高中語文大單元設計的教學形態(tài)與目標實現(xiàn)

高中語文大單元設計的教學形態(tài)與目標實現(xiàn)

Summary：隨著課程改革的深入，教材也在不斷改革和完善，高中語文新教材就在課程改革背景下進行了一系列創(chuàng)新改革，新的高中語文教材處處體現(xiàn)著“新”這一字，大單元教學是當下語文課堂教學廣泛使用的教學模式。文章立足于新教材理念探討高中語文教材相匹配的大單元教學策略，以期優(yōu)化高中語文教學，加快高中語文課堂教學方法創(chuàng)新，為提升高中學生語文核心素養(yǎng)夯實基礎。Keys：高中語文；大單元設計；教學形態(tài)；目標實現(xiàn)引言：高中語文新教材體現(xiàn)了“大單元整體教學”要求，突出了新課程理念以及核心素養(yǎng)目標。高中語文教師必須深入研究和解剖高中語文新教材，不斷探索與新教材適應的新教學方法，以推動高中語文教學改革，促進高中學生全面發(fā)展。鑒于此，高中語文教師應站在“新”的角度研究高中語文教材，以發(fā)展的眼光，充分發(fā)揮新教材優(yōu)勢，在高中語文課堂上推進新課程理念，促進學生發(fā)展。一、高中語文大單元設計教學目標實現(xiàn)的策略方法（一）立足學生個性，豐富活動形式在任務群的學習中，我們可以開展“項目式”學習，由教師提供主題或者任務，讓學生親身經(jīng)歷探索知識、得出結(jié)論的過程。學生在大單元學習中，如在部編版教材選擇性必修上的古詩詞誦讀大單元教學設計中，我們開展了“為詩歌選配樂”和“詩歌朗誦會”活動，尤其是第一個選擇配樂的活動，學生積極參與，調(diào)動各種資源，選擇了不同類型的音樂進行配搭，并對不同的音樂進行比較和鑒賞，這樣的活動不僅貼合了當今青年學生喜歡音樂的個性特點，為學生搭建了品鑒音樂和詩歌的舞臺，使得語文課堂充滿了活力與現(xiàn)代感。再例如，在“實用性閱讀與交流”單元設計中，結(jié)合新聞、通訊、演講稿等不同文體，以熱映的電影《長津湖》為載體，尋找新聞報道、長篇通訊、以及演講類文稿，開展不同文體間的對比閱讀，繼而可以開展“演講稿閱讀與理解”“演講稿撰寫”“演講展示”“演講方法提煉”等系列活動。（二）注重單元整體性，指導學生細讀高中語文新教材大單元在編排上與傳統(tǒng)教學相比較而言，最根本的改變是理念和視角，傳統(tǒng)教材以課堂和教師為中心，新教材以學生和生活為中心，強調(diào)學生主體地位和教學實用性。傳統(tǒng)教材重在教師講授和練習，新教材注重學生自主學習和探究學習。傳統(tǒng)教材突出單篇課文和知識點教學，新教材突出單元內(nèi)課文的整體性和知識的系統(tǒng)性。因此，在大單元教學實踐中，語文教師應注重單元課文的整體性，加強單元課文整合，要達成這一教學目標，細讀是基礎。語文教師必須引導學生深入地、仔細地閱讀課文，拒絕傳統(tǒng)的碎片化、淺層化教學，突出學生自主性、能動性，讓“教”與“學”有機整合，讓課堂學習更高效。換而言之即是：大單元教學應注重單元整體性，整體備課、整體設計，從語文素養(yǎng)的角度，通過情境設計對單元內(nèi)課文進行系統(tǒng)建構(gòu)，按照單元的學習任務要求邏輯統(tǒng)籌課時，同時也要加強教學目標的整合、教學方法的整合，將傳統(tǒng)的碎片化教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學。例如，以部編版教材“立在地球邊上放號”一文教學中，可重點引導學生細品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壯麗的北冰洋，通過意象的細讀、細思、細品，深入把握文本傳遞的時代精神和洋溢著的青春氣息。而在“致云雀”一文中，讓學生在品讀意象中感受云雀魅力、光明、歡樂的形象，理解作者對美好生活、美好理想的向往。在細讀詩歌的過程中，教師也可通過設計學習活動，比如分享我心目中的優(yōu)秀詩篇，來引導學生歸納創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，為后續(xù)完成單元學習任務中的寫作任務“學寫詩歌”做好知識儲備。在單元學習進程即將結(jié)束時，教師可以圍繞單元人文主題和引領(lǐng)性任務，讓學生聯(lián)系生活，獨立創(chuàng)作一篇以“青春”為主題的現(xiàn)代詩歌來完成本單元的寫作任務，從以讀促寫的角度落地學科學習任務群的要求，提高學生的語文素養(yǎng)。（三）避免評價單一化，注重教學持續(xù)性大單元教學實施過程中，教師對學生學習過程的評價形式多樣，評價時間也可能即時或滯后，但評價應該注重持續(xù)性。學生的學習過程是逐步提高并發(fā)生變化的，因而在評價過程中，單純的分數(shù)或等第評價都是有所欠缺的。在大單元教學中，我們應將評價的主體交還給學生，使學生明確不同階段的評價目的和評價方式非常必要，從而以評價倒推學習?；趩卧獙W習之內(nèi)的持續(xù)性評價需要進行單元學習過程的量化評價，也要進行單元學習結(jié)束的最終評價，同時教學評價還應該結(jié)合學生在某一階段的整個學習過程，保持評價的持續(xù)性。評價方式宜采用他評與自評相結(jié)合。自評的方式有利于評價標準的內(nèi)化，使學生更客觀地認識到自身學習與要求之間的差距，促進自身學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生自信心。二、結(jié)束語綜上所述，大單元教學是新教材改革后的發(fā)展趨勢，是符合學生思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的。新時代高中語文教師應深入研究新教材，立足于新課程理念開展大單元教學，引導學生細讀、對比研讀、自主閱讀、思辨閱讀，循序漸進地提高學生閱讀鑒賞能力、交流表達能力以及思維能力，為提升學生語文素養(yǎng)奠定基礎。我們應該充分理解并消化課程標準的內(nèi)涵，在教學實踐中，提高對課程基本理念、目標的認識。Reference[1]王莉梅.高