2023年《保教知識與能力》模擬卷(二) 答案及解析

《保教知識與能力》模擬卷(二)答案及解析《保教學問與力量》模擬卷(二)

答案及解析

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一、單選題

1.【答案】A。解析：本題考察討論學前兒童心理的詳細方法。A項作品分析法是分析幼兒的作品(如繪畫、手工作品、語言作品、構建作品，或以幼兒在探究事物、創(chuàng)編舞蹈、表演、嬉戲等活動中的照片、錄像帶為分析對象的其他作品等)。B項測驗法是依據(jù)肯定的測驗項目和量表來了解兒童心理進展水平的方法。C項觀看法是通過有目的、有方案地考察兒童在日常生活、嬉戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并依據(jù)觀看結果分析兒童心理進展規(guī)律和特征的方法。D項試驗法是依據(jù)討論目的，轉變和掌握幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。因此，BCD項不符合題意。故本題選A。

【學問點】保教學問與力量學前兒童進展學前兒童心理學討論的原則與方法討論學前兒童心理的詳細方法

【難易等級】★

2.【答案】C。解析：本題考察《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中科學領域的教育目標是：(1)對四周的事物、現(xiàn)象感愛好，有奇怪???心和求知欲;(2)能運用各種感官，動手動腦，探究問題;(3)能用適當?shù)姆绞奖磉_、溝通探究的過程和結果;(4)能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和好玩;(5)愛惜動植物，關懷四周環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。ABD項錯誤。故本題選C。

【學問點】保教學問與力量學前教育原理《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀科學領域目標

【難易等級】★

3.【答案】B。解析：本題考察兒童養(yǎng)分素需要。兒童在生長發(fā)育時期，需要9種必需氨基酸，即賴氨酸、色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、蘇氨酸、纈氨酸和組氨酸。其中組氨酸是小兒較成人多一種的必需氨基酸。ACD項屬于干擾項，故本題選B。

【學問點】保教學問與力量生活指導幼兒養(yǎng)分兒童養(yǎng)分素需要

【難易等級】★

4.【答案】C。解析：本題考察幼兒園教育評價的類型。A項相對評價是在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，推斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。B項診斷性評價是在教育活動之前進行的猜測性評價或"事實評價'，目的在于了解幼兒的基礎狀況，包括對幼兒的智力、技能、行為、力量、共性、情感、態(tài)度等等進行診斷，作出推斷，為有效制訂教育活動方案或解決某些實際問題供應依據(jù)。一般在教育活動開展前或在學期初進行這類評價。C項肯定評價是以某種既定的目標為參照，目的在于推斷個體是否達到這些目標，而不受被評團體的影響與約束，忽視個體狀況在團體中所處的位置?？隙ㄔu價中應重視穩(wěn)定的肯定標準的合理性。幼兒園實際工作中常常消失肯定評價。D項個體內(nèi)差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將同一評價對象的若干側面相互比較。因此，ABD項不符合題意，故本題選C。

【學問點】保教學問與力量教育評價幼兒園教育評價概述幼兒園教育評價的類型

【難易等級】★

5.【答案】A。解析：本題考察早期的傳統(tǒng)理論。A項剩余精力說，代表人物斯賓塞，嬉戲是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗，即嬉戲是剩余精力的發(fā)泄。B項說法錯誤。C項預演說，代表人物格羅斯，嬉戲是對將來生活的一種無意識的預備。D項復演說，代表人物霍爾，嬉戲是人類生物遺傳的結果，兒童嬉戲是重現(xiàn)祖先生物進化的進程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。因此，BCD項不符合題意,故本題選A。

【學問點】保教學問與力量嬉戲活動的指導幼兒嬉戲的基本特征早期的傳統(tǒng)理論

【難易等級】★

6.【答案】D。解析：本題考察世界上最早的幼兒教育機構。歐文于1816年在蘇格蘭的新拉納克為1～6歲兒童創(chuàng)辦了幼兒學校，這堪稱歐洲最早的幼兒教育機構。故本題選D。

【學問點】保教學問與力量學前教育原理幼兒教育的進展幼兒教育機構

【難易等級】★

7.【答案】A。解析：本題考察皮亞杰的認知進展理論。皮亞杰提出，皮亞杰認為認知進展是一種建構的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，兒童才智(思維)的進展可以分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段和形式運算階段。A項感知運動階段，0～2歲處于這一階段，此階段的主要特征是：(1)僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物;(2)認知特點：①通過探究感知與運動之間的關系來獲得動作閱歷;②低級的行為圖式;③獲得了客體的永恒性(9～12個月)。因此，BCD項不符合題意。故本題選A。

【學問點】保教學問與力量學前兒童進展概述學前兒童進展理論皮亞杰的認知進展理論

【難易等級】★

8.【答案】B。解析：本題考察幼兒動作進展的規(guī)律。幼兒動作進展的規(guī)律包括：從整體到局部的規(guī)律、首尾規(guī)律、近遠規(guī)律、大小規(guī)律、無有規(guī)律。A項首尾規(guī)律是指兒童最先學會抬頭，然后俯撐，翻身，坐和爬，最終學會站和走。這種進展趨勢可稱為"首尾規(guī)律'。B項近遠規(guī)律是指兒童最早消失的是頭的動作和軀干的動作，然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動作，最終才是手的精細動作。這種進展趨勢可稱為"近遠規(guī)律'，即靠近頭部和軀體的部分先進展，然后是遠離身體中心部位動作的進展。C項大小規(guī)律

從四肢動作看，先是學會臂和腿的動作，即活動幅度較大的所謂"粗動作'，以后才漸漸學會手和腳的動作，特殊是手指的"精細動作'。這種進展趨勢可以稱為"大小規(guī)律'。D項無有規(guī)律是指兒童動作進展的方向是越來越多地受心理、意識支配，動作進展的規(guī)律也聽從于兒童心理進展的規(guī)律從無意向有意進展的趨勢。依據(jù)題意符合近遠規(guī)律，故本題選B。

【學問點】保教學問與力量幼兒生理進展的基本規(guī)律和特點幼兒動作的進展幼兒動作進展的規(guī)律

【難易等級】★

9.【答案】B。解析：本題考察幼兒同伴交往的類型。龐麗娟采納"同伴現(xiàn)場提名法'對幼兒的同伴社交類型進行討論，A受歡迎型，幼兒喜愛與人交往，在交往中樂觀主動，且經(jīng)常表現(xiàn)出友好、樂觀的交往行為，因而受大多數(shù)同伴的接納和寵愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。B項被忽視型，這類幼兒不喜愛交往，他們經(jīng)常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵害性行為，因此既沒有多少同伴主動喜愛他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，被大多數(shù)同伴忽視和冷落。C項被拒絕型，這類幼兒喜愛交往，在交往中活躍、主動，但經(jīng)常實行不友好的交往方式，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而經(jīng)常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，同伴關系緊急。D項一般型，這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特殊主動、友好，也不是特殊不主動或不友好;同伴有的喜愛他們，有的不喜愛他們，他們既非為同伴特殊地寵愛、接納，也非特殊地被忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。依據(jù)題中描述，實際上是被同伴忽視和冷落的，很少被同伴提及，屬于被忽視型。故本題選B。

【學問點】保教學問與力量學前兒童的社會性進展學前兒童同伴關系的進展幼兒同伴交往的類型

【難易等級】★

10.【答案】A。解析：本題考察活動區(qū)布局的策略。A項動靜分區(qū)，建構區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等屬于喧鬧的"動'區(qū)，而圖書區(qū)、數(shù)學區(qū)等活動量較小，需要寧靜，這樣兩類區(qū)最好離得遠些，以免相互干擾。B項就近，美工區(qū)由于常常需要用水，最好離水源近一些;科學區(qū)、運動區(qū)需要自然的光線，而且常常需要將活動延長到戶外場地，最好選擇向陽和接近戶外的一面。C項相對封閉性，由于界限不明晰，會導致兒童無目的地"亂竄'。所以老師要利用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設施作為活動區(qū)之間的分界線。不同的活動區(qū)、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書區(qū)的封閉程度要高一些，而美術區(qū)、娃娃家則可以開放一些，以便于取水換水和出入便利。D項便利通暢，老師要合理利用活動室的每個角落，充分發(fā)揮活動室內(nèi)設施的作用，保證活動室內(nèi)的"交通'暢通無阻。BCD項不符合題意。故本題選A。

【學問點】保教學問與力量幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設活動區(qū)的種類及其設置

【難易等級】★

二、簡答題

11.【答案要點】

(1)活潑好動;

(2)喜愛交往;

(3)奇怪???好問;

(4)仿照性強;

(5)好沖動。

【學問點】保教學問與力量學前兒童共性的進展學前兒童共性心理特征的進展幼兒性格的年齡特點

【難度等級】★★

12.【答案要點】

(1)良好的師幼關系有助于幼兒獲得關愛;

(2)良好的師幼關系有助于幼兒獲得平安感;

(3)良好的師幼關系有助于幼兒之間建立同伴關系;

(4)良好的師幼關系有助于老師的專業(yè)成長和進展。

【學問點】保教學問與力量幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設構建良好的師幼關系

【難度等級】★★

三、論述題

13.【答案要點】

(1)從依從性的評價進展到自己獨立評價，幼兒初期，孩子還沒有自我評價。他們的自我評價往往依靠于成人對他們的評價，如"媽媽說我是個好孩子'。到了幼兒晚期，開頭消失獨立的評價。

(2)從對個別方面的評價進展到對多方面的評價，4歲左右的孩子有一半以上可以進行自我評價，但主要是從個別方面或局部來評價自己;如：幼兒在回答我是好孩子的緣由時，說"我不打人'，5歲左右的孩子則進一步;說"晚上我?guī)蛬寢屗⑼?，6歲的孩子則能從多方面進行評價。

(3)從對外部行為的評價向對內(nèi)心品質(zhì)的評價過渡，幼兒的自我評價基本上是對自己外部行為的評價，還不能深化到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。如："我不說謊，我上課表現(xiàn)好'等。

(4)從具有劇烈心情顏色的評價進展到依據(jù)簡潔的行為規(guī)章的理智評價，幼兒初期的孩子往往不從詳細事實動身，而從心情動身進行自我評價。如：當問孩子誰畫的畫好看，絕大多數(shù)孩子都說自己好，事實并非如此。

【學問點】保教學問與力量學前兒童共性的進展學前兒童共性調(diào)控系統(tǒng)的進展幼兒自我評價進展的趨勢

【難度等級】★★

四、案例分析題

14.【答案要點】

(1)愛好性。學前兒童生理、心理進展的特點打算材料既要好玩又要能讓他們做做玩玩，這樣才能增加兒童學習探究的愛好。材料中中班的幼兒們開頭學習使用筷子，幼兒對如何使用筷子很感愛好，所以老師投放的不同筷子才會讓幼兒們玩得不亦樂乎。

(2)整合性和開放性。區(qū)域的材料應當是一個開放的體系，要整合教育機構、老師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。材料中讓幼兒和家長一起收集不同材質(zhì)、顏色、長短粗細的筷子，充分體現(xiàn)了家庭是區(qū)域材料最有力的資源保障和后盾。

(3)啟發(fā)性、操作性、探究性。材料中老師并與幼兒摸索筷子怎么玩，并把幼兒想法多種筷子投放到不同區(qū)域。進展了幼兒的制造力，并且投放在不同區(qū)域的材料都可以讓幼兒直接操作，直接獲得體驗。

(4)豐富性和層次性。老師就讓幼兒和家長一起收集不同材質(zhì)、顏色、長短粗細的筷子，并與幼兒討論出不同的玩法，保證了筷子數(shù)量充分和形式、功能多樣。

(5)相宜性。生活區(qū)幼兒玩筷子夾珠子的嬉戲，數(shù)學區(qū)幼兒玩起配對、拼圖的嬉戲，音樂區(qū)幼兒把筷子當做鼓錘、指揮棒演奏樂曲，建構區(qū)幼兒用筷子搭建樓房，美術區(qū)幼兒把筷子當做畫筆。符合中班幼兒的進展特點。

【學問點】保教學問與力量幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設活動區(qū)材料的投放

【難度等級】★★

15.【答題要點】

(1)早期依戀對兒童進展的作用

①平安依戀有助于兒童樂觀的探究。

討論表明，早期平安型依戀的孩子在2歲時會產(chǎn)生更多簡單的行為，兒童對事物產(chǎn)生樂觀的愛好，主動去活動、探究，隨著兒童年齡的增長，這種奇怪???心則直接影響兒童解決問題的過程，使孩子表現(xiàn)出更高的長久性和開心感，有助于問題的解決。材料中父母將孩子托付給老人等他人撫養(yǎng)，會使孩子會缺少探究行為，例如過分溺愛;沒有平安感等，對今后孩子的成長產(chǎn)生肯定的影響。

②良好的依戀有助于幼兒的同伴關系。

平安型依戀的兒童比擔心全型依戀的兒童更簡單接觸，心情比較開心，攻擊性低，具有更強的社會適應力量。孩子與父母的關系不好，與同伴相處中也會存在很大的問題。

③早期的依戀有利于兒童獲得關愛感和平安感。

材料中所描述的父母不常常與孩子接觸，不利于孩子良好依戀關系的養(yǎng)成，會使孩子缺乏平安感。

(2)措施

①留意"母性敏感期'期間的母子接觸。有討論認為，最佳依戀的進展需要在"母性敏感期'，抱負條件是誕生后3小時起，孩子應當與母親有定時的接觸。

②盡量避開父母親與孩子的長期分別。孩子與父母的長期分別會造成孩子的分別焦慮，從而影響孩子正常的心理進展。

③父母親與孩子之間要保持常常的身體接觸。父母要適當?shù)暮秃⒆右粔K玩耍，同時在與孩子接觸時，要保持開心的心情，高興奮興地和孩子一塊玩。

④父母親對孩子發(fā)出的信號要準時做出反應。父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感的作出反應，要留意孩子的行為，并賜予肯定的關照。

【學問點】保教學問與力量學前兒童社會性的進展學前兒童親子關系的進展良好依戀的培育

【難度等級】★★

五、活動設計題

【參考設計】

中班藝術領域美術活動《玩足球》

一、活動目標

1.情感目標：樂于參加《玩足球》繪畫創(chuàng)作，感受玩足球時感動與興奮的心情。

2.技能目標：把握踢足球的動作姿態(tài)，能夠大膽設計玩足球的場景。

3.認知目標：了解足球及玩球人物元素特點，知道畫將球畫圓的技巧。

二、活動重難點

1.活動重點：學習各類踢球姿態(tài)，感受《玩足球》繪畫活動的樂趣。

2.活動難點：將玩足球場景以及人物的姿勢用流暢的線條和技巧畫出并根據(jù)老師的要求完成有畫面感的作品。

三、活動預備

1.物質(zhì)預備：視頻短片"足球訓練五大聯(lián)賽';踢球圖片、水彩顏料、油畫棒、白紙等若干。

2.閱歷預備：幼兒踢過足球，在電視上有看過足球競賽的閱歷。

四、活動過程

(一)導入部分視頻導入

老師帶領幼兒觀看視頻短片"足球訓練五大聯(lián)賽'，為后續(xù)活動做鋪墊。

(1)老師播放短視頻，提出啟發(fā)性問題，引導幼兒認真觀看。

師：小伴侶們，激烈的足球競賽開頭啦，場上的隊員們都在快速的奔跑著，5號隊員帶球來到了球門前，他已經(jīng)抬腳預備射門了，你們猜一猜這個球是否會射入球門?

(2)幼兒溝通爭論視頻中的球是怎樣射入球門，場上的比分是多少。

師：小伴侶們，請你們爭論一下，足球是怎樣進入球門的?場上的比分是幾比幾?

(預設性回答：①用力一踢，足球一下子就踢進了;②要始終將球傳給別人，由距離球門最近的人踢進去;③此時場上的比分為3：1。)

(二)綻開部分

1.師幼共同展現(xiàn)玩足球的動作，感受玩足球時的開心心情。

(1)老師引導幼兒溝通踢球時人物的身體動態(tài)。

師：小伴侶們，通過剛剛的小視頻你們誰能夠大聲地告知我視頻中是怎么玩球的，他們做了什么樣的動作?

(預設性回答：①小伴侶們在踢球;②有的人在奔跑;③有的人在踢球;④有的人伸開上臂防止球進入球門。)

(2)幼兒分組仿照學習各類踢球姿態(tài)，感受此時人物的心情。

師：小伴侶，你們看踢球時奔跑的人，他們的四肢是怎么樣運動的?踢球的人什么樣?幾個人在爭搶足球的樣子呢?請每個小組的小伴侶嘗試做一做動作并想一想他們此時的心情。

(試講指導：老師著重強調(diào)幼兒觀看運動中四肢的變化和軀干的四肢變化，讓幼兒感受到不同動作的心情狀態(tài)。)

(預設性回答：①奔跑的人心情是感動的;②爭搶足球的人心情是興奮的;③守門人內(nèi)心是緊急的。)

老師小結：踢球時奔跑的人想要自己能夠進球心情是感動的，爭搶足球的人覺得自己可以搶到球所以很興奮，守門人怕球進門為此內(nèi)心很緊急。

2.幼兒觀賞玩足球圖片，老師講解基本繪畫技巧。

(1)老師出示踢足球的動態(tài)圖片，引導幼兒了解畫面的基本元素有哪些。

(引導語：小伴侶們，老師預備了一張魔法圖，現(xiàn)在把它變出來，"當當當當'動圖中你看到了什么?哪些內(nèi)容是可以畫出來的?那小伴侶們你們知道怎么把足球畫圓嗎?)

(預設性回答：①足球;②踢足球的小伴侶;③球門;③太陽公公;④守球員。)

(2)老師講解繪畫小技巧，幼兒學習。

①老師引導幼兒分組爭論怎樣將足球畫圓。

(預設性回答：①沿著瓶蓋外圍畫;②先畫一個半圓再畫一個