chuàng)新解題技巧

對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)理論時(shí)，為了讓學(xué)生在最后的全國高考中獲得滿意成績，將自身的文學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)出來，還需要從現(xiàn)代文閱讀的解題技巧上教誨學(xué)生。老師在建立教學(xué)目的的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中，學(xué)會(huì)將自己的情感和作者所要表達(dá)的中心思想相交融，從而產(chǎn)生共鳴，也就是要進(jìn)步學(xué)生的共情才能，與現(xiàn)代文作者產(chǎn)生更多思想碰撞，繼而開拓學(xué)生的解題考慮范圍，形成一套自我問題解決形式。不過，要想讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，可不是一兩天就可以做到的事情，這需要學(xué)生配合老師教學(xué)工作日積月累才可以明白現(xiàn)代文閱讀理解的精華，所以語文老師需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，給予高中生更多課外閱讀的時(shí)機(jī)，比方說開展課外閱讀交流會(huì)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀速度和閱讀程度以及對(duì)生活小事的理解力，同時(shí)從高一開場就應(yīng)該跟高考接軌，施行課堂教學(xué)時(shí)，所提的問題以高考?？碱}型為主，并引導(dǎo)學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)答題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

2高中語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)方法

常用術(shù)語

文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原那么、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。詳細(xì)來說,對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。

從高考試題來看，對(duì)表達(dá)技巧的考察不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。

(一)表達(dá)人稱

1.第一人稱:表達(dá)親切自然,能自由地表達(dá)思想感情,給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

2.第二人稱:增強(qiáng)文章的抒情性和親切感,便于感情交流。

3.第三人稱:能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制,反映現(xiàn)實(shí)比較靈敏自由。

(二)表達(dá)方式

1.順敘:能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)展記敘。

2.倒敘:造成懸念,引人入勝。

3.插敘:對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng),補(bǔ)充說明,使情節(jié)更加完好,構(gòu)造更加嚴(yán)密,內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。

4.補(bǔ)敘:對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋,對(duì)下文做某些交代。

5.平敘:俗稱“花開兩枝,各表一朵〞,(指表達(dá)兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚,照應(yīng)得體。

(三)描寫

總體來說,描寫有以下一些作用:

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。

②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。

③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1.人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫:更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

2.景物描寫:詳細(xì)描寫自然風(fēng)光,營造一種氣氛,襯托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫:交代人物活動(dòng)的背景,寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn),渲染氣氛,更好地表現(xiàn)人物。

4.人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動(dòng),促進(jìn)故事情節(jié)的開展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特殊的效果。

5.正面描寫、側(cè)面描寫:正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面襯托突出人物、事物。

3淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

一、閱讀中拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過程中，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增加課堂的容量，在立足文本的根底上作適當(dāng)?shù)难由?，將思維的觸角“伸〞向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對(duì)文本的理解?！?】因此，在講授人教版必修5中課文?談中國詩?時(shí)，我進(jìn)展了適時(shí)、適當(dāng)拓展，以使學(xué)生對(duì)文本有深化理解。

講授?談中國詩?時(shí)，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學(xué)們對(duì)錢鐘書有了一定的認(rèn)識(shí)后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習(xí)目的后我們愉快、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們一起朗讀徐志摩的?再別康橋?，一起回憶起舒婷的?致橡樹?，一起想到冰心的?童年?……思想碰撞的火花充滿力量充滿活力。同時(shí)，向?qū)W生介紹作者的長篇小說?圍城?，散文?寫在人生邊上?，故事中讓人感到真切、自然之情，美文中令人感到靜謐、美妙。閱讀中適時(shí)拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野。

二、閱讀中深化思維訓(xùn)練

我們知道，“語文〞是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文才能，而內(nèi)隱為一種思維才能。一個(gè)人思維程度的上下影響到他的言語才能的上下：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確;思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂;思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾;或者上下文不通順，缺乏照應(yīng);思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強(qiáng)詞

奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓(xùn)練而無視思維訓(xùn)練的短視做法?！?】

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。〞于漪老師也曾說過：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，那么是考慮的開端，‘疑’是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。〞

4談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效方法

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、比照、襯托、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物、抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸大、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、比照、借代、反語

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插