國內(nèi)外微課發(fā)展讀書報(bào)告

國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)和使用進(jìn)展*讀書報(bào)告一、基本信息題目：國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)和使用進(jìn)展*作者：張一川錢揚(yáng)義出版信息：遠(yuǎn)程教育雜志理論前沿年代：2013/06二、選題由來微課(Microlecture)，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，簡短的微課視頻讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到使用并取得了良好的教學(xué)效果。然而，微課的確切定義仍在爭(zhēng)論之中，國內(nèi)外微課資源的建設(shè)及在教學(xué)上的使用也具有明顯差異。國外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)新穎和完善，并已使用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐使用仍處于探索階段。為此，本文通過介紹和對(duì)比國內(nèi)外較具影響力的微課資源網(wǎng)站中微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、配套資源的建設(shè)以及微課在教學(xué)上的使用情況，希望為教師更好地認(rèn)識(shí)微課、開發(fā)微課資源及促進(jìn)微課在教學(xué)上

的使用提供參考。三、研究問題微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。通過分析微課產(chǎn)生的背景、概念和特點(diǎn)，對(duì)比目前國內(nèi)外著名微課教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)概況及其使用研究進(jìn)展，簡述了國內(nèi)外微課資源在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、配套資源的建設(shè)及在教學(xué)使用等方面的差異，并在此基礎(chǔ)上提出豐富微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、完善相關(guān)的配套資源，以及拓展微課在教學(xué)上的使用等建議，以期為微課資源的建設(shè)和使用提供一些參考和借鑒。四、研究方法一、微課產(chǎn)生的背景及其概念界定二、微課和常規(guī)課的比較三、微課資源網(wǎng)站的建設(shè)概況四、微課在教學(xué)上的使用五、研究理論1、可汗學(xué)院［15］是由薩爾曼?可汗(SalmanKhan)于2006年創(chuàng)建的一個(gè)非盈利教育組織，現(xiàn)有超過4000個(gè)發(fā)布于YouTube平臺(tái)的微課視頻，他們希望通過這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。2、TED-Ed［16］是TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會(huì)于2011年在其官方網(wǎng)站上開辟的專門針對(duì)教育者的頻道。它關(guān)注如何

將TED演講使用到中小學(xué)教學(xué)中[17],其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺(tái)，并希望為人們提供“值得分享的課程”(LessonsWorthSharing)。3、“中國微課網(wǎng)”[18]，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺(tái)，現(xiàn)有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。止匕外，國內(nèi)高校微課資源網(wǎng)站 全國高校微課教學(xué)比賽[19]，為師生提供了大學(xué)課程。[2]LeRoyA.McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemicalEducation,1993,70(7):543-544.[3][5]梁樂明曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究一一基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.[4]KeeTP.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemistry,1995,(32):100-101.[6]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011，(17):14.[7][14]Educause.7ThingsYouShouldKnowAboutMicrolecture[EB/OL].[2013-04-12]./library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures.[8]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):19-21.[9][51]焦建利.微課及其使用和影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):15-16.[10][23]黎加厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):10-12.[11][32]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教

育研究,2011,(10):63-67.六、研究結(jié)論1、國內(nèi)外微課比較：國外微課涉及的學(xué)科更加豐富，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加多樣，除了以真人講解演示外，還以電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生的興趣。這也得益于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅包含學(xué)科教師，還有不少制作動(dòng)畫、視頻等專業(yè)技術(shù)人員。相比之下，國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較單一，仍以課堂實(shí)錄片段為主，教師們更傾向于對(duì)自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進(jìn)行后期加工，這也使授課內(nèi)容缺乏一定連貫性。由于教師自身的編輯處理能力不強(qiáng)，加之缺少專業(yè)技術(shù)人員對(duì)視頻進(jìn)行錄制、加工處理等，課堂實(shí)錄的效果不佳，從而影響微課視頻的實(shí)用性。2、國內(nèi)外微課配套資源建設(shè)：國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站均為師生提供了互動(dòng)平臺(tái)，便于答疑、交流。而國外微課配套資源的建設(shè)相對(duì)完善，不僅含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、編輯個(gè)性化課程、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時(shí)的教學(xué)反饋。國內(nèi)的微課配套資源主要是提供教師之間交流學(xué)習(xí)的教案、反思和評(píng)價(jià)，這是國外配套資源所缺乏的，但國內(nèi)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的配套資源不足，僅提供相關(guān)的習(xí)題測(cè)試、學(xué)習(xí)攻略等，因而不能充分地發(fā)揮微課在教學(xué)上的作用。3、從微課的使用上看，國外已將微課使用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果，這得益于國外靈活的教學(xué)體制和組織形式以及

較系統(tǒng)的微課資源平臺(tái)，而和微課相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也成為研究熱點(diǎn)。我國微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但使用在日常教學(xué)上的案例極少，僅有一些學(xué)校將之作為第二課堂。然而，我國更多的將微課使用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業(yè)能力、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例。七、研究啟示1、微課和常規(guī)課的比較通過對(duì)文獻(xiàn)及微課資源網(wǎng)站的研究發(fā)現(xiàn)，微課和傳統(tǒng)的相比于常規(guī)課，微課對(duì)師生及校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生而言，微課能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自主選擇性強(qiáng)，同時(shí)，微課還要求學(xué)生具有分析、收集和使用信息的能力。對(duì)教師而言，授課場(chǎng)所不局限于教室，教師通過錄制微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這不僅需要教師具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需教師提高信息技術(shù)水平并改進(jìn)教學(xué)方法，并在簡短的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)科而言，并非所有學(xué)科都適合進(jìn)行微課教學(xué)對(duì)于大部分的理科來說，其知識(shí)點(diǎn)明確，只需要清楚講授某個(gè)概念、公式、實(shí)驗(yàn)等即可，這能達(dá)到編制微課的要求；而對(duì)于需要長時(shí)間持續(xù)探討的課程或是對(duì)復(fù)雜解題過程的講解，微課便不能達(dá)到較好的效果。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)電子產(chǎn)品等迅猛發(fā)展，微課為遠(yuǎn)程教、

在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，要推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并引入先進(jìn)的教育技術(shù)。2、國內(nèi)外微課資源建設(shè)及其在教學(xué)上的使用具有如下共同特點(diǎn)：第一，微課內(nèi)容精細(xì)化，呈現(xiàn)形式多樣化。第二，配套資源特色化，資源平臺(tái)共享化。第三，使用形式多元化，面向人群普及化。3、現(xiàn)今國內(nèi)外微課網(wǎng)站仍在不斷更新完善，我們可以學(xué)習(xí)國外相對(duì)系統(tǒng)的微課網(wǎng)站，完善配套資源的內(nèi)容和形式，即在設(shè)有練習(xí)、交流、教案、反思等基礎(chǔ)上，增添自定課程計(jì)劃、課程知識(shí)向?qū)?、?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記等功能；形式上可以采用教育游戲理念的設(shè)計(jì)［46］，基于娛教技術(shù)或信息技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)同游戲的形式結(jié)合，如，利用“520化學(xué)桌游”突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難［47］，讓學(xué)生在特定的情境中通過玩牌、闖關(guān)、做任務(wù)等多種游戲化學(xué)習(xí)的形式達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)［48］。八、我的反思1、盡管我國微課在資源建設(shè)及使用上已取得一定成效，但和國外相比，仍處于探索階段，在資源建設(shè)和教學(xué)使用上，仍需完善，由此可得到一些啟示：（一）豐富國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式（二）完善微課配套資源的建設(shè)（三）拓展微課在教學(xué)上的使用和研究2、課的價(jià)值不僅體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的途徑，還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的