高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活的融合論文

第頁(yè)共頁(yè)高中生物教學(xué)與理論生活的交融論文高中生物教學(xué)與理論生活的交融論文【【摘要】：^p】：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以理論生活背景來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，到達(dá)對(duì)生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活互相聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這樣才能讓生物學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去。本文在此討論高中生物教學(xué)與理論生活融入中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何在教學(xué)中融入理論生活，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施。【【關(guān)鍵詞】：^p】：：高中生物；生活；交融生物于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的根底階段，所謂理論與生物教學(xué)相交融即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展根底上，將學(xué)生生活經(jīng)歷、生活知識(shí)和生活體會(huì)與課本理論知識(shí)進(jìn)展嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生可以在科學(xué)、合理、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識(shí)。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時(shí)也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)步教學(xué)效率的有效措施。１高中生物教學(xué)與理論生活交融過(guò)程中存在的問(wèn)題一方面，是生物教學(xué)與理論生活交融教學(xué)停留于外表。一直以來(lái)，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個(gè)噱頭，外表的生活化，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)絡(luò)。如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師利用精巧的丹頂鶴舞蹈、健美運(yùn)動(dòng)、得意的嬰兒等圖片再配合上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)展觀察，然后提出問(wèn)題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識(shí)呢？然后讓學(xué)生理解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實(shí)，過(guò)于外表，沒(méi)有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解。另一方面，是理論生活融入有異于實(shí)情。在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，教師應(yīng)該理解學(xué)生的生活經(jīng)歷，不能盲目地制定生活化教學(xué)目的，這樣往往會(huì)適得其反。如在《受精作用》的教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題：如今有１００個(gè)雞蛋，是否都可以孵化出小雞？為什么？學(xué)生紛紛議論：沒(méi)控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒(méi)有想到本文的核心內(nèi)容，只有在教師點(diǎn)出可能是因?yàn)殡u蛋沒(méi)有受精后，學(xué)生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)絡(luò)到生活，但是教師并不理解學(xué)生實(shí)際生活狀況。假設(shè)是農(nóng)村的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這一問(wèn)題，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時(shí)間，而且效果也沒(méi)有想象中那么好，還不如直接講解。２高中生物教學(xué)與理論生活的交融策略２．１課堂導(dǎo)入生活化：俗話說(shuō)道，良好的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，進(jìn)步學(xué)生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的`講解中，可以引入生活實(shí)例，如我們平常吃菠蘿時(shí)，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會(huì)感覺(jué)到任何不適，這是為什么？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)考慮的才能，讓其去探究酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后討論在食用之后，人體該如何去吸收？通過(guò)這樣的方式去引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的根本內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見(jiàn)的廣告“黃金伙伴，花一樣的錢(qián)補(bǔ)五樣”，然后教師提出問(wèn)題“同學(xué)們知道廣告中所說(shuō)的五樣是指哪五樣嗎？”此問(wèn)題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生劇烈討論，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實(shí)際與抽象難懂的生物知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解和記憶。２．２教學(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論生活與生物課堂交融的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維才能，還可以在學(xué)生借助生活情境來(lái)更好理解和記憶生物課本知識(shí)，理解到知識(shí)真諦。例如，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語(yǔ)生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無(wú)犬子”等諺語(yǔ)讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時(shí)可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹(shù)之果有苦有甜”等諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解。依靠諺語(yǔ)教學(xué)可以讓生物課堂更加生活化，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識(shí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用成語(yǔ)生活化情景來(lái)將理論生活與生物課堂進(jìn)展聯(lián)絡(luò)。比方說(shuō)講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來(lái)讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國(guó)豐富的成語(yǔ)，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時(shí)還可以讓他們掌握這些成語(yǔ)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，可謂是一舉兩得。２．３理論活動(dòng)生活化：生活化的高中生物課堂離不開(kāi)理論活動(dòng)，這是因?yàn)檎n程時(shí)間有限，很多課程難以在課堂中進(jìn)展講解，這便需要進(jìn)展一些生物理論活動(dòng)［２］。生活化的理論活動(dòng)既可以在最短教學(xué)時(shí)間條件下獲取最大教學(xué)效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生理論操作才能及邏輯思維才能。教師在理論教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上，必需要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，在活動(dòng)分組上一定要注意科學(xué)性與合理性，保證每位學(xué)生可以參與其中。例如，為了“探究水果在哪種條件下才可以保存更久”這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一些小組學(xué)生那么將水光放置在密閉容器中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了理論活動(dòng)生活，使得學(xué)生生物理論知識(shí)得到穩(wěn)固，同時(shí)還使其探究才能得以提升。３結(jié)語(yǔ)總而言之，高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，將生物教學(xué)與理論生活進(jìn)展交融，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義。教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重理論生活與生物間的完美交融，并且在交融過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注獲得的實(shí)際效果，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論生活與高中