微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接 論文

微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接摘要：大單元教學(xué)背景下，凸顯大概念、大主題、大任務(wù)等理念的同時(shí)，應(yīng)該兼顧“微專題教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接。微專題教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置當(dāng)遵循由讀到寫、由淺入深的文本認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)序列結(jié)構(gòu)化，指向?qū)Ｉ罨奶攸c(diǎn)。此外，高質(zhì)量過(guò)程性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以輔助兩者的對(duì)接。 關(guān)鍵詞：大單元、微專題、作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最大的特色可以說(shuō)就是用“任務(wù)群”建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的若干任務(wù)群，教材以任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新單元教學(xué)模式。在這種背景下，大單元教學(xué)任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，一線教師雖有困惑但能大膽嘗試，摸索的過(guò)程中必然存在一系列的問(wèn)題：任務(wù)設(shè)置大而空，缺乏過(guò)程性；任務(wù)指向單一，內(nèi)涵不清；任務(wù)實(shí)施過(guò)于隨意，缺少序列性等。微專題教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了相對(duì)成熟的教學(xué)模式和較豐富的教學(xué)參考，筆者以為微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接可在一定程度上規(guī)避大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題。一、微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接的審思。大單元教學(xué)背景下，大概念、大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目等帶有“大”字的理念在教育界悄然流行，“大單元教學(xué)”自然成為一線教師必須嘗試和探索的一種教學(xué)模式。至于如何化大為小，由小到大似乎沒(méi)有明確的參考，或者說(shuō)沒(méi)有固定的模式可以讓大家套用。教育工作者面對(duì)這種情況，絞盡腦汁，各顯神通，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀且具有較強(qiáng)參考價(jià)值的課例。統(tǒng)編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的單元主題是“自然情懷”，圍繞這一主題，可以進(jìn)行大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在統(tǒng)編版《教師教學(xué)用書》中提供了可操作性的具體措施：可以按照板塊創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分步完成教學(xué);也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體學(xué)習(xí)情境，再以多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)完成單元大目標(biāo)[1]。這樣的處理方式也是符合微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)對(duì)接的教學(xué)理念的。微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接的關(guān)鍵：一組群文有較多的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，一個(gè)單元甚至一篇課文的教學(xué)價(jià)值都是多元的，在大單元目標(biāo)的范圍內(nèi)提取整合微專題的教學(xué)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。比如有的教師在教學(xué)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》時(shí)設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：學(xué)校將開(kāi)展“當(dāng)代優(yōu)秀散文宣傳月”系列活動(dòng)，其中一項(xiàng)是“看那邊風(fēng)景”的微視頻文案撰寫任務(wù)，具體要求：三篇文章中選擇一處小景物作為視頻制作對(duì)象，并撰寫視頻文案。這樣的情境任務(wù)乍一看很能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，于是有的學(xué)生會(huì)選擇《故都的秋》中的秋雨、秋樹、牽?；?；《荷塘月色》中月夜下的荷塘、亭亭的葉子，荷塘上的月光；《我與地壇》中草葉上的露珠摔開(kāi)萬(wàn)道金光、蒼黑的古柏、秋風(fēng)落葉下等景物，用心的給自己視頻中的鏡頭配上文案。這個(gè)任務(wù)鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，但是僅僅抓住這些景物，卻未能涉及藝術(shù)技巧尤其是情感意蘊(yùn)的處理，專題任務(wù)點(diǎn)過(guò)小，不能很好輔助大單元教學(xué)主題“自然情懷”，那么這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就只是個(gè)花架子，好看用處卻不大。 微專題教學(xué)點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和分支任務(wù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)在我看來(lái)幾乎沒(méi)有差別，它們都服務(wù)于大單元教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題。二、微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)對(duì)接的探索 作為一線教師，雖然對(duì)大單元任務(wù)群教學(xué)模式仍然存在很多困惑，但經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與探索，反思與總結(jié)，很幸運(yùn)能有所收獲。 1.基于大單元教學(xué)，微專題的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該遵循文本認(rèn)知規(guī)律：由讀到寫，由淺入深。語(yǔ)文統(tǒng)編版選擇性必修上冊(cè)第一單元“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，所選課文整體政治性較強(qiáng)，對(duì)一部分學(xué)生而言課文是缺少趣味性的，如果單元教學(xué)不能遵從由讀到寫的規(guī)律，而是直接探尋民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，回顧百年征程，歷史波瀾壯闊，就很容易將語(yǔ)文課上成歷史課，有異化語(yǔ)文課堂的嫌疑。筆者認(rèn)為可以群文聯(lián)讀前設(shè)計(jì)朗讀與閱讀結(jié)合的微專題：波瀾壯闊，文采斐然，篇幅不長(zhǎng)的文章可以在早讀堂安排學(xué)生朗讀，課上讓學(xué)生談一談朗讀感受，例如哪個(gè)地方讀起來(lái)有力量，哪個(gè)地方很有感染力；篇幅較長(zhǎng)，以敘述描寫為主的文章可以讓學(xué)生默讀，要求學(xué)生在旁做批注（在此之前可以復(fù)習(xí)下如何做批注）；在群文聯(lián)讀的過(guò)程中還可以依據(jù)教學(xué)點(diǎn)有選擇的朗讀（教師指定），快速實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的聚焦；最后還可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落進(jìn)行誦讀比賽，比如《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫》中的相關(guān)段落就很適合。 所謂“由淺入深”，就是要求教師在微專題教學(xué)點(diǎn)的整合上范圍要大小適中，難易要適當(dāng)，這里就不多做解釋。 2.要實(shí)現(xiàn)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接，微專題教學(xué)點(diǎn)要能呈現(xiàn)出序列結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。大單元教學(xué)背景下，無(wú)論是板塊任務(wù)還是微專題都要符合結(jié)構(gòu)化教學(xué)，否則還是用新形式走傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的老路，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的架構(gòu)，更不用談群文的有效聯(lián)讀。統(tǒng)編版必修洗（下冊(cè)）第六單元，本單元主要是中外小說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)主題為“環(huán)境與性格”，有的老師選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)架構(gòu)的例文，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“人物性格前后的變化”“性格變化的原因”“個(gè)人的人生選擇”。第一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)，尋找細(xì)節(jié)得出林沖前慫后狠的變化，用同樣的方法學(xué)生可以進(jìn)行類文比較，例如本單元課文《祝福》中祥林嫂的前后變化（眼睛），抓住細(xì)節(jié)進(jìn)而可以理解本單元其他的文章。同樣，后兩個(gè)環(huán)節(jié)生成的方法和結(jié)論也適合理解其他課文。三個(gè)環(huán)節(jié)形成可復(fù)制的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接。 此外，大單元任務(wù)下的寫作任務(wù)更需要教師設(shè)計(jì)的分支任務(wù)或微專題之間呈現(xiàn)序列結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。比如以必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)三“寫文學(xué)短評(píng)”為例，如果教師的教學(xué)過(guò)程缺少結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，最后讓學(xué)生寫文學(xué)短評(píng)，可以想象學(xué)生的狀態(tài)。據(jù)筆者了解，學(xué)生對(duì)文學(xué)短評(píng)這種文體的特征認(rèn)識(shí)不清，缺乏寫作實(shí)踐，動(dòng)起筆來(lái)糊里糊涂，極有可能會(huì)把文學(xué)短評(píng)寫成觀后感，所以教師在之前的教學(xué)任務(wù)設(shè)置中就要序列化地解決學(xué)生的困惑。比如對(duì)第三單元詩(shī)歌單元可以安排一些序列化微專題：“詩(shī)篇中印象最深的意象”“最動(dòng)人的畫面”“疊詞的魅力”“同是天涯淪落人”，再配合范文的分析。在與相關(guān)的參照文本進(jìn)行比較之后，“感受最深的一點(diǎn)”也才能基于對(duì)文本特色的真正把握，評(píng)估和研析也才能科學(xué)準(zhǔn)確[2]。有了這些鋪墊，撰寫篇文學(xué)評(píng)論才能水到渠成，也才是有價(jià)值的。3.對(duì)接大單元教學(xué)任務(wù)，微專題的指向要微小而專深。 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元前三篇是經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代散文，如何做到情景交融是這一單元的的教學(xué)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中設(shè)置了情境任務(wù):學(xué)校圖書館推選出十位在北京生活過(guò)的近現(xiàn)代作家，計(jì)劃為他們的散文代表作編寫電子推廣圖譜,高一（1）班需要（1）從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》中選擇經(jīng)典景物作為作品的檢索詞條，并闡釋理由;（2）選擇最具代表性，最具吸引力的句子作為電子圖譜的導(dǎo)讀內(nèi)容。任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的景物描寫，感受作者浸潤(rùn)的情感。任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中流淌的情感之源，進(jìn)而把握景情關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐后，我總覺(jué)得對(duì)文本挖掘得不夠深，味道不夠足，很多內(nèi)容還停留在表面，因此，在后面的課時(shí)中我又設(shè)計(jì)了微專題。我選取了“樹”這個(gè)物象作為切入口，從細(xì)微處入手，往文本更深處漫溯。這三篇課文都有對(duì)“樹”的描寫，呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)。我們的目標(biāo)就是讀懂文中之“樹”，把握情景交融的藝術(shù)技巧；發(fā)現(xiàn)自然之“樹”，培養(yǎng)審美感受力；建構(gòu)心中之“樹”，完成單元寫作任務(wù)，通過(guò)這種小微專題的設(shè)置，學(xué)生能夠看到之前幾節(jié)課所看不到的內(nèi)容，尤其值得一提的是《我與地壇》第7段關(guān)于古柏的描寫，在學(xué)生優(yōu)美的朗讀聲中讓人想起泰戈?duì)柕脑?shī)句“死如秋葉之靜美”，也走入了文本的深處。當(dāng)然，這樣的一節(jié)課須放在單元的尾聲，否則就肢解了經(jīng)典文章?？偠灾?，微專題教學(xué)點(diǎn)的選取要基于大單元教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，呈現(xiàn)序列化，不怕微小但能深入，某些時(shí)候可以將單篇教學(xué)點(diǎn)作為專題教學(xué)點(diǎn)下的一個(gè)支點(diǎn)，使單篇教學(xué)成為大單元整體建構(gòu)的一環(huán)。三、微專題教學(xué)與大單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)接中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的一些建議。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮作業(yè)在鞏固、診斷、評(píng)價(jià)等方面的作用。大單元教學(xué)背景下對(duì)作業(yè)的質(zhì)量有了更高的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明清楚，分層結(jié)構(gòu)，輔助課堂，建構(gòu)知識(shí)與能力，發(fā)展思維，最好還能激發(fā)學(xué)生興趣。比如統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元的單元作業(yè)是：結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你的青春歲月。作業(yè)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)創(chuàng)作的過(guò)程性，最簡(jiǎn)明的做法是采用表格的方式先填寫如下信息：參考作品、意象選擇、語(yǔ)言錘煉的手法，然后再成詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)既鞏固單元前期所學(xué)，又能直觀高效了解學(xué)生的作品。還有演講稿、推薦書、文學(xué)短評(píng)之類的寫作任務(wù)都可以制定或表格或思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生更高效地建構(gòu)寫作技能。例如寫作演講稿，眾所周知，學(xué)生怕寫作，對(duì)于一部分學(xué)生寫作難，“難于上青天”，那我們可以制作思維導(dǎo)圖提綱，給予學(xué)生明確的思考路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架。傳統(tǒng)作業(yè)主要交給老師看，多數(shù)是機(jī)械重復(fù)，重在檢查完成與否，正確與否。新背景下的作業(yè)不單要給老師看，還應(yīng)在學(xué)生之間形成互評(píng)，自我評(píng)價(jià)等更多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以有效避免學(xué)生學(xué)得糊涂，錯(cuò)得茫然。 大單元教學(xué)之路涂漫漫，吾將繼