小班幼兒告狀行為分析與教育對(duì)策 論文

小班幼兒告狀行為分析與教育對(duì)策摘要：幼兒從進(jìn)入幼兒園起就處于一個(gè)嶄新的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境中，由于幼兒的認(rèn)知水平低，獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，他們對(duì)身邊發(fā)生的事無法靈活的應(yīng)對(duì)和處理，因此當(dāng)他們遇到問題或受到侵犯時(shí)就會(huì)向他們心中的權(quán)威——老師來尋求幫助、解決和評(píng)判，幼兒的告狀行為自然而然的產(chǎn)生了。剛進(jìn)小班的幼兒，對(duì)幼兒園環(huán)境陌生，常處于獨(dú)自游戲階段，告狀行為較少，到了小班下的階段，基本上每個(gè)幼兒都會(huì)出現(xiàn)告狀行為了，老師們會(huì)明顯感覺處理幼兒告狀行為已占據(jù)了她們過多精力。本文通過對(duì)小班幼兒告狀行為的分析給出相應(yīng)的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：小班幼兒，告狀行為，現(xiàn)狀分析，教育對(duì)策 一、小班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀

1．以自身利益受到侵害時(shí)尋求幫助的告狀為主

小班幼兒告狀的內(nèi)容種類多樣，有的告發(fā)同伴的違反規(guī)則，有的想要獲得教師的肯定與鼓勵(lì)，也有的則是幫助他人告狀。其中占比最大的應(yīng)屬于幼兒自身利益受到侵犯時(shí)尋求教師幫助的告狀為主，如告發(fā)同伴的爭搶行為、來自同伴的身體攻擊行為等，以期尋求來自老師的保護(hù)。小班幼兒展現(xiàn)出以自我為中心的更關(guān)注自身的活動(dòng)的特點(diǎn)，他們常常以自身的觀點(diǎn)處理問題，既不愿也不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)、企圖和情感，很多情況會(huì)誤解同伴的行為，進(jìn)而引發(fā)沖突，產(chǎn)生告狀行為。案例1：戶外活動(dòng)時(shí)，一一騎小車時(shí)手里拿的“寶劍”（塑料棒玩具）不小心掉了，這時(shí)陽陽看到了地上的塑料棒，撿了起來正打算往放玩具的小房子里送，一一看到陽陽手上的塑料棒，馬上跑過去搶奪起來。一一正好抬頭看到老師，便說：“陽陽搶我的‘寶劍’。”陽陽打算棒幫一一收回玩具，一一卻誤解陽陽拿他的玩具。 2．出現(xiàn)了幫助他人告狀的關(guān)懷他人行為

隨著入園時(shí)間的增加，到小班下的階段，幼兒之間開始相互建立感情，他們同伴間的人際交往得到了發(fā)展，幼兒越來越喜歡與人交往，他們也萌發(fā)了良好的親社會(huì)行為，開始對(duì)社會(huì)性的道德規(guī)則有了初步認(rèn)識(shí)。在幼兒看到同伴遇困難或受欺負(fù)時(shí)，自己的能力又不足以幫助解決時(shí)，便會(huì)向老師告發(fā)侵犯者的不友善行為，以尋求老師的幫助。 案例2：戶外活動(dòng)中小朋友們?cè)谕妗斑^小橋”的游戲，在排隊(duì)等候的過程中，丞丞跑過來等了一小會(huì)兒，卻有點(diǎn)不耐煩了，他把“橋上”的把佳佳推倒下去，佳佳委屈的哭了，只見佳佳前面的屠屠趕忙跑去告訴老師：“丞丞不排隊(duì)，把佳佳推倒了?！蓖劳雷鳛榧鸭训耐姘椋吹郊鸭驯蝗似圬?fù)了，出現(xiàn)了關(guān)心佳佳的告狀行為。 3．由于規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)，告狀出現(xiàn)告發(fā)檢舉他人行為

小班幼兒經(jīng)過一學(xué)期的集體生活，他們的規(guī)則意識(shí)已經(jīng)逐漸萌發(fā)，有些幼兒會(huì)根據(jù)老師提出的規(guī)則要求來判斷同伴的行為是否違規(guī)或者發(fā)現(xiàn)有些同伴的行為與多數(shù)幼兒所做的事情不同時(shí)，他們就會(huì)向老師告狀，以此來維護(hù)規(guī)則。然而由于有時(shí)幼兒對(duì)規(guī)則理解不充分，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的告狀行為。案例3：集體教學(xué)活動(dòng)后，老師請(qǐng)有小便的小女生去廁所解小便，然然依舊坐在椅子上不動(dòng)，喆喆跑到老師跟前說：“然然不去上廁所?！比蝗粻庌q道：“我沒有小便。”顯然喆喆在此處的理解偏差是將有小便的女生和所有女生混淆了。 二、小班幼兒告狀行為的類型

1．求助型告狀

指幼兒在遇到困難時(shí)希望尋求老師的幫助呈現(xiàn)的一種告狀行為，在小班年齡段出現(xiàn)的求助型告狀占比較大，在幼兒遭受來自同伴的欺負(fù)時(shí)，他們往往會(huì)向老師告狀以尋求老師的幫助和保護(hù)。其中包含幼兒自身受到同伴的欺負(fù)而產(chǎn)生的告狀行為和同伴受到另一方的欺負(fù)而產(chǎn)生的告狀行為。 （1）自身受侵犯時(shí)

是指幼兒因?yàn)槟稠?xiàng)事情產(chǎn)生爭執(zhí)或身體上受到攻擊時(shí)而采取的告狀行為。案例1中的一一誤以為陽陽要搶奪他的玩具，在爭執(zhí)過程中為了尋求幫助而向老師告狀，以期得到老師的幫助，正是從他自身需求引發(fā)的告狀。 （2）他人受侵犯時(shí)

小班幼兒在接受一段時(shí)間的集體生活中逐漸產(chǎn)生了親社會(huì)行為，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)正義的“狀告援助”行為。案例2中的屠屠在看到同伴受到欺負(fù)時(shí)，就立刻跑去告訴老師，希望老師能來幫助自己的同伴。屠屠的正義感促使他要幫助同伴，說明他的社會(huì)性得到較好的發(fā)展。2．請(qǐng)賞型告狀

請(qǐng)賞型告狀是指幼兒通過自我表揚(yáng)的方式獲得教師的關(guān)注或肯定性評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的告狀行為。此種告狀行為其實(shí)質(zhì)是幼兒為了博得老師的關(guān)注和認(rèn)同。案例4：午餐時(shí)，老師在巡視中再一次強(qiáng)調(diào)：吃飯時(shí)要安靜，不挑食才能身體棒。孩子們正有滋有味的大口吃飯時(shí)，只聽樂樂大喊一聲：“老師，依依把香菇都挑到盤子里了?！睒窐芬贿呄蚶蠋煾鏍钸€一邊對(duì)依依說：“盤子是用來骨頭的，不能挑食的。”看老師走過來，樂樂還把自己的碗舉得高高的給老師看，“老師，你看我都沒有挑食，我把香菇都吃了?！比缓笥闷诖难凵窨粗蠋?，等著老師的表揚(yáng)，老師表揚(yáng)過后他又滿意的繼續(xù)吃起來。 3．試探型告狀

試探型告狀是幼兒通過報(bào)告同伴的某項(xiàng)行為來試探教師對(duì)這一行為的態(tài)度，當(dāng)老師持肯定態(tài)度時(shí)，他會(huì)做出同被告狀幼兒同樣的行為來，當(dāng)老師明顯反對(duì)時(shí)，他則不會(huì)違反規(guī)則。案例5：戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師帶領(lǐng)小班幼兒來到下面的場(chǎng)地活動(dòng)，上面的場(chǎng)地上部分中班的幼兒正在玩球投籃，不知什么時(shí)候小志也混在中班的幼兒之中。不一會(huì)兒佳佳就跑來告狀：“小志跑到上面玩球去了，他不下來。”當(dāng)聽我說可以去上面活動(dòng)后，佳佳馬上也跑過去玩球了。佳佳的告狀行為并非想讓老師把小志喊回來，他只是不確定自己能不能也去玩球，于是采用試探性的告狀來確定教師的態(tài)度。 4．推責(zé)型告狀

推責(zé)性告狀是指幼兒為了逃避責(zé)任，在知道自己行為過錯(cuò)的情況下不僅不承認(rèn)錯(cuò)誤還把責(zé)任推給其他同伴的行為。小班幼兒在進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體環(huán)境中，開始受到一些行為規(guī)范的約束，沒有了在家庭中的自由度，部分幼兒由于受到家庭等各方面的影響，在違反規(guī)則時(shí)，常表現(xiàn)出逃避責(zé)任的推責(zé)型告狀。案例6：戶外活動(dòng)前，老師明確要求幼兒玩另一片區(qū)域的滑梯和鉆爬網(wǎng)等設(shè)施，一一和皓皓不知什么時(shí)候跑去騎小車了，一個(gè)推一個(gè)騎，還把其他幼兒撞到倒了，當(dāng)我過去問誰撞人了？皓皓馬上說是一一要來騎小車的，其實(shí)人是皓皓撞的，在我未詢問他們?yōu)槭裁床皇匾?guī)則跑來騎小車時(shí)，皓皓首先把責(zé)任推給一一。皓皓明顯已知道自己撞人的錯(cuò)誤行為不僅不認(rèn)錯(cuò)，還將責(zé)任推給別人。 5．檢舉型告狀

小班幼兒隨著規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)，會(huì)在道德發(fā)展的基礎(chǔ)上，正義感也愈來愈強(qiáng)，有些幼兒出現(xiàn)了為維護(hù)規(guī)則而檢舉他人不規(guī)范行為的告狀行為。案例4中的喆喆雖然對(duì)規(guī)則的理解出現(xiàn)了偏差，但本質(zhì)上是想維護(hù)規(guī)則。 三、小班幼兒告狀行為的原因分析

1．以自我為中心的年齡特征，缺乏交往技巧

幼兒的行為同其思維一樣呈現(xiàn)以自我為中心的特點(diǎn)，多數(shù)情況下不理解來自同伴的社會(huì)行為，會(huì)將他們的友錯(cuò)當(dāng)成侵犯行為。小班幼兒的語言處在發(fā)展完善過程中，在初次進(jìn)入集體生活時(shí)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往能力時(shí)，語言來表達(dá)能力尚不完善，沒法表達(dá)出自身的想法和做法，因此常常會(huì)出現(xiàn)依賴成人，特別是對(duì)老師的依賴，當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，幼兒往往去尋求心里的權(quán)威人物——老師的幫助。 2．渴望獲得認(rèn)可與關(guān)注

小班幼兒剛離開事事以他為中心的溫暖家庭，從進(jìn)入到幼兒園的那一刻，幼兒還不能完全適應(yīng)所有的孩子一同等分老師的愛，有些幼兒會(huì)通過告狀來讓老師關(guān)注自己，表揚(yáng)自己。案例5中的樂樂想要獲得老師的關(guān)注與表揚(yáng)，在告狀的同時(shí)展現(xiàn)自己不挑食的良好行為表現(xiàn)，希望得到老師的肯定，從而滿足自己是個(gè)好孩子的外在肯定。 3.家長的教養(yǎng)方式影響幼兒的行為表現(xiàn)

家長的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的發(fā)展有著很大影響，很多家長很容易成為孩子生活的包辦者，久而久之，幼兒未能從家庭中習(xí)得獨(dú)立意識(shí)，便會(huì)依賴家長，以自我為中心，也不能與同伴融洽相處，且多數(shù)家長持有“重智力、輕人格”的育兒理念，他們更多的是關(guān)心幼兒學(xué)到了什么知識(shí)，對(duì)于幼兒的人際關(guān)系如何、社會(huì)適應(yīng)如何的社會(huì)性發(fā)展較少關(guān)注。于是幼兒的任性、自我體現(xiàn)在幼兒園就會(huì)以告狀的方式呈現(xiàn)。 四、應(yīng)對(duì)小班幼兒告狀行為的策略

1.幫助幼兒去自我中心化，培養(yǎng)幼兒交往的能力

小班幼兒常常以自我為中心產(chǎn)生矛盾，教師采用移情訓(xùn)練的手段來幫助幼兒體會(huì)他人的感受。幼兒交往能力的提升也是解決告狀行為的有效途徑，幼兒需要在表達(dá)中完善自己的語言系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)充分給予幼兒這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，如此幼兒可通過溝通來解決一些矛盾。教師還可以在幼兒發(fā)生矛盾之初采取旁觀者角色，觀察幼兒如何處理同伴間的矛盾，如幼兒不能有效解決矛盾，教師再適時(shí)介入，當(dāng)幼兒的交往技能得到提升，告狀行為的產(chǎn)生就會(huì)與之減少。 2．認(rèn)真傾聽幼兒心聲，關(guān)注幼兒需求

面對(duì)不同類型的告狀，老師應(yīng)仔細(xì)傾聽，并采取相應(yīng)的回應(yīng)方式。如果老師以敷衍的態(tài)度來處理幼兒的告狀行為，會(huì)給幼兒帶來不信任感，有可能會(huì)加劇幼兒間矛盾的發(fā)生，從而產(chǎn)生更多的告狀行為。在面對(duì)幼兒告狀時(shí)老師需保持平靜寬容的態(tài)度來接納，認(rèn)真地傾聽幼兒的表述，真切的關(guān)注到幼兒的需要，并給予積極的回應(yīng)，有時(shí)老師的輕輕的撫摸或者微笑都能給幼兒極大的心理滿足。當(dāng)幼兒的需求得到了滿足，這類性質(zhì)的告狀就會(huì)減少產(chǎn)生，這將給予老師繁忙、瑣碎的工作降低了因處理告狀頻發(fā)而產(chǎn)生的繁忙以正反饋。 3．了解動(dòng)機(jī)，具體問題具體分析

教師要在了解幼兒告狀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上采取不同的回應(yīng)方式區(qū)別對(duì)待不同的告狀行為。如：

（1）處理求助型告狀行為時(shí)，老師要先了解清楚事情的來龍去脈，對(duì)受到傷害的幼兒給予安慰與保護(hù)，并教育幼兒欺負(fù)別人的行為是錯(cuò)的，要用友好的方式來與同伴相處。 （2）對(duì)于請(qǐng)賞型幼兒的告狀，教師可給予一個(gè)肯定的眼神或豎一個(gè)大拇指來表示對(duì)幼兒的肯定與表揚(yáng)，切忌過分表揚(yáng)以免增長幼兒的驕傲心理。 （3）對(duì)于試探型告狀，老師要肯定幼兒的正確行為，同時(shí)要給出一個(gè)明確答案，并引導(dǎo)幼兒形成是非觀和掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 （4）對(duì)于推責(zé)型告狀，老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到要為所做的事情負(fù)責(zé)，不能把責(zé)任歸咎給他人，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承認(rèn)過錯(cuò)。 （5）對(duì)于檢舉型告狀，老師應(yīng)肯定幼兒自覺維護(hù)規(guī)則的行為，同時(shí)引導(dǎo)幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互幫助。 4．組織活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

當(dāng)小班幼兒發(fā)生告狀行為時(shí)，教師需要有目的的培養(yǎng)他們獨(dú)自解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒自己解決與同伴間的矛盾與沖突不僅有利于減少幼兒的告狀行為，幼兒對(duì)此也明白了遇到問題時(shí)告狀不是解決問題的唯一途徑。教師要有目的的創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，幼兒能在活動(dòng)中習(xí)得解決問題的辦法，幼兒掌握了相應(yīng)的能力，告狀發(fā)生的幾率也會(huì)減少。

組織幼兒觀看影視動(dòng)畫、聽故事等，引導(dǎo)幼兒通過評(píng)價(jià)其中的人物行為來豐富自己是非觀的經(jīng)驗(yàn)，提高他們辨別是非的能力。 幼兒間進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)不同角色在遇到問題時(shí)的處境，從而能學(xué)會(huì)換位思考和體會(huì)別人的感受。 5．加強(qiáng)家園交流合作，提高家長的教養(yǎng)方式

有些家長會(huì)告訴孩子在幼兒園有事就要找老師，在家庭中孩子一旦遇到問題，父母家長就會(huì)幫其解決，時(shí)間一久，孩子就不知自己該如何面對(duì)困難、解決問題。因此，老師在與家長的日常交流中可以向家長傳達(dá)正確的育兒觀，放手讓幼兒嘗試，在