分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思

第第頁分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思

分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思1

上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多同學缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，同學基本上來全了，終于又開始正常地上課了。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。

課一開始，我出示了兩幅百格圖〔上有陰影部分〕，要求同學分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。

0.65=65/100=65%

0.7=70/100=70%

借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓同學直觀地知道三者可以表示同一個對象，給同學的探究活動搭了一個腳手架，提供了討論的素材。讓同學感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著親密的聯(lián)系，而且可以相互轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。

接著讓同學觀測兩個等式并思索：你從中能發(fā)覺小數(shù)化百分數(shù)的.方法嗎？同學通過觀測，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。

讓同學嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數(shù)。再次讓同學觀測這些等式：

0.24=24/100=24%

1.4=140/100=140%

0.123=12.3/100=12.3%

4=400/100=400%

你認為怎樣能更快把小數(shù)轉化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。

接著繼續(xù)觀測百格圖的兩個等式，你能發(fā)覺百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？原來是讓同學發(fā)覺把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面徑直方法的閱歷，同學很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓同學進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓同學讀一讀，然后進行練習鞏固。

探究活動搭了一個腳手架，再放手讓同學自己去發(fā)覺，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，同學能加深它們之間的互化。

分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思2

本課是在同學知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。應當說同學有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌控還是比較簡單的。

在教學中我結合兩個例題的教學，引導同學自主探究分數(shù)與小數(shù)的互化方法，同學說的都不錯，通過觀測例10的三個分數(shù)，同學基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。由于同學說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓同學試著嘗試把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。同學完成的也不錯，大部分的同學都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采納的方法是引導同學觀測化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果許多同學發(fā)覺它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思索：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？同學很自然得出整數(shù)部分不變的結論。

通過本課的教學我也感覺到，老師要擅長引導同學溝通新舊知識的聯(lián)系，讓同學學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高同學學習數(shù)學的技能。主要表達了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從同學的反饋狀況看說明同學對分數(shù)的`意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，同學也已理解并掌控。對比比較，不難發(fā)覺，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡約，易被同學接受。

這一點可以從之后的試一試中也能表達，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，留意約等號的運用。由于除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有同學說保留三位小數(shù)，不肯定要除到第四位。我很觀賞同學們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地聽從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。

分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思3

這堂課我遵循“老師為主導，同學為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合，而同學是學習的主人”這一關鍵，在教學中，同學始終以積極的立場投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導同學運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓同學主動參加教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了詳細的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。

一、以生活的方式呈現(xiàn)

《數(shù)學課程標準》在教學的留意問題中，明確指出，教學需要從同學熟識的生活情境和感愛好的事物中提供觀測和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓同學自己去搜尋生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)覺生活中的百分數(shù)，利用已有的分數(shù)的知識基礎與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使同學體驗到現(xiàn)代生活中教學應用的意義，重視培育同學應用數(shù)學的意識和技能，表達“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生”的教學。

二、重視教給同學獵取知識的方法

老師的教學不單要把知識傳授給同學，更重要的`是要教給同學獵取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采納多種方法相結合來對同學進行學法指導。教學百分數(shù)的意義時，同學通過看、思、說、試，使多重感官參加活動，發(fā)覺特征后，能用語言表達出來，培育同學動口、動手、動腦的技能；能自學的盡量讓同學自學，讓同學自己制造百分數(shù)，使同學在學習的過程中充分展示自己的性格；教學百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)分和聯(lián)系時，主要采納了爭論法，使個人實踐和小組合作學習，相互爭論相結合，同學取長補短，團結協(xié)作，有利于進展他們的制造性思維和數(shù)學語言的表達技能。

三、留出充分的時間和空間給同學

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個發(fā)覺者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓同學通過自主探究、合作溝通、操作應用，將所學知識進行內(nèi)化理解。探究的主體是同學，讓同學通過“自主探究、