小學(xué)語文-14.再見了親人教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《14、再見了，親人》教學(xué)設(shè)計一．教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：（1）.認(rèn)識８個生字，能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。會寫“噩、嫂”12個生字。（2）.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄使自己感動的詞句。（3）.理解課文內(nèi)容，掌握三個典型人物以及典型事例，理解課文中“雪中送炭、同歸于盡、唯一、深情厚誼”等重點詞語的意思，理解“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?”等含義深刻的句子，學(xué)會積累語言。（4）.學(xué)習(xí)作者的表達方法。2.過程與方法：（1）.通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。（2）.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。3.情感、態(tài)度與價值觀：理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。二．教學(xué)重點：體會句子含著的意思，繼續(xù)學(xué)習(xí)作者是怎樣通過內(nèi)容表達思想的。三．教學(xué)難點：透過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。四．教學(xué)準(zhǔn)備：1、有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。2、課件、幻燈片、視頻等等。教學(xué)過程：（一）.觸摸歷史,走近文本。視頻引入：播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》。教師提問：你從剛才的視頻中了解到什么？學(xué)生：分組展示。教師動情講述：同學(xué)們，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學(xué)生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。（二）.檢查預(yù)習(xí):1、要想讀懂課文，首先要過詞語關(guān)，下面這些詞語你會讀嗎?看來大家掌握的不錯。提示“血、供”等多音字的讀法。2、大家仔細(xì)觀察“噩”,書寫時應(yīng)注意什么？觀察動畫筆順演示，找生板演，大家在練習(xí)本上寫一個。學(xué)生評價。（三）.初步感知，走進文本。1．預(yù)習(xí)匯報，尋找主要人物。同學(xué)們,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,那你能不能說一說,在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰?根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：大娘小金花大嫂2．快速瀏覽，概括主要事跡。同學(xué)們,讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3．學(xué)生匯報，教師板書。(引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括)救傷員失去孫子救老王失去媽媽挖野菜雙腿傷殘4.教師小結(jié)，激情引領(lǐng)。同學(xué)們,作者曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！苯裉飚?dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。)（四）.傾心研讀，深入文本。1.師：剛才大家讀得很認(rèn)真,現(xiàn)在請你結(jié)合自己所劃的句子談?wù)勎恼碌氖裁吹胤缴钌罡袆恿四?2.讀悟結(jié)合，體會感動你認(rèn)為“大娘送打糕”部分最感人，你能讀一讀嗎?你讀得真好！師：什么是雪中送炭?課文中指的是什么?師：同學(xué)們理解的非常深刻，從這件事你們體會到了什么?你能用雪中送炭造一個句子嗎？是呀，朝鮮人民非常關(guān)心志愿軍戰(zhàn)士！朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人！所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊！師：大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎？對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。大娘的身上還有令你感動的地方嗎？你認(rèn)為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,你通過“頂著、冒著、穿過”幾個詞體會到什么？對，還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。你認(rèn)為大娘為救傷員失去孫子最感人。你能讀一讀這些句子嗎？你體會到了什么？面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？你讀得真好！能說說你為什么這樣讀？同學(xué)們,理解”唯一”嗎?“唯一”說明了什么?“失去唯一的小孫孫”就意味著什么?大娘今后將孤獨一人。但即便如此,當(dāng)敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人!。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流(小組討論、師生交流)。誰來介紹一下，大家的想象力很豐富。師：同學(xué)們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。師：同學(xué)們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘?是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!(出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?這是一個什么句？你能把它改成陳述句？。)師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們,接著談,文中還有那些地方深深地感動了你?你認(rèn)為小金花的故事感動了你。請你有感情地讀一讀，你從中體會到什么？師總結(jié)：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么？這就是小金花,這就是我們的親人!你覺得大嫂為了志愿軍能吃上野菜失去了雙腿的故事也很感人，說出自己的感動。師：在志愿軍即將回國的日子,她也趕來了。她是拄著雙拐來的,她是背著孩子來的,她的臉上滿是汗水,她,已經(jīng)送了幾十里。這就是我們的大嫂,這就是我們的親人。誰能讀出大嫂深情的送別。師同學(xué)們,這就是朝鮮人民為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰(zhàn)爭中,近40萬志愿軍戰(zhàn)士獻出了他們年輕而寶貴的生命。同學(xué)們，你還知道哪些在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的志愿軍英雄?生：邱少云黃繼光,等師：中國人民志愿軍到底為朝鮮人民做了什么,文中也有星星點點的描述,能把它找出來嗎?同學(xué)們生讀一讀這些句子。師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深!現(xiàn)在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎?是啊，中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人勝似親人)(換位感悟)師:聽著這樣的話,看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘、小金花、大嫂，你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習(xí)說。同學(xué)們說得很感人。師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數(shù)不清的朝鮮人民,望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—再見了，親人!再見了，親愛的土地!(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感——再見了，親人!再見了，親愛的戰(zhàn)士!(生讀)師：他們難舍難分，誰來有感情的朗讀一下最后一段。他們多么希望時間能停下來啊?！霸僖娏耍H人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲。（五）.總結(jié)升華,延續(xù)情感師：同學(xué)們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空,這友誼行進在依依惜別的深情,行進在晨曦初露的東方!最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)（六）.領(lǐng)悟方法，指導(dǎo)寫作。1、請回顧課文1-----3自然段，想想這3段在寫法上有什么共同點？這樣寫有什么好處？①都是用滿含懇求語句的祈使句開頭。②都以具有充分肯定意味的反問句結(jié)尾。③中間敘述的內(nèi)容都由送別情景和令人難忘的往事組成，寫得情真意切。這樣寫避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。指導(dǎo)寫作。你們還有兩個月就要畢業(yè)了，你也可也寫一篇文章《再見了，老師》、《再見了，母?！返?。文中可以將現(xiàn)實和回憶結(jié)合起來，表達對老師、母校的感激、依戀之情。（七）.布置作業(yè)，拓展閱讀。作業(yè)超市：1、推薦閱讀：魏巍的作品《依依惜別的深情》、《誰是最可愛的人２、查看有關(guān)抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。課堂總結(jié)：同學(xué)們，我相信，親人的概念會穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。正如《愛的奉獻》所唱到的一樣。六．【板書設(shè)計】14、再見了，親人大娘救傷員失去孫子小金花救老王失去媽媽

不是親人，勝似親人大嫂挖野菜失去雙腿《14、再見了，親人》學(xué)情分析本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對這一學(xué)情，我在教學(xué)時注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會文章所要表達的情感。

課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，上課時從播放視頻《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，升華學(xué)生的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。接著指導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)合學(xué)生將近畢業(yè)這一事實，引導(dǎo)學(xué)生模仿本文寫一篇作文《再見了，XX》。指導(dǎo)朗讀最后三個自然段，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依惜別的深情。使學(xué)生認(rèn)識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，展開想象，說一說大娘、小金花、大嫂會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？學(xué)生進入五年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)?！?4、再見了，親人》效果分析通過對五位老師觀課量表的分析，以及對評測練習(xí)的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的較好，有效的掌握了重點、難點。準(zhǔn)確率較高，達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。附:觀課量表如下：《再見了，親人》觀課量表目標(biāo)達成情況

學(xué)校

年級五年級科目語文執(zhí)教人

課題

課型新授

觀察人學(xué)生人數(shù)

56時間研究主題關(guān)于制定和落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究觀察維度教師

學(xué)生視角觀察項觀察方法評價ABCD

教師活動1.情景創(chuàng)設(shè)是否圍繞主要學(xué)習(xí)目標(biāo)？課堂觀察A

2.主要學(xué)習(xí)任務(wù)及問題設(shè)置是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致？課堂觀察A

3.教學(xué)活動的組織是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)？課堂觀察A

4.提問等過程性評價是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)？課堂觀察A

5.提問等過程性評價效果如何？課堂觀察人數(shù)396.習(xí)題與檢測等形成性評價是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)？課堂觀察A

7.形成性檢測的通過情況課堂觀察人數(shù)478.歸納總結(jié)提升是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)？課堂觀察

A

9.時間劃分與課堂結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)？（需要記錄教學(xué)每環(huán)節(jié)的時間，是否突出重點）課堂觀察

B

10.提問是否引發(fā)了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深入對話？課堂觀察

A

教師幫助1.教學(xué)組織的對象是否由學(xué)生個體轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)小組或多數(shù)學(xué)生？觀察記錄

A

2.是否認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言？觀察記錄A

3.是否完整接納了每一個學(xué)生的想法，而不是只接納教師認(rèn)為“好”的答案？觀察記錄A

4.學(xué)生的困難是否得到了有效的指導(dǎo)？觀察記錄

B

5.教師給了學(xué)生多少思考（反芻）的時間？觀察記錄

教師基本素質(zhì)1.教學(xué)語言是否具有生動豐富性（情感充沛、多角度說明、條理清晰、用語準(zhǔn)確、普通話標(biāo)準(zhǔn)、形象、幽默）？觀察記錄A

2.教態(tài)是否具有平等性、親和性，是否尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)？觀察記錄A

3.板書是否工整美觀？觀察記錄

B

4.學(xué)科知識是否豐富無誤？觀察記錄A

自主學(xué)習(xí)1．.學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的程度？觀察記錄A

2.邊閱讀邊標(biāo)記、記錄的人數(shù)；觀察記錄A

合作與探究學(xué)習(xí)學(xué)生是否有效參加小組合作與探究學(xué)習(xí)觀察記錄

A

全班交流討論1.發(fā)言的人次；觀察記錄35人次

2.發(fā)言內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)度；觀察記錄

A

3.提出疑問、引起爭論的話題的個數(shù)。觀察記錄1

綜合評價1.目標(biāo)、教學(xué)一致性如何？2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度如何？觀察記錄A

注：

A

是

B

基本是

C

基本不是

D

否過程性和形成性檢測標(biāo)準(zhǔn)：A80%以上，B50%—80%

C30%—50%

D30%以下

《14、再見了，親人》教材分析一.作者介紹：本文作者魏巍，在抗美援朝時，曾于1950年、1952年兩次赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志愿軍回國，他又寫了紀(jì)實文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。二.教材背景分析：中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府勾結(jié)，向我國的友好鄰邦——朝鮮民主主義人民共和國猖狂進攻，妄想滅亡朝鮮，進而侵犯我國東北。與此同時，美帝國主義還派軍艦侵占臺灣海峽，派飛機轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國，我國政府派遣中國人民志愿軍，于1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭進行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。三.內(nèi)容分析：本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，文章以道別語“再見了，親人”作題，可見全文以寫離情別意為主，中國人民志愿軍戰(zhàn)士稱呼朝鮮人民為“親人”，可見志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民已結(jié)下了深厚的親人般的感情。課文前一部分側(cè)重寫朝鮮人民依依惜別，回顧他們在戰(zhàn)爭歲月中為志愿軍作出的巨大犧牲；后一部分側(cè)重寫志愿軍依依難舍的感情。課文的第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）為代表，表現(xiàn)朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。每個自然段各記敘一個代表人物。三個自然段結(jié)構(gòu)相似，由“勸慰——回憶——抒情”三部分內(nèi)容組成?！盎貞洝敝邪才诺牟牧戏謩e是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和“救傷員失去小孫孫”這兩件事；小金花因“媽媽救老王”而永遠(yuǎn)失去了最親的人；大嫂“挖野菜被炸致殘”。同時，三段開頭用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。《14、再見了，親人》評測練習(xí)一.讀一讀，寫詞語。zhànyì

dàsǎo

èhào

xiāoyān（

）（

）（

）（

）二.讀一讀，選一選。頑強剛強堅強1.在這次戰(zhàn)役中，我軍（

）作戰(zhàn)，終于殲滅敵人，取得了勝利。2.明明是個（

）的孩子，他不會為這件事而流淚的。忘卻忘記忘懷3.爸爸工作太忙了，他（

）了今天是自己的生日。4.母親對我無微不至的照顧，使我終身難以（

）。三.選擇文中的詞語填空。1.他是我們班（

）一位能跳拉丁舞的同學(xué)。2.今天得到你們的捐贈，這真是（

）??！我永遠(yuǎn)也不會忘記你們的恩情。3.校廣播操比賽結(jié)束了，同學(xué)們都（

）地等待成績的公布。四.按要求寫句子。改為陳述句：1.這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？___________________________________________________________2.您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？___________________________________________________________五.按課文內(nèi)容填空。為了志愿軍，大娘（

），為了志愿軍，小金花（

），為了志愿軍，大嫂（

），為了志愿軍，朝鮮人民（

）；為了朝鮮人民，志愿軍（

）。所以說，中朝人民的友誼是鮮血凝成的?！?4、再見了，親人》課后反思新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：一．激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。上課伊始，我播放視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，填補了學(xué)生對文本認(rèn)識欠缺的空白，接著用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。二．整體入手，感知情感。檢查完預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生梳理課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。1．從題目入手。提出疑問：課文中的‘親人’指誰？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。2．從典型事件入手。以“他們都為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情?”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向?！白⒅厍楦畜w驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。三．細(xì)析事例，感受情感。本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。四．品味詞句，體會情感。教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“大娘”一段落的時候，引導(dǎo)學(xué)生抓住“頂著、冒著、冒著”等關(guān)鍵詞，體會和想象畫面，學(xué)生們紛紛將自己的體會表達出來，理解了課文?？?，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。五．設(shè)計引讀，抒發(fā)情感。學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設(shè)計引讀的：當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士即