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文檔簡介

第第頁初一年語文教學(xué)反思

一切從實際出發(fā)教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育,對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如,本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的技能,著重同學(xué)對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實際相全都,不至于挖得深、學(xué)得難,讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測,使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想,這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上老師在教給同學(xué)知識的同時,更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級剛剛從學(xué)校過渡上來,老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題,我在課后實時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別留意這些問題,不再為了課堂的“完滿”而牽強同學(xué),有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我,在否定中成長。

課上到現(xiàn)在,真的覺得是和同學(xué)在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上,同學(xué)立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,同學(xué)怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。

假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成果沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進那么退!我想是到了實時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的.把握、對課堂的駕馭技能。

篇二

本學(xué)期我擔(dān)負了初一班級3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三班級的教學(xué)相比,初一班級的教學(xué)有很多不同之處,值得好好反思。初一班級是一個過渡班級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一班級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分同學(xué)來說的確又有困難,沒方法渺視;閱讀應(yīng)當逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于同學(xué)認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一班級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,同學(xué)一下子對作文感到特別頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué),一切從實際出發(fā)教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育,對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如,本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的技能,著重同學(xué)對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實際相全都,不至于挖得深、學(xué)得難,讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測,使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想,這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上老師在教給同學(xué)知識的同時,更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級剛剛從學(xué)校過渡上來,老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題,我在課后實時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別留意這些問題,不再為了課堂的“完滿”而牽強同學(xué),有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我,在否定中成長。課上到現(xiàn)在,真的覺得是和同學(xué)在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上,同學(xué)立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,同學(xué)怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問

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