五大領(lǐng)域在幼兒園繪本教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用分析 論文

五大領(lǐng)域在幼兒園繪本教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用根據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒園提出的指導(dǎo)綱要要求，幼兒教育應(yīng)從情感、思維、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往等多元化開(kāi)展，通過(guò)對(duì)各領(lǐng)域的滲透，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展。繪本教學(xué)可以幫助幼兒豐富認(rèn)知，通過(guò)多彩、生動(dòng)的圖文展示，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富幼兒語(yǔ)言能力，有助于幼兒習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升。繪本內(nèi)容包括《綱要》中的五大領(lǐng)域，教師可以深入挖掘繪本素材，營(yíng)造健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的課程活動(dòng)，讓幼兒在繪本中豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1繪本教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)

幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)，可以通過(guò)直觀的圖文形式敘述故事，向幼兒傳授知識(shí)，促進(jìn)幼兒模仿、社交、學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒的思維進(jìn)階和認(rèn)知具有重要意義。傳統(tǒng)督促式教育不能從視覺(jué)感官幫助幼兒記憶和學(xué)習(xí)，繪本教學(xué)可以豐富幼兒視覺(jué)記憶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)繪本功能，開(kāi)發(fā)美工創(chuàng)意活動(dòng)，讓幼兒自主繪制和創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)。1.1內(nèi)容充滿童趣

繪本的編排迎合幼兒最近思維發(fā)展區(qū)，符合幼兒心理發(fā)育和情感認(rèn)知。繪本故事內(nèi)涵豐富，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知融入新知識(shí)，鞏固幼兒固有經(jīng)驗(yàn)。繪本表達(dá)內(nèi)容豐富，內(nèi)容充滿童趣，幼兒從繪本畫(huà)面中產(chǎn)生情感共鳴，吸引幼兒主動(dòng)閱讀和思考，有助于對(duì)生活多角度理解與知識(shí)內(nèi)化。1.2內(nèi)容富含教育意義

幼兒在繪本中可以獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，繪本內(nèi)容與幼兒生活習(xí)慣、情緒管理、藝術(shù)科學(xué)等息息相關(guān)，幫助幼兒重塑認(rèn)知。幼兒通過(guò)閱讀繪本，融入繪本人物情感，感受不同角色的心理變化，豐富情感認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。1.3畫(huà)風(fēng)鮮艷，豐富審美

根據(jù)幼兒認(rèn)知特征，繪本設(shè)計(jì)以大篇幅圖像為主，配以簡(jiǎn)單文字，圖像的畫(huà)風(fēng)、色彩都會(huì)根據(jù)幼兒當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)認(rèn)真設(shè)計(jì)，畫(huà)面中物品主次位置、顏色科學(xué)搭配，提升環(huán)境契合度，豐富幼兒情感，幼兒欣賞繪本畫(huà)面更加具有吸引力。幼兒可以通過(guò)畫(huà)面建立自我認(rèn)知，探索繪本中的故事內(nèi)涵，提升幼兒審美能力。2五大領(lǐng)域在幼兒園繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用分析

2.1健康領(lǐng)域活動(dòng)在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用

隨著社會(huì)各領(lǐng)域壓力的增加，幼兒家庭成員的壓力潛移默化的影響到幼兒心理健康，尤其留守兒童心理問(wèn)題，受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。部分幼兒在集體環(huán)境下不能主動(dòng)溝通，缺乏積極向上心理。教師可以充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的教育，改善幼兒負(fù)面清晰。針對(duì)疫情反復(fù)各地停課現(xiàn)象，為了規(guī)避疫情居家給幼兒身心帶來(lái)的影響，教師應(yīng)選擇《我要洗手》繪本，開(kāi)展健康教育。繪本內(nèi)容主要是讓幼兒了解不洗手帶來(lái)的后果，通過(guò)繪制“七步洗手法”步驟圖，讓幼兒了解正確的洗手方法，幼兒參照?qǐng)D片掌握正確的吸收步驟，潛移默化的養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。有的幼兒過(guò)于內(nèi)向，在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)不自信，不能融于團(tuán)隊(duì)做游戲等心理問(wèn)題，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)繪本中的健康教育功能，選擇繪本《小火車(chē)頭做到了》，幼兒通過(guò)閱讀繪本，了解繪本中的藍(lán)色火車(chē)頭從行動(dòng)和信念上為幼兒做了榜樣，讓幼兒通過(guò)努力完成預(yù)期目標(biāo)，提升幼兒自信心。帶領(lǐng)幼兒探索《兔子蘿里》，讓幼兒明白最幸福的是做好自己，克服自卑、恐懼的不良心理，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)。2.2語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用

為了豐富幼兒語(yǔ)言能力，根據(jù)《指南》要求，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒看書(shū)、講故事，讓幼兒在繪本閱讀中豐富興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要幼兒教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼兒最近思維發(fā)展區(qū)，選擇相適合的繪本，注重幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升。教師可以借助《小金魚(yú)逃走了》繪本，在班級(jí)展示金魚(yú)與浴缸，讓幼兒仔細(xì)觀察并描述小金魚(yú)的樣子、特征，魚(yú)缸里那條小金魚(yú)是否孤單？怎樣和小金魚(yú)做朋友？小組討論小金魚(yú)躲在哪？讓幼兒在觀察中和討論中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，應(yīng)讓幼兒主動(dòng)創(chuàng)編故事，鍛煉幼兒發(fā)散思維，激發(fā)想象力，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。2.3社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用

社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)于低齡幼兒較為抽象，只有繪本與幼兒年齡相符，才能起到如無(wú)無(wú)聲的教育作用。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師選擇繪本應(yīng)貼近幼兒生活，由于部分幼兒剛離開(kāi)家庭環(huán)境，短時(shí)間不能適應(yīng)幼兒園集體生活，教師可以選擇《愛(ài)上幼兒園》系列繪本，繪本中故事情節(jié)講述怎樣克服逆境，讓幼兒與繪本中人物產(chǎn)生情感共鳴。幼兒園幼兒性格特征不一，有的幼兒不能主動(dòng)與教師、小朋友問(wèn)好，教師選擇《打招呼》繪本，幼兒通過(guò)繪本描述行為對(duì)比，掌握怎樣是有禮貌的行為，糾正幼兒錯(cuò)誤認(rèn)知。有的幼兒到公共場(chǎng)所，不能遵守社會(huì)規(guī)則，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起閱讀《等汽車(chē)》繪本，幼兒從中了解乘車(chē)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒秩序意識(shí)。為了讓幼兒體會(huì)社會(huì)交往帶來(lái)的身心愉悅感，教師應(yīng)選擇《好朋友》繪本，讓幼兒分組討論自己的好朋友，感受到有好朋友帶來(lái)的樂(lè)趣，豐富幼兒情感。2.4科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用

幼兒思維發(fā)展區(qū)仍以形象思維為主，通過(guò)直觀感受獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，因此，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提高可科學(xué)知識(shí)的探索，避免局限于知識(shí)和技能掌握，通過(guò)篩選繪本中具有抽象的科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)情境，讓幼兒在探索中獲得樂(lè)趣和認(rèn)知。例如繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》，繪本中通過(guò)比較高矮、輕重、長(zhǎng)短等文化知識(shí)，鍛煉幼兒思維能力提升，學(xué)會(huì)從不同維度審視問(wèn)題，提高幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。《小蝌蚪找媽媽》繪本，幼兒可以從繪本中了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程和外形特征，怎樣從蟲(chóng)卵變化為青蛙，激發(fā)幼兒對(duì)生物的深刻認(rèn)知。繪本《一園青菜成了精》，該繪本可以讓孩子了解蔬菜外形及生長(zhǎng)習(xí)性，通過(guò)擬人手法，更容易調(diào)動(dòng)幼兒情感。2.5藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用

幼兒教師在繪本教學(xué)中滲透藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，往往忽視了繪本圖畫(huà)的藝術(shù)感染力解讀。學(xué)齡前兒童由于未開(kāi)始識(shí)字，對(duì)知識(shí)的吸收來(lái)源于繪本圖片，因此，繪本圖片的展現(xiàn)力可以加深幼兒對(duì)故事的深入理解。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒了解繪本《彩虹色的花》，幼兒可以欣賞到色彩斑斕的彩虹，還可以了解彩虹色花的熱心助人的良好品質(zhì)。教師引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L畫(huà)彩虹，嘗試水分顏料帶來(lái)的藝術(shù)熏陶。以《落葉跳舞》繪本為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略繪本中樹(shù)葉的形狀和色彩藝術(shù)，同時(shí)借助各種蔬菜和水果讓學(xué)生拼擺不同題材的畫(huà)作。《拔蘿卜》繪本閱讀的同時(shí)，教師可以播放拔蘿卜歌曲，讓幼兒在不同藝術(shù)氛圍中獲得審美能力提升。3結(jié)束語(yǔ)幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)