團隊活動在班級管理運用中有效性的探討 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選團隊活動在班級管理運用中有效性的探討摘要：“團隊”概念是斯蒂芬·羅賓斯在1994年首次提出的，當(dāng)一個團隊達到自覺和自愿時，能產(chǎn)生強大的力量。讓“團隊活動”滲透到班級管理中去，能夠讓學(xué)生在更輕松的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生形

成良好的非認知心理品質(zhì)。本文主要從團隊活動在班級管理中運用的必要性、團隊活動在班級管理中的運用和優(yōu)點等方面進行研究,希望對教師管理班級和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的作用。關(guān)鍵詞：團隊活動，班級管理，有效性人才強國、人才興國是振興中華的偉大決策，在新時期課程改革的過程中每一個學(xué)校都需要對素質(zhì)教育進行關(guān)注，對學(xué)生的個性成長進行關(guān)注，新課程改革中班主任是重要的載體，發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用，需要將新課程改革精神傳達到班級的學(xué)生管理工作中去，由此發(fā)揮出班主任工作的藝術(shù)，因此以下對新課程改革后的班主任工作藝術(shù)進行分析，爭取可以給班主任管理帶去更多積極建議。一、團隊活動在班級管理中運用的必要性班主任的管理理念直接關(guān)系到管理計劃的制訂和管理工作的發(fā)揮，管理理念落后勢必是受到了傳統(tǒng)教育的影響，管理理念未進行及時的更新那么對于學(xué)生的定位和管理辦法就不準(zhǔn)確，在此情況下管理不夠科學(xué)、不規(guī)范的問題就會相繼產(chǎn)生，從而導(dǎo)致管理效率降低，管理質(zhì)量下降的問題。很多學(xué)校的班主任在班級工作中依然僅僅關(guān)注學(xué)生的成績和紀律，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，對于自我的地位十分看重，與學(xué)生缺乏平等的相處理念，尊重和體諒缺失。有部分班主任欲突破傳統(tǒng)工作的桎梏，但是缺乏勇氣和信心，依然沿襲著傳統(tǒng)的“師傅”教學(xué)方式和管理方式，與當(dāng)前發(fā)展以及學(xué)生的需要不符。班級管理方式是學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)階段之后教師需要對學(xué)生實施的管理方法，中學(xué)生多數(shù)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，若是班主任對班級紀律規(guī)范等等進行量化要求，形成統(tǒng)一的規(guī)范，嚴加監(jiān)管，缺乏人性化特點勢必會給學(xué)生帶去困擾。學(xué)生的性格迥異，形成的習(xí)慣也不同，因此班主任工作還需要從多個方面出發(fā)，從多個角度去認知，由此為學(xué)生創(chuàng)建良好的人性化教育氛圍。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選而這個時候最適合的班主任運用的就是“團隊活動”了，顧名思義，“團隊活動”就是運用團隊建設(shè)的方式來幫助班主任進行班級管理，可以促進師生溝通，使學(xué)生始終屬于主體地位。運用“團隊活動”來有管理班級是一種內(nèi)隱性的管理，“于無聲處見驚雷”，潛移默化中讓學(xué)生融入班級，提升班級凝聚力。在這里不會看到班主任的專制，不會有無處不在的矛盾，有的更多的是融洽、和諧和積極向上。二、團隊活動在班級管理中的運用 1．班集體的組建階段

這一時期學(xué)生剛進學(xué)校，從形式上是同屬一個班級，但其實是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。一般老師都會按部就班的排位，選舉班干部，制定班規(guī)，其實這個時候運用好團隊活動，會促進班集體的形成，讓學(xué)生很快融入班集體，從一個個孤立的個體變成一個團隊。今年3月份我接受了一個新的班級，原班主任因為請產(chǎn)假，我起碼要接一個學(xué)期，我選擇了按兵不動，先摸清班級的底細，謀定而后動。由于性別、性格和顏值的差異，學(xué)生會經(jīng)常拿我和原班主任比較，這給我的班主任工作帶來一定程度的困擾。班集體的建設(shè)是一個長期的過程，我和學(xué)生之間的融合也需要一個過程，于是我就按兵不動。通過一段時間的溝通交流，我把學(xué)生的很多習(xí)慣都摸得一清二楚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個階段最大的愛好除了玩就是吃，學(xué)習(xí)次之！于是我設(shè)計了來這個班的第一個團隊活動，“美食誘惑”，利用每周一的活動課，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進行口頭表揚，并讓他們課后到辦公室。學(xué)生們都很疑惑，不知道老師要干什么。等他們收到了一堆零食在班里大快朵頤后，學(xué)生們都明白了：表現(xiàn)優(yōu)秀，老師會獎勵零食。于是“美食誘惑”活動如火如荼的展開，想吃零食需要憑本事掙。愛犯錯的同學(xué)收斂了，不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也能早到了?！懊朗痴T惑”活動除了作為獎勵，班級里有什么大事也必須開展。運動會、家長會，元宵節(jié)、端午節(jié)，或者班級獲得表揚，只要有活動，美食必須有。通過這種活動的進行，優(yōu)秀學(xué)生得到了獎勵，這種示范效應(yīng)很快就能在學(xué)生中形成一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生感受集體的溫暖，從而形成習(xí)慣，逐漸增強大家的集體榮譽感，提升班集體的凝聚力。 “美食誘惑”活動促進了班集體的初步建立，讓學(xué)生和我之間的距離拉近了很多，讓更多的學(xué)生有了共同的思想和行為，愿意為班級活動的付出努力，并在共同活動中形22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選成了相互關(guān)心、合作的關(guān)系，班級也會越來越好的管理。 2．核心形成和階段

這一階段同學(xué)之間已經(jīng)相互了解，在老師的引導(dǎo)培養(yǎng)下，班內(nèi)也涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，各項工作也都有序的展開。這一階段，單純靠“吃喝”已經(jīng)不能拴住學(xué)生的心，現(xiàn)在的學(xué)生愛好廣泛，眼光總會放的更高更遠，所以團隊活動的設(shè)計要更具前瞻性和可操作性。所以這一階段需要利用團隊活動來育人，讓學(xué)生“嗨”起來。要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生去“玩”，當(dāng)然這不是普通意義的玩，而是開展各種豐富多樣的活動，要讓學(xué)生通過活動進行體驗從而得到收獲。清明時分，組織學(xué)生去郊游，感受盎然的春意和勃勃生機；五一國際勞動節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生徒步十公里去鄉(xiāng)村感受農(nóng)民伯伯的辛勞，鍛煉學(xué)生的毅力并培養(yǎng)他們的勤勞精神，讓他們體會到生活的不易；節(jié)假日組織大家去看愛國影片，培養(yǎng)愛國情懷。周末去廣場清理白色垃圾、去特教學(xué)校關(guān)心特殊兒童、去養(yǎng)老院慰問退役老兵。每一項團隊活動之后學(xué)生們都收獲滿滿，沒有給他們布置寫作任務(wù)，但周記本上依然寫滿了感動，學(xué)生們在“玩”中學(xué)到了書本上沒有的東西，培養(yǎng)了良好品質(zhì)，學(xué)會了感動，培養(yǎng)了他們的愛國之心，團隊合作能力，對目標(biāo)有持之以恒的毅力，團隊活動讓每一個學(xué)生收獲良多。 3．成熟階段

這一階段是班集體趨向成熟的時期，班級已成為一個組織制度健全的整體，學(xué)生們主動參與班級各項活動，團隊活動從老師親自組織發(fā)展到學(xué)生自主組織、自主實施，活動后自主進行總結(jié)、反思，并規(guī)劃好下一步的班級活動，考慮班級未來的發(fā)展。這一階段的團隊活動雖然有學(xué)生的自主決策、自主管理，但也離不開教師的精心組織，既要讓學(xué)生積極主動參與，還要讓他們有所收獲，身心得到發(fā)展，只有這樣才能增進師生之間的感情，拉近教師和學(xué)生之間的距離，進而發(fā)現(xiàn)問題，然后在團隊合作的基礎(chǔ)上共同解決問題，促進班集體的有序和諧發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然也會得到提高，師生關(guān)系更加和諧。三、團隊活動在班級管理中的優(yōu)點班級管理理念在教學(xué)發(fā)展過程中是在不斷變化著的，運用團隊活動這樣的方式管理班級，在整個班集體的建設(shè)和形成過程中，老師和學(xué)生都是團隊中的普通成員，隊員之間互相鼓勵，互相監(jiān)督，互相幫助。每個人都能為團隊做出貢獻，感受到自己是團隊的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一份子，感受到自己在團隊中的作用，產(chǎn)生團隊歸屬感。這樣的班集體是有活力的，學(xué)生是有動力的，雖然團隊活動一般都有教師的參與和策劃，但學(xué)生處于主體性位置，教師強化和學(xué)生的溝通和交流，尤其班主任的個人魅力，在團隊活動中的作用得到了彰顯。團隊活動讓學(xué)生增強集體內(nèi)部的親切感，讓他們更加認同自己是這個集體的一份子，提升自己在集體中的歸屬感。同時團隊活動也可以延伸到課堂，以不同的形式促進教學(xué)的開展，比如“團隊競賽”、詩歌“擂臺賽”，辯論賽等多種形式，能鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和小組成員之間的協(xié)作能力。這不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、表達能力和探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種模式不僅增強了師生與學(xué)生之間的交流與合作的互動性，而且還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。同時，該模式在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生思維等方面也取得了很好的效果。此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)的精神也有一定的促進作用，在這種積極的自發(fā)學(xué)習(xí)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外探究的能力。當(dāng)前教育朝著多元化、終身化的趨勢發(fā)展，學(xué)生的個性和習(xí)慣也發(fā)生了翻天覆地的變化，單純的填鴨式教育已不適應(yīng)社會的發(fā)展