小學語文- 慈母情深教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《老人與海鷗》課標分析【目標走過來】目標出現(xiàn)啦，我們抓住它!⒈學會本課中“塑、餅”等8個生字；能正確讀寫“抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。⒉有感情地朗讀課文,抓住課文的重點詞句子，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間深厚的感情。（重點）⒊揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?！镂視忸}目題目是眼睛，輕輕告訴你!“海鷗”，一種鳥，頭和頸部褐色，翅膀外緣白色，內(nèi)緣灰色，軀干白色，爪黑色，常年成群在海上或內(nèi)陸河流附近飛翔，吃魚、螺、昆蟲，也吃谷物和其他植物的嫩葉?！袄先伺c海鷗”講述了他們之間的一個感人的故事。以此為題，直接點出文章的內(nèi)容。★作者我知道走近作者心，了解課文魂!本文是鄧啟耀，中山大學教授，中國探險協(xié)會人文及歷史地理專業(yè)委員會主任，中國民俗學會常務(wù)理事，中國民俗攝影協(xié)會副會長。著有《中國神話的思維結(jié)構(gòu)》、《中國巫蠱考察》、《宗教美術(shù)意象》、《云南巖畫藝術(shù)》、《民族服飾：一種文化符號》、《靈性高原——茶馬古道尋訪》、《鼓靈》、《古道遺城》等著作多種。.學情分析：六年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。處于六年級上學期的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。對于“抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、讀文章想畫面”等閱讀方法學生從中年級就開始訓練，到六年級已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是對于本單元的訓練重點“揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫具體、寫真實的”還需要在本課中得到落實并訓練。老人與海鷗》練習題月日周節(jié)一、比一比，組成詞。餅（）撲（）駐（）遺（）拼（）樸（）拄（）遣（）詳（）啄（）檐（）渦（）祥（）逐（）瞻（）蝸（）二、找近義詞。企盼（）親昵（）驚異（）急速（）三、在括號里填上合適的詞語。（）的樂譜（）的鷗群（）的布衣（）地注視（）地說話（）地指扇動（）瞻仰（）呼喚（）四、讀下列句子，說說句中省略號的作用。⑴它去年沒有來，今年也沒有來……（表示話未說完）⑵側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（表示列舉的省略）⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……（表示話意未盡）⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……（表示話未說完）五、按課文內(nèi)容填空。⑴過了一會兒，海鷗紛紛（），竟在老人遺像前后（）了兩行。它們（），像是為老人守靈的（）。⑵當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像（）朝遺像（）。它們大聲（），翅膀撲得（），我們好不容易才從這片飛動的（）中（）……一、導入1、講述紅嘴鷗城市名片的選拔。2、雕塑，通常都是什么人？這個老人是大家募捐造成，為什么呢？二、初讀課文、整體感知1、思考：本文講了一件什么事？它帶給你怎樣的感受？2、反饋：梳理出[喂]海鷗對老人呢?[送]抓住關(guān)鍵詞再概括一下這件事？（漏了親近?。。。?、生：海鷗有人的感情。三、引導質(zhì)疑1、為什么老人跟海鷗那么親近？為什么把海鷗當成兒女？————2、梳理問題：海鷗為什么有不同尋常的舉動？老人的哪些舉動感動了海鷗？四、研讀老人“喂”海鷗1、默讀1—13自然段，老人的哪些舉動感動了海鷗？（批注）2、交流：“每天走20里，給海鷗送飯吃。”（陪著海鷗過冬。師：跟游人一樣嗎？）三個“褪色”（省錢喂海鷗，每天相伴）3、知道老人背后的辛酸故事嗎？（交待背景）你有什么想說的？能不能把你們的理解讀出來？小結(jié)：借資料是理解的好方法。4、“————帶著企盼。”（師：對老師依依不舍）5、[像親人一樣]6、“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”[生：扣很小心][推開一步，撮起嘴來]師小結(jié)：品細節(jié)（缺少了讀的環(huán)節(jié)）7、“那么多海鷗，少了一只”（每只海鷗都取了名字）（輕易——獨特的情）生活中，有誰給你說過這些親密的話？（聯(lián)系生活，但是破壞了氣氛。）獨腳受傷了，他親昵的說——公主嬌生慣養(yǎng)，他假裝生氣的說——（小結(jié)：借助文字想畫面）8、美輪美奐的畫面，出示“老人順著欄桿邊走邊飛——有聲有色的樂譜。”聽出了什么？看到了什么？（師：人與動物和諧相處的畫面）(老師越俎代庖了，生硬！)悟都沒悟，讀一遍就晃過了。五、研讀“送”老人1、師范讀“十多年了，每日必來的老人，——意想不到的事情發(fā)生了?！?、生練讀“一群海鷗突然飛來，——脫出身來?！?、不會說話的海鷗好像在說什么？從急速、翻飛又可以看出什么？公主，你想到了——？老沙，你在遺像前停留，你想到了——？你們炸營似的撲過去，是想——？作者通過動作傳達了海鷗的情感。4、是因為什么讓海鷗有了異常的舉動？5、萬物都有感知愛的——鄧啟耀板書：喂借資料老人與海鷗品細節(jié)疑惑送想畫面像親人一樣一、本課教材所處位置（一）本課的位置本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第七組教材的首篇。第七組的人文專題是“人與動物”。本課是精讀課文，具有引領(lǐng)整組的作用。通過單元導語，我們可以知道，本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，并且明確了基本的學習方法，即“繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的?！边@明確提出了本單元學習中我們所要重點進行訓練的目標。其次，本課作為本組的首篇，對于需在本組落實的重點訓練項目“揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的”和其他訓練點，都應(yīng)在本課教學的過程中扎扎實實地落實到位，為后面三篇課文的學習樹立目標、奠定基礎(chǔ)。（二）本課教材的訓練項目1、本課訓練項目（1）用較快的速度閱讀課文。閱讀的速度快，就能在較短的時間內(nèi)閱讀較多的材料，獲得較多的知識和信息。六年級的許多課文的篇幅都比較長，所以學生必須要具備快速閱讀課文的能力。為落實這一訓練項目，《語文課程標準》也為此在不同的學段提出了相應(yīng)的要求。如，在第二學段的閱讀要求第二條中提出“初步學會默讀，學習略讀”，第三學段的閱讀要求第二條提出“默讀要有一定的速度。學習瀏覽……”這些都在為提高學生閱讀課文的速度打基礎(chǔ)。在同組的第14課《鹿和狼的故事》一課的課文導讀中對這一訓練點也提出了明確的要求“用比較快的速度讀讀下面的課文，想想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果……”（2）體會感情，并揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。在本組的單元導語中明確提出“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的?！痹隗w會出課文所表達的感情的基礎(chǔ)上，本組從領(lǐng)會表達的角度進一步提出了“揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的”這一訓練項目，這不僅是對學生語言感受能力的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生表達就要表達真情實感的意識，訓練學生掌握如何表達真情實感的具體方法。本冊的第三組所提出的“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。”則在前期基礎(chǔ)上更具體地指導學生如何通過環(huán)境描寫和心理活動描寫將感情寫真實、寫具體。而本組則承擔著在前期訓練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、加深對這一訓練項目的領(lǐng)會與運用。2、與本課相關(guān)的訓練項目①抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會情感。在本課中，這一訓練項目的重要性主要體現(xiàn)在課后第三題“讀讀下面的句子，交流一下從加點的詞句中體會到了什么，再把句子抄下來。（1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（2）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！边@一課后題的安排就意在引導學生主動學習、積極思考，運用抓重點詞句的方法來理解課文內(nèi)容，體會作者情感。②讀文章，想畫面。讀文章，想畫面是語文學習的基本方法，閱讀時在腦海中再現(xiàn)文章所描寫的場景和畫面,能提高閱讀能力和想象能力。本課雖然語言樸實，但也不乏生動形象的描寫?！叭松俚牡胤剑撬购ｚt的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！薄昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這些生動的描寫為我們呈現(xiàn)了一幅幅有聲有色、感人至深的圖片。③、積累語言文中有許多優(yōu)美的語句，可以豐富學生的積累。在課后題第三題中也有所體現(xiàn)：“讀讀下面的句子，交流一下從加點的詞句中體會到了什么，再把句子抄下來?！倍?、教材特點解讀（一）、內(nèi)容上的特點：①文章源于一個真實感人的故事《老人與海鷗》來源于真實故事。文中的老人叫做吳慶恒，十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。老人對海鷗付出的是兒女般地關(guān)愛，吳慶恒老人，不過是昆明化工廠的一個退休工人，1995年才拿每月308元的退休工資。他沒有嗜好，只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干、面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——這就是吳慶恒老人率先采用的：老人認為，把食物丟到湖水里讓海鷗吃，那湖水有污染，可能導致海鷗得病，因而要讓海鷗吃上干凈的食物。老人不但喂食，還和海鷗們喋喋不休地談話；而那被喂食的海鷗，也“認識”吳慶恒老人了。老人給其中的一些還取了名，一叫，那被叫的海鷗就會飛來老人身邊。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那正是他準備給海鷗們制作“雞蛋餅干”的?、谧V寫了一曲老人與海鷗深厚情誼的贊歌老人對海鷗細膩無私又樸實的愛感動了每一位讀者，而懂人性的海鷗在離別老人時所表現(xiàn)出的不舍與哀痛，更令讀者唏噓不已。A:老人對海鷗無私的愛文章主要通過老人的動作、神態(tài)、語言的描寫凸顯其對海鷗無私的愛。①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從三個“褪色”中可以看出這是一個十分簡樸的老人，衣服已經(jīng)過時陳舊，全身上下都是用了很多年的物品?？删褪沁@樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。“很小心地放、退開一步”都能看出老人對海鷗的細致入微。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這份默契與和諧源于什么？我想不是一天兩天所能達到的境界，而是老人十多年來與海鷗結(jié)下的深厚的親情。③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。作者用“親昵”，而不是親切，更準確地表達了老人對海鷗兒女般的關(guān)愛。他親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？B:海鷗對老人難舍的情①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。③它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。海鷗對老人難舍的情主要是通過海鷗“翻飛盤旋、肅立不動、大聲鳴叫”等系列的動作表現(xiàn)出來的。海鷗不能用人類的語言表達內(nèi)心的悲痛，但卻用它們最本能的行動將這份不舍詮釋得淋漓盡致。在此處，我們最能感受到本單元的主題：動物豐富的情感?。ǘ?、表達上的特點：①語言樸實，卻飽含深情。在本課中，作者并未運用多么華麗的語言描寫，但是在一句句淳樸的語言中，我們卻可以感受到老人與之間海鷗深深的愛。如：老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：“當然，哪個都有個名兒?！倍嗝春唵螛銓嵉脑挵?，當我好奇的問起老人是否給海鷗起名的時候，老人是那么自然的回答：當然，哪兒都有個名兒。這哪里是對海鷗的用心啊，這分明是對自己兒女的一種心態(tài)啊。在他眼中翠湖中的每只海鷗都是獨特的，它們都應(yīng)該有自己的名字，就像人一樣。在樸實的語言中，我們感受到了老人內(nèi)心深深地情誼。②生動、形象的刻畫。文章語言樸實，但又不乏用詞的生動和形象。在作者筆下就刻畫出了一幅幅令人感動的畫面。如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。老人順著欄桿邊走邊放，而海鷗們也有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀起起落落。那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！焙ｚt也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容?！八鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！碑斃先说倪z像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。這一幅幅如臨于眼前的畫面，讓讀者真實地感受到了老人和海鷗之間默契、和諧及離別時的悲痛情懷。③用詞的準確性。作者用詞準確，一個簡單的字就可以準確表達自己的情感。如：“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡?？磥硭褪仟毮_，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。面對翠湖中成群的海鷗，老人真的能夠一一辨認嗎？這似乎很難令人相信。但是作者卻親眼看到了，看到了這令人感到難以置信的一幕。在老人呼喚獨腳和老沙之后，兩只海鷗飛來，“果然”老沙的腳上有金屬環(huán)，而獨腳也確實是只有一只腳。這不是神奇的一幕，而是真實的發(fā)生在我眼前的事情。一個“果然”讓我們感受到了作者的親眼所見，更感受到了老人對海鷗細膩的愛。又如：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。一個“竟”字，也同樣寫出了所描寫畫面的真實性及帶給人們的震撼。④省略號的用法。課文共六處用了省略號，作用也有所不同。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。⑤清晰明了的結(jié)構(gòu)：文章題目為“老人和海鷗”。一個“和”字令我們感受到了這份情的雙向性。老人對海鷗有情，而海鷗也對老人有誼，而課文結(jié)構(gòu)也正分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。三、學情分析：（一）了解學生相關(guān)的知識基礎(chǔ)及積累對于海鷗，應(yīng)該有部分學生見過海鷗，對這種動物可以說并不陌生，在生活中也比較容易見到群鴿飛翔時的情景，有過給鴿子喂食時的經(jīng)歷，有一定的生活體驗。對于沒見過海鷗、對海鷗不了解的學生，也可通過資料查詢來解決。部分學生有養(yǎng)過小動物的經(jīng)歷，能夠聯(lián)系生活的體驗初步感受人與動物之間的情感。但是對于老人對海鷗數(shù)十年如一日的無私的愛及海鷗對老人令人震驚的情而言，學生的理解還是需要在品味文字中逐層深入。（二）了解學生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀處于六年級上學期的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。對于“抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、讀文章想畫面”等閱讀方法學生從中年級就開始訓練，到六年級已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是對于本單元的訓練重點“揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫具體、寫真實的”還需要在本課中得到落實并訓練。四、學習目標1．學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學目標1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一、學習導讀，明確要求1、學生自讀單元導讀部分。2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學習目的是什么。二、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑1．同學們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時見過的海鷗是什么樣子的？2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？3．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事?？粗蠋煂懻n題，齊讀。4、說說讀了這個課題，你想了解些什么？（學生預設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）5、好，同學們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學們收集了相關(guān)的資料，誰來說說這位老人的情況？6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。三、檢查效果，整體感知1、誰來說說課文有幾段？數(shù)清楚了嗎？2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。3、通過讀書，你弄懂了哪些內(nèi)容？4、還有哪些疑問呢？5．如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會選擇一個什么詞？（如果學生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示那句話）齊讀。6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細地解決。12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。四、作業(yè)：書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。第二課時一、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）1、同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。3、抽生發(fā)言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心照顧？（生抓住幾個動詞說）2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)4、師：多有意思??！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么假如你就是這位老人，你會說些什么？假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？請你選擇其中一個角色，寫幾句話。師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？理解“親昵”、“抑揚頓挫”。4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）2、從第二句話能體會到什么？（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？投影出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！笔嗄臧。鄠€冬季，多少個日子啊……無論，老人每天___無論，老人每天無論，老人每天___________4、投影出示，補充資料，找學生讀。被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？6、一起來將這段話有感情地讀一遍。7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。1、生動是怎樣的表情？2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，認真體會。2、匯報自學所得，教師相機點撥。抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，根據(jù)學生的回答相機出示相關(guān)語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）2、師：是呀,它們連聲鳴叫著,是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？（抽生讀；齊讀）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。1、海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）2、師：你會聯(lián)系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？（生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（學生感情朗讀。）4、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學生齊讀）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？（生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。）3、我們一起來讀一讀這一句好不好？三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。3、交流寫話，升華情感師：寫好后先讀給同桌聽一聽。師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯??！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。四、總結(jié)全文，升華情感1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。五、作業(yè)設(shè)計：選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。六、板書設(shè)計：喂老人（親人）海鷗送課堂上，在營造模擬情景中提出任務(wù)，并提供由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，讓學生帶著任務(wù)，開展學習、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。這樣使學生由淺入深、循序漸進地學好知識和技能。有任務(wù)就有動力。在學生明晰了探究任務(wù)后，就需要放手讓學生去試一試。學生為完成分任務(wù)和總?cè)蝿?wù)自主搜集資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程（自評、互評）。在這一階段，學生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，進行探究活動，教師要為學生提供足夠的時間。學生根據(jù)教師提供的任務(wù)，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，敞開探究的思路，掌握探究的方法，并主動地提煉總結(jié)，交流探究結(jié)果，尋求解決問題的途徑。在每篇課文教學之前，我都會對課文的中心思想、重難點、重要詞句進行分析把握，確定每節(jié)課的學習目標，設(shè)計好要學生自學自悟的問題，做到心中有文章、心中有學生，這樣能在課堂上游刃有余，上出自己滿意的課，享受“先學后教、以學定教”的樂趣。記得在教學《老人與海鷗》時，我在自學提示中設(shè)計了兩個問題：1、畫出老人對海鷗照顧的句子，說說你從中領(lǐng)悟到了什么?2、找出海鷗看到老人雕像時的動作詞，說出你的體會。學生在預習時了解了海鷗老人，知道他的事跡。所以，他們很快的找出了相關(guān)的句子，并能準確地說出句子蘊含的意思。記得一個學生說：“我找到了第二段第二句‘他背已經(jīng)駝了，穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！覐倪@三個‘褪色’中看出老人的生活非常簡樸，省吃儉用的目的就是為了喂海鷗，寧可苦自己也不苦海鷗，說明老人非常愛海鷗。”精辟聰明，我從內(nèi)心發(fā)出贊嘆，同學們也情不自禁地鼓掌。我叫他給同學們范讀一遍，他讀得很有感情，特意強調(diào)了三個褪色，說明他真正的領(lǐng)悟了文字的內(nèi)涵。一個學生說：“我找到的是第三段第三句話‘老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！覐倪@句話中看出老人和海鷗相處很久了，已經(jīng)磨合得非常融洽了。海鷗可以依他的節(jié)奏起起落落，多難得呀！說明老人非常愛海鷗，對他們傾注了很多的感情，海鷗才能才能如此默契地配合他?！钡轿坏姆治?，我豎起了大拇指。一只只自信的手舉了起來，一句句精彩的回答從他們嘴里蹦出來，把我想要分析的句子都找出來了，分析得頭頭是道。聽著學生們響亮的回