統(tǒng)編教材背景下語文教學的新變化 論文

統(tǒng)編教材背景下語文教學的新變化摘要：統(tǒng)編教材充分發(fā)揮立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國家主權與國家安全教育等很好地融合在教材中。統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用近三年了，很多語文老師對這新教材還不夠了解?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材具備四點創(chuàng)新特點：綜合性混編型教科書，并非文章選集；雙線組織單元，單元結構體例靈活；“三位一體”的閱讀教學設計強化了閱讀；多層次自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。由于統(tǒng)編語文教材的這些創(chuàng)新特點，也給語文教學帶來了一些新的變化，即由“教教材”到“用教材教”；由教師的“教”為主向學生的“學”為主轉變；教師要會區(qū)別對待不同的閱讀課程。 關鍵詞：統(tǒng)編教材創(chuàng)新特點教學變化

引言：統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用近三年了，很多語文老師對這新教材不夠了解，教學仍是老方法、老套路，本人通過不斷的學習和摸索，對統(tǒng)編語文教材有了一些新的認識，對統(tǒng)編語文教材的教學也有了一些新的嘗試。這篇論文我將就統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新特點和統(tǒng)編教材帶來語文教學的新變化談談自己的一些看法。統(tǒng)編教材是由教育部統(tǒng)一編寫的，亦稱“通用教材”、“部編教材”，通用于全國各地學校的教材。從2017年秋季學期起，全國數(shù)百萬就讀于起始年級的小學生和初中生，語文、歷史、道德與法治3個科目將統(tǒng)一使用“教育部編義務教育教科書”，之前的人教版、粵教版、蘇教版、北京版等版本教材將逐步被取代。統(tǒng)編版語文教材以“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索相結合的方式編排教材內容，“語文素養(yǎng)”重在聽、說、讀、寫基本知識和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語文學科獨特的育人價值，以文化育人。2017年9月1日起，我省全面使用了統(tǒng)編語文教材，經(jīng)過一系列的培訓學習和近兩年來的統(tǒng)編語文教材的教學，本人對統(tǒng)編教材和統(tǒng)編教材的教學有了一些個人的看法，現(xiàn)將本人的一些看法總結如下：一、統(tǒng)編教材的四點創(chuàng)新特點 1、綜合性混編型教科書，并非文章選集

統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)，重建語文教學的知識體系，由此落實體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。教材通過閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際、名著選讀等環(huán)節(jié)來逐步提高學生的語文綜合能力，而不是單純的文章選集。 2、雙線組織單元，單元結構體例靈活

通過新教材的解讀，我首先明確了語文素養(yǎng)這個概念，即必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略、良好的學習習慣。之后教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習系統(tǒng)之中，成為語文學習的要素。其次我知道了語文核心素養(yǎng)包括的四個維度，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。第三，認識了一個雙線結構，統(tǒng)編教材在編排上都是以人文主題與語文要素兩條線索組織單元的，強化語文學習的綜合性和實踐性。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學科進行思想教育和情感教育的優(yōu)勢；將語文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識，優(yōu)化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。 3、“三位一體”的閱讀教學設計強化了閱讀

新教材構建了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構，教讀與自讀功能區(qū)分明白，課外閱讀落到實處，成為課程的有效組成部分。 4、多層次自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用

統(tǒng)編教材建立了一套助學系統(tǒng)，讓教師沒有教參也能教學，讓學生沒有教輔也能自學，方便了教與學。助學系統(tǒng)體現(xiàn)在“預習”、“旁批”、“課后練習”、“寫作”和“補白”上。教材編寫突出了學生的主體性，從內容到形式，處處為學生著想。二、統(tǒng)編教材帶來語文教學的新變化 通過培訓學習，我認識到在自己以往的教學中，存在很多錯誤的做法，在今后的教學中，我將嘗試進行一些改變。 （一）由“教教材”到“用教材教”

以前，總認為只要把教材上的課文教完，教學任務就完成了。將教學當作任務，被動地照本宣科，被教材牽著鼻子走。現(xiàn)在，我意識到，我們應該是用“教材教”，通過教教材，讓學生學會學習的方法和能力。比如，我們在教學說明文時，要教會學生把握住說明對象的特征，學習文章采用了什么樣的教學方法以及采用這種方法的好處，以便學生在今后的閱讀理解中會自己抓重點，自己辨別方法，自己分析作用等等。教教材不是最終目的，它只是途徑和方法。我們要將教學當作藝術，主動地實現(xiàn)教學相長，自如地駕馭著教材。由“教教材”到“用教材教”，是一個教師走向專業(yè)成熟的標志，也是語文教學成功的一個起點。 (二)由教師的“教”為主向學生的“學”為主轉變

好的教學必須是適合學生的教學，因此，教師首先要了解學情，因材施教。了解學生的認知實際、知識結構和個體差異等，選擇不同的教學方式、內容，真正做到因材施教。其次，在教學過程中，一定要注重對學生進行學法指導，培養(yǎng)語文能力。以朗讀為例，進行中應指導學生如何把握好朗讀的重音和停連，如何讀出文章的語氣和節(jié)奏變化等，學生學會了這些方法自然就會讀出感情了。再次，教師還要尊重學生，相信學生，放手讓他們去嘗試和鍛煉，才能真正提高他們的能力。（三）教師要會區(qū)別對待不同的閱讀課程

“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”是統(tǒng)編教材的特色之一，教學中要正確區(qū)分好這三者的關系。“教讀”課重在一個“教”，教師要根據(jù)學習內容和要求教學生知識，教學習方法，提升語文素養(yǎng)，促進能力發(fā)展?！白宰x”課重在“自讀”二字，先讓學生運用教讀課學到的知識獨立閱讀，自主學習，感知感悟，然后教師給予簡要的指導和評價?！罢n外閱讀”重在一個“導”字，即進行必要的激勵和方法指導。教師或推薦學生先對名著做個推介，以激發(fā)閱讀興趣，名著讀完之后，可通過讀書匯報會、文學沙龍、表演展示等活動形式，檢驗閱讀效果。以前，我在教學中就沒能正確區(qū)分這三者的關系。我出于對學生的“不放心”，把所有的自讀課都當成教讀課來上，沒能放手學生自己去閱讀，沒讓他們得到應有的鍛煉。對于名著閱讀，我也只是布置任務，缺乏必要的激勵、指導和評價檢驗。今后，我一定要改變這種做法，把三種閱讀很好地結合起