英語教學中的思維導圖運用

思導圖英語教學Reporter：周靜維目錄思維導圖與英語教學延遲符背景概念作用制作運用

第一部分思維導圖的背景東尼·博贊（TonyBuzan）英國著名學者。從生物學、心理學、教育學等多學科角度對人的大腦機能、思維模式以及潛能開發(fā)進行了實驗和研究。大腦的語言圖像和聯(lián)想大腦不是用英語思考，也不是用中文思考。例如當一個人聽到‘蘋果’這個詞時，腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或與蘋果有關的圖像。

第二部分思維導圖的概念思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的可視化圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。

當語言習得者的感覺記憶或思維形成一個興奮點時，學習者即以該興奮點為中心在其原有知識體系中搜索并構建最為緊密的放射性樹狀結構關聯(lián)，再以同樣的方式繼續(xù)輻射到新的相關結構，直至容納整個認知目的的思維導圖形成。（徐亮）

第三部分思維導圖的作用傳統(tǒng)筆記VS思維導圖

集中精力于真正的問題記憶關鍵詞可節(jié)省時間50%-95%靈活組合，改善創(chuàng)造力、記憶力傳統(tǒng)筆記埋沒關鍵詞，不易記憶，浪費時間，不能有效刺激大腦等。

第四部分思維導圖的制作思維導圖的制作繪制0102030405根據(jù)主題，從中心開始畫出中心詞，周圍留出空白思維導圖軟件的代表是MindMapper和MindManager。展開聯(lián)想，列出相關點，越多越好分類，找到二級關鍵詞，畫出不同顏色的分支并寫上關鍵詞圍繞二級關鍵詞，重復之前的步驟加工處理如：加小圖或圖標、上色、添加背景

第五部分思維導圖的教學運用課前，筆記可以用來復習已經(jīng)學過的背景知識，上課時，可以自然地引出新的學習主題，激發(fā)學生的好奇心，課后，成為學生復習知識的工具，學期結束時，也是總結自己一年進步的記錄！常用于英語寫作課，閱讀課，課前導入頭腦風暴KWL圖表法KWLChartsKWL筆記不僅可以幫助老師來備課，同時也是學生記錄自己學習過程的強大工具。Know--已經(jīng)知道的背景知識Want--自己想要學習的新知識Learned--自己學到了哪些新知識思維導圖的教學運用把思維導圖引入到初中復習課堂，有助于教師在課堂教學中繼續(xù)扮演好課堂教學的設計者、基礎知識的傳授者、學習結果的評價者以外，還能更好地扮演一個組織者、引導者、調(diào)控者的角色。涂鴉筆記（寫作）在課前給學生布置分配任務，讓他們提前自主探究并繪制思維導圖。把復習內(nèi)容分類歸納整理，有助于他們形成知識框架體系，從而逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力。借助思維導圖來設計復習課板書，可充分運用符號、圖形、顏色、文字、列表等，把復習的重難點和知識點，串珠成線，結線成網(wǎng)可編些簡便易記的口訣以思維導圖的形式來幫助學生增強記憶，降低記憶的難度?；谒季S導圖的復習課教學模式的六個環(huán)節(jié)：巧妙導入→回憶舊知→自主整理→完善評價→拓展應用→課后延伸。結合閱讀技巧訓練，進行文本分析，為英語寫作積累語言素材和論證、描述的思路。思維導圖的使用策略教學進程引導工具教學中逐步展開引導學生的思維和注意力討論交流的工具小組討論，集思廣益，協(xié)同完成知識建構作為匯報的工具清晰簡明地呈現(xiàn)