小學語文-13《動手做做看》教學設計學情分析教材分析課后反思

學情分析這篇課文對于二年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。測評練習一、我會讀，連一連。lǎnglínyīnàāilínpiànhǒng朗鱗伊哎琳娜哄騙二、比一比，組詞語。漫（）志（）提（）喝（）慢（）忘（）題（）渴（）三、在括號里填寫合適的詞。一（）杯子一（）金魚一（）問題一（）鮮花一（）白云一（）大風四、讀拼音，寫詞語。qínglǎngmànchánglǎngdú________________________五、照樣子填空，看誰填得多，填得合適。例：越（想）越（生氣）越（）越（）越（）越（）越（）越（）越（）越（）六、課文閱讀。媽媽說：“不能（），你（）！”朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（），要（）?！?、在括號里填上合適的詞語。2、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。七、你一定還記得《小馬過河》的故事吧，馬媽媽說的什么話給你印象深刻？你能把那句話寫下來嗎？教材分析課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。13《動手做做看》教學設計教學目標：

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：一杯滿滿的水、橡皮一塊、多媒體課件。課時安排：1課時教學過程：導入1、剛才，有位同學告訴老師，他把一匹馬給壓扁了，你們信嗎？（出示“騙”字）同學們你們看把一匹馬給壓扁了，不可能啊肯定是騙人的，所以這個字就念“騙”字，（跟讀，記住這個字）。誰給騙字找個朋友組詞（交流，評價同學們的詞匯量可真多。）今天老師也給騙找個朋友叫“哄騙”（出示，這個詞語的意思也是騙人，欺騙的意思。）2、同學們，今天我們將要學習的這篇課文，文中的小女孩也被哄騙了，到底是誰哄騙了她呢？想不想了解這個故事呢？（想）那好，咱們就一起來學習第13課《動手做做看》（板書課題，齊讀課題）。初讀感知1、想要了解這個故事，首先要會讀這個故事，下面請同學們自由大聲的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀完后，請你用正確的坐姿告訴老師好嗎？（讀完及時表揚同學們的學習習慣真好。）2、同學們課文中出現(xiàn)了二個人物的名字，我們來認識一下二位法國的新朋友吧。（出示：朗志萬伊琳娜）給他們打個招呼吧（指名讀），帶著拼音認識他們了，去掉拼音再打打招呼吧（指名讀），看來同學們太喜歡這二位遠到而來的朋友了，都記住了他們，如何記住的呢，肯定有好的辦法，誰給大家分享分享（交流識字方法）。隨文識字理解課文剛才我們已經認識了朗志萬和伊琳娜這二位朋友，那么課文圍繞著他們寫了什么？請同學默讀課文，讀完后想一想。1、同學們基本上已經學會了默讀，默讀的時候做到了不動唇不出聲不指讀的習慣很好。咱們一起交流交流。2、交流。根據課文的內容引出“哄騙”。3、圍繞“哄騙”展開討論（1）、指名讀第一自然段，思考：朗志萬提出了怎樣奇怪的問題來哄騙伊琳娜等小朋友的？出示朗志萬的話，指導書寫“提”“題”二字。理解“漫”字動手做實驗理解“漫”字。對于朗志萬提出的問題，小朋友們是怎樣回答的？（交流）同學們，知道什么是科學家嗎？人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）那么，對于科學家朗志萬的話。小朋友有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友（）地說：——————————————（男女生讀）所以另一個小朋友（）地說：—————————————圍繞伊琳娜的實驗，提示文意——動手做做看。A、伊琳娜覺得他們說對了沒有？（伊琳娜覺得他們沒有說對，但自己又想不出道理來，于是回家問了媽媽）B、體會媽媽的話，理解其中的含義。出示：媽媽說：“不能光想，你要動手做做看”。體會“光”的意思：只。我要把媽媽的這句話送給咱們每一位同學，遇到問題不能只想，要動手做做看（指導讀）我們一起記住這句話（讀）。C讀第五自然段聽了媽媽的話尹琳娜又是怎樣做的結果怎樣？請同學邊讀邊畫出相關的句子。交流：1、結果：“哎呀，和朗志萬說的不一樣”。我們來看這句話，你覺得但是伊琳娜的第一反應什么？從哪里看出的？（“哎呀”讀出你的驚訝指導朗讀）太不可失意了，大科學家朗志萬竟也騙人，接著你認為伊琳娜會想些什么？（交流）于是她越想越生氣（拓展越——越——）。、釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑A、看到這樣的結果，伊琳娜又是怎樣做的呢？出示句子指導朗讀讀出生氣、質問的語氣。B、朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問，有什么樣的反應呢？指導讀朗志萬的話——討論：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？所以伊琳娜高興的笑了你認為她會對朗志萬說些什么？伊琳娜聽懂了朗志萬的話，你聽懂了嗎？（交流）能不能用這樣的方式說說（）的話，也不一定都是對的，要（）。分角色朗讀課文，升華主題分角色讀討論：文中出現(xiàn)了幾個人物你喜歡誰？說出你的理由。延伸介紹伊琳娜最后再一次朗讀朗志萬的話。作業(yè)：1、把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。效果分析在講授《動手做做看》這節(jié)課時，注重了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，著重進行了語言文字的訓練，培養(yǎng)了學生了聽說讀寫的能力。效果很好！1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形?！疤?、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學反思《動手做做看》是人教版小學語文二年級下冊第四單元的一篇課文，該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

這篇課文對于二年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

上完本課后，我對自己的本課教學進行以下反思：

1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著和學生交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了朗志萬的問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡。3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，在理解“漫”的意思時，動手給學生演示培養(yǎng)學生在學習和生活中動手實踐的能力。在理解“科學家的話，也不一定都是對的”，進行了生活聯(lián)系實際，進行了拓展：——的話也不一定是對的，要——————。培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，4、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾！通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！課標分析課標中指出