鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用 論文

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與學(xué)前教育體系的創(chuàng)新，越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者漸漸注意到鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的重要作用。將鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既可以豐富幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，又可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文將根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度出發(fā)，分別探討鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的內(nèi)涵價(jià)值以及運(yùn)用路徑，并提出一定的參考對(duì)策。最終希望通過(guò)本文的分析研究，可以讓廣大學(xué)前教育工作者更加得心應(yīng)手地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，以此為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育；教育資源；幼兒園；教育活動(dòng)；運(yùn)用

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“學(xué)前教育工作者應(yīng)注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，使幼兒的身心健康能夠得到全面且和諧的發(fā)展。”從鄉(xiāng)土教育資源的育人價(jià)值來(lái)看，其對(duì)幼兒的大腦發(fā)育以及行為養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，由于鄉(xiāng)土教育資源存在多樣性的特點(diǎn)，這就使幼兒能夠在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸到獨(dú)具特色的知識(shí)與現(xiàn)象，進(jìn)而有效拓寬自身的思維?；诖?，幼兒教師就需要切實(shí)把握鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系，并能夠?qū)⑧l(xiāng)土教育資源融入到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中，從根本上激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其能夠在一系列教育活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)思維。一、在幼兒園教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源的意義1.提升幼兒的綜合能力 通過(guò)參與到富含鄉(xiāng)土教育資源的幼兒園教育活動(dòng)，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)在豐富自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉自身的思維能力，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)熱情。從幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)來(lái)看，部分鄉(xiāng)土教育資源通常會(huì)含有朗朗上口的兒歌歌謠，讓幼兒能夠以邊唱邊學(xué)的形式參與到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中。再?gòu)挠變旱南胂罅εc動(dòng)手操作能力出發(fā)，鄉(xiāng)土教育資源使幼兒能夠在教育活動(dòng)中完成多種多樣的手工藝制品，使自身的課堂參與度能夠得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，幼兒教師也可以深層次開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源中的人文元素，以此開(kāi)展高質(zhì)量的德育教育活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀文物古跡，使幼兒能夠在參觀的過(guò)程中接觸到當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。由此可見(jiàn)，在幼兒園的教育活動(dòng)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源，是提升幼兒綜合能力的有效舉措。2.豐富幼兒園教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源，能夠進(jìn)一步豐富幼兒園教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)橄噍^于一般的幼兒園教育活動(dòng)資源，鄉(xiāng)土教育資源來(lái)自真實(shí)的自然界，這就使鄉(xiāng)土教育資源所使用的材料更具真實(shí)性。傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)通常是立足于教材或是既有的教學(xué)方案進(jìn)行的，這雖然能夠在一定程度上為幼兒園的教育活動(dòng)提供相應(yīng)的素材，但是也存在較強(qiáng)的單一性，極易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一問(wèn)題，鄉(xiāng)土教育資源就可以充分滿足幼兒園園方與幼兒教師的教學(xué)需求，使幼兒園園方與幼兒教師均能夠設(shè)計(jì)出更為靈活的教育活動(dòng)計(jì)劃。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與到具備鄉(xiāng)土教育資源的幼兒園教育活動(dòng)中，其能夠接觸到更多全新的事物，進(jìn)而愿意接受教師的引導(dǎo)，并能夠在豐富的教育教學(xué)內(nèi)容中滿足自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，一舉多得。3.使幼兒能夠更為深入地了解當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境在幼兒園教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源，可以使幼兒能夠更為深入地了解當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。幼兒教師需要明確的是，大自然作為幼兒教育活動(dòng)中最為全面的教科書(shū)，其有著極高的不可替代性。因此，幼兒園園方以及幼兒教師就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠從一系列教育活動(dòng)中更好地了解自己家庭所在地區(qū)的風(fēng)土人情。從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，這就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生求知欲?；诖耍變航處熅托枰獜漠?dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境出發(fā)，因地制宜地設(shè)計(jì)出教育活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒能夠通過(guò)多元化的互動(dòng)對(duì)自己家鄉(xiāng)產(chǎn)生認(rèn)同感，并能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行思考與探究。二、分析鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的運(yùn)用路徑1.將地方優(yōu)勢(shì)與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合幼兒園園方與幼兒教師需要深層次挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤絻?yōu)勢(shì)，并將一系列地方優(yōu)勢(shì)與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使鄉(xiāng)土教育資源能夠在幼兒園的教育活動(dòng)中得到更大限度地利用。以臨海地區(qū)的幼兒園為例，具備該類條件幼兒園的園方與幼兒教師就可以將一系列海洋資源納入到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒從小就能夠接觸到當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)特色資源。在教育活動(dòng)中，幼兒教師就可以使用貝殼這一資源吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠通過(guò)觀察各類貝殼的外形來(lái)提升自身的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師也可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升鄉(xiāng)土教育資源的利用率。以種植活動(dòng)為例，教師需要事先將本班的幼兒氛圍多個(gè)小組，接著再為每個(gè)小組派發(fā)不同的植物種子，并要求幼兒詳細(xì)記錄植物的生長(zhǎng)狀況。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒就能夠更為直觀地查看植物的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而更好地感悟自然。2.將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用加入到幼兒園教育規(guī)劃在實(shí)際的幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒園園方與幼兒教師應(yīng)將鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用加入到幼兒園的教育規(guī)劃當(dāng)中，使教育活動(dòng)更具實(shí)效性。幼兒園園方可以從課程設(shè)置的角度入手，將既有的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新與改革，并加入適量的鄉(xiāng)土教育資源，使幼兒園的教育活動(dòng)能夠體現(xiàn)出地方的文化特色，園內(nèi)的教育環(huán)境也能夠更具人文性，讓幼兒能夠切實(shí)融入到全新的鄉(xiāng)土教育環(huán)境當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本。從幼兒教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，以針對(duì)性的教育活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的觀察能力與探究能力，讓幼兒能夠利用豐富的鄉(xiāng)土教育材料來(lái)滿足自身的好奇心與求知欲，進(jìn)而意識(shí)到理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性。此外，幼兒園園方與幼兒教師還需要將鄉(xiāng)土教育資源融入到幼兒體育鍛煉的過(guò)程中，讓幼兒可以通過(guò)當(dāng)?shù)靥厣捏w育進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)自然界的感性體驗(yàn)。3.將鄉(xiāng)土資源引入到具體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中幼兒園園方與幼兒教師同樣需要將鄉(xiāng)土資源引入到具體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，以此確保鄉(xiāng)土教育資源能夠順利地融入到幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中。除了觀察植物、建立主體角落之外，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起制作富有鄉(xiāng)土文化元素的工藝制品，并對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓幼兒能夠在潛移默化中感受當(dāng)?shù)氐奈幕亍Ｔ诮逃顒?dòng)中，教師可以先為幼兒講述關(guān)于地方鄉(xiāng)土教育資源相關(guān)的文化故事，使幼兒能夠快速將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。在聽(tīng)取故事的過(guò)程中，教師也需要為幼兒展示相應(yīng)的藝術(shù)作品。講完故事之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒一起完成故事主題的傳統(tǒng)工藝作品，例如剪紙、為石頭涂色等。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒就能夠向教師明確表達(dá)自身對(duì)故事的感想，并能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，創(chuàng)造出富含當(dāng)?shù)匚幕氐氖止ぷ髌?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。三、探究鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的運(yùn)用對(duì)策1.引入鄉(xiāng)間游戲幼兒教師需要明確的是，在開(kāi)展將鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把鄉(xiāng)間游戲引入到實(shí)際的教育活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒能夠從一系列鄉(xiāng)間游戲中對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化形成正確認(rèn)知。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)間游戲活動(dòng)可以讓其更好地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在選擇鄉(xiāng)間游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)將當(dāng)?shù)氐馁Y源與游戲活動(dòng)相結(jié)合，使各類游戲均可以體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕厣ｉ_(kāi)始游戲活動(dòng)之后，教師也需要做到尊重幼兒的主體性。教師可以準(zhǔn)備多種多樣的游戲讓幼兒自行選擇，讓幼兒能夠更好地享受到鄉(xiāng)土游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，教師還需要直接與幼兒開(kāi)展溝通交流，使幼兒可以直接表達(dá)出自身的想法。當(dāng)幼兒在游戲的活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生自己的想法時(shí)，教師也需要以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒意見(jiàn)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，全體幼兒均能夠在教師的引導(dǎo)下接觸到更多優(yōu)質(zhì)的當(dāng)?shù)匚幕?，做到在全方位放松身心的同時(shí)提升自身的身體素質(zhì)。2.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)間環(huán)境盡管部分幼兒園園方與幼兒教師能夠意識(shí)到鄉(xiāng)土教育資源的育人價(jià)值，但是其在實(shí)際的教育活動(dòng)中往往存在忽視了在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)間環(huán)境的重要性，這極易導(dǎo)致幼兒無(wú)法在更多的教育環(huán)境中接觸到鄉(xiāng)土教育資源，進(jìn)而致使相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)流于形式。這一問(wèn)題說(shuō)明，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)專門的鄉(xiāng)間環(huán)境，使幼兒能夠在教室中就能感受到鄉(xiāng)土教育資源的熏陶。面對(duì)這一情況，幼兒教師就可以在班級(jí)中選取專門的區(qū)角，使這一區(qū)角能夠成為本班的鄉(xiāng)土教育資源環(huán)境。以自然角為例，教師可以邀請(qǐng)幼兒將自己喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來(lái)，例如金魚(yú)、水培蔬菜、蝴蝶標(biāo)本等具有高觀賞性的物件，并將各類動(dòng)植物放置到專門的自然角中，使本班的自然角能夠具備微型自然界的功能。在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)各類動(dòng)植物做標(biāo)簽，使幼兒能夠做到正確分辨動(dòng)植物的同時(shí)培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，從而將鄉(xiāng)土教育資源的價(jià)值落到實(shí)處。3.制作鄉(xiāng)間玩具從手工藝品的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)許多幼兒園能夠展示出多種多樣的幼兒手工藝品，但是大部分作品未能體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色。很顯然，這是不利于鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的?；诖耍陂_(kāi)展基于鄉(xiāng)土教育資源的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)做到深層次開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，并能夠?qū)⒆匀唤缱鳛閮?yōu)質(zhì)的素材，以此帶領(lǐng)幼兒制作獨(dú)具特色的鄉(xiāng)間玩具。幼兒教師可以開(kāi)展專題的制作活動(dòng)，讓幼兒能夠在教育活動(dòng)中與教師攜手，進(jìn)而共同打造出鄉(xiāng)間玩具。例如，在準(zhǔn)備素材的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以挑選泥土、石頭、黏土等來(lái)自自然界的物品作為素材。正式開(kāi)始教育活動(dòng)后，教師就需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)間玩具的制作，使幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并將想象力呈現(xiàn)在各類泥塑作品當(dāng)中。在這一舉措下，幼兒就能夠在教師的引導(dǎo)下更進(jìn)一步地激發(fā)自身的創(chuàng)作興趣，從而能夠在潛移默化的過(guò)程中滿足自身的精神需求。4.觀察鄉(xiāng)間植物除了帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)之外，幼兒教師還需要引導(dǎo)幼兒在教育活動(dòng)的過(guò)程中積極觀察各類鄉(xiāng)間植物，使幼兒能夠更為親近自然界。對(duì)此，幼兒教師就需要帶領(lǐng)幼兒到實(shí)際的自然環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒可以做到近距離接觸大自然的同時(shí)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到植物園中，引導(dǎo)幼兒觀察各類樹(shù)木以及當(dāng)?shù)靥赜械淖魑?，讓幼兒能夠?qū)ψ匀唤绲膭?dòng)植物形成準(zhǔn)確認(rèn)知，并能夠?qū)W習(xí)到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。結(jié)束活動(dòng)后，幼兒教師也需要及時(shí)開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)，可以向幼兒詢問(wèn)：“你知道草莓長(zhǎng)在哪里嗎？”以此引發(fā)幼兒的思考，使幼兒能夠?qū)逃顒?dòng)中所觀察到的細(xì)節(jié)開(kāi)展回憶。面對(duì)回答正確的幼兒時(shí)，教師就可以為其提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使全體幼兒愿意積極主動(dòng)地觀察各類鄉(xiāng)間植物，并做到準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)間植物的特性，從根本上增強(qiáng)其對(duì)自然界的熱愛(ài)之情以及當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感。5.開(kāi)展家園合作家園合作模式是指家長(zhǎng)與幼兒園園方以及幼兒教師共同完成幼兒教育工作的教育活動(dòng)。在這一模式下，三方應(yīng)做到深化合作力度，使幼兒能夠在高質(zhì)量的合作教育活動(dòng)中健康成長(zhǎng)?；诖?，幼兒園園方與幼兒教師就需要開(kāi)展多元化的合作活動(dòng)，以此確保鄉(xiāng)土教育資源能夠融入到幼兒園教育活動(dòng)中，讓幼兒能夠在更多的環(huán)境中接觸到鄉(xiāng)土教育資源。一方面，幼兒園園方與幼兒教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，讓幼兒教師與相關(guān)專業(yè)人士分別為家長(zhǎng)作報(bào)告，讓家長(zhǎng)切實(shí)地了解鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)以及日常教育活動(dòng)中的重要性，使家長(zhǎng)愿意主動(dòng)配合幼兒教師進(jìn)行工作，并能夠?yàn)橛變旱慕逃顒?dòng)傾注更多的注意力。另一方面，幼兒教師也可以使用QQ、微信、釘釘?shù)染€上交流平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作，讓家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變較為陳舊的教育觀念，使家長(zhǎng)可以利用碎片時(shí)間接觸一系列鄉(xiāng)土教育資源，確保幼兒在回到家之后也可以得到高質(zhì)量的指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土教育資源作為新時(shí)代幼兒園教育活動(dòng)的重要構(gòu)成內(nèi)容之一，其對(duì)幼兒性格與行為的發(fā)展起到了不可或缺的作用。幼兒教師只有對(duì)鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園教育之間的聯(lián)系性做出正確認(rèn)知，才能做到將各類教育活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展水平相結(jié)合，進(jìn)而滿足幼兒的好奇心與求知欲。基于此，幼兒教師就需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使鄉(xiāng)土教