小學(xué)語文-16《橋》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

16《橋》課標(biāo)分析

五年級隸屬于第三學(xué)段,第三學(xué)段中有關(guān)閱讀的要求我已摘錄下來：2、默讀有一定的速度。3、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)會其表達(dá)效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。16《橋》教材解讀本單元的主題是“他們讓我感動”。所選的四篇課文內(nèi)容震撼人心，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。從內(nèi)容思想上看：《橋》這篇課文作者深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這就是課文用“橋”作題目的深刻內(nèi)含。從寫法上看：這篇課文在表達(dá)方法上有三個突出的特點，那就是1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。從選編課文的目的看：一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。16《橋》學(xué)情分析五年級的學(xué)生，已具備了一定的閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，通過自我閱讀，理解文中需要重點領(lǐng)悟的部分，但文中所刻畫的人物形象與場景都脫離學(xué)生的生活實際，對老漢的形象可能僅停留在表面的文字上，課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)容卻不容易為學(xué)生所理解、接受，如何通過自己的朗讀展現(xiàn)老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神比較難，特別是對文章結(jié)尾才點明老漢與小伙子和關(guān)系這種寫法更不能領(lǐng)會。在教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情，注重感情的策略，引導(dǎo)學(xué)生升華自己的情感。16《橋》教學(xué)設(shè)計【教材分析】本單元的主題是“他們讓我感動”。所選的四篇課文內(nèi)容震撼人心，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。從內(nèi)容思想上看：《橋》這篇課文作者深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這就是課文用“橋”作題目的深刻內(nèi)含。從寫法上看：這篇課文在表達(dá)方法上有三個突出的特點，那就是1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。從選編課文的目的看：一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、借助拼音和已有識字經(jīng)驗認(rèn)識“肆、揪”等6個生字，讀準(zhǔn)“咆哮、獰笑、放肆、攙扶、呻吟、勢不可當(dāng)”等詞語。通過古字演變理解“祭祀”的意思，感受漢字的魅力。規(guī)范、端正的書寫“祭”字，學(xué)會“祭”的筆順。2、掌握用六要素串聯(lián)的方法概括文章的主要內(nèi)容。3、通過默讀，畫出描寫暴雨和洪水的句子，體會洪水的兇猛可怕，感受課文表達(dá)方法上的兩個特點：多用短句、段渲染緊張氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過小組合作，抓重點詞語、聯(lián)系上下文等方法體會老漢如山的形象，由此感受老漢舍己為人、不徇私情的精神。5、通過舊橋重建，給橋起名的方法，理解“橋”是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”的深刻內(nèi)涵?！緦W(xué)習(xí)重點】抓住文中令人感動的地方，反復(fù)朗讀，品詞析句，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點。【學(xué)習(xí)難點】理解題目所蘊含的深刻含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)設(shè)計】一、直接導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)新的課文，大家齊讀課題：16、橋說到“橋”，你都能想到什么？一個字，意義豐富，今天的橋又會是怎樣的一座橋呢？我們一起走進(jìn)課文二、初讀課文，整體感知1、課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，誰來讀一下詞？（示課件：咆哮獰笑放肆攙扶呻吟勢不可當(dāng)）師：看最后一個字，字典中，這個“當(dāng)”字和“抵擋”的“擋”都可以用在“勢不可當(dāng)”這個詞中，意思不變，但是在這里是“當(dāng)”，請你再讀一遍。該生讀。師：大家一起讀。生齊讀。（示課件：祭奠）（請大家一起讀一遍這個詞）師：什么意思？生說（示課件：“祭奠”二字的甲骨文）師：看，這是“祭奠”古時候的寫法。古代祭奠的時候要上供品，通常是肉和酒。你看，“祭”這個會意字多像一個人伸開雙臂，把三塊肉往桌子上放啊，“奠”字是個象形字，你看它像什么------生：大酒杯！師：好眼力！祭奠的意思就是：為死去的人舉行的儀式，表示追念。隨著歲月的流逝，這兩個字逐漸演變，從小篆到隸書，再到今天的楷書。漢字真是世界上最有魅力的文字?。〈蠹铱础凹馈边@個字，哪個部分容易寫錯？根據(jù)同學(xué)們的提示老師來寫一個，大家跟老師說筆畫書空。出示詞語：請大家齊讀兩遍。三、入情入境，研讀文本（一）概括主要內(nèi)容詞語大家都會讀了，那請同學(xué)們打開課本，自由的朗讀課文，讀完后用自己的話簡練地說一說這篇課文主要寫了一件什么事？概括之前可以用上我們之前學(xué)過的方法。師：你真會學(xué)習(xí)，通過剛才的概括，我們知道這件事發(fā)生在暴雨之夜，洪水肆虐的時候，這到底是一場怎樣的洪水呢，請同學(xué)們默讀1-6段，劃出來環(huán)境描寫的句子。（二）暴雨和洪水1、請再讀這些句子，你看到了一場怎樣的暴雨，怎樣的洪水？兇猛、可怕、突如其來2、作者傳神的描繪出了這場可怕的災(zāi)難，再讀這些句子你發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上有什么特點？A、修辭方法：同學(xué)們，這里用了大量的比喻和擬人的修辭方法，有什么好處？生說，對，恰當(dāng)修辭方法的運用可以讓讀者身臨其境般感受當(dāng)時的情景。B、你還發(fā)現(xiàn)了什么？（沒有）我們來看這兩句？這兩句也有表達(dá)特點。我們一起來讀一讀。用的什么標(biāo)點？兩字成句。我們給他擴(kuò)一下句子可以怎么說？雨突然大了，像天空中有滿滿一大盆水潑了下來。像一桶水從上往下一股腦的倒了下來。這樣行吧？和雨突然大了。像潑。像倒。哪個好？為什么？說的非常好。語言凝練、句子簡短是我們這一課表達(dá)上最突出的特點。你想啊，雨這么大，情況這么緊急，形式這么危機(jī)，還容得下人們多說一個字嗎？話越短，越能烘托當(dāng)時緊張的氣氛。C、同學(xué)們，你們看，作者運用了形象的比喻、準(zhǔn)確的擬人還有簡練的語言表達(dá)，一下子就把當(dāng)時雨大，洪水猛烈的氛圍營造了出來，下面就讓我們走近這洪水，去感受那震撼人心的一幕幕吧?。ǚ乓曨l，師渲染：暴雨中，洪水卷著泥沙傾瀉下來，咆哮的沖進(jìn)村子，肆虐的沖毀房屋，整個村子頓時陷入一片汪洋）D、同學(xué)們，下面讓我們一起再現(xiàn)洪水來臨之夜的那驚魂時刻吧，紅色的句子男生讀，藍(lán)色的部分女生讀（配樂合作讀）E、在這場突如其來的洪水面前，你分明看到了一群怎樣的人們？生1面對這突如其來的洪水，人們已驚慌失措生2面對這兇猛的洪水，人們已慌不擇路生3面對這猙獰的洪水，人們已瀕臨崩潰生4面對這肆虐的洪水，人們已臨近死亡（三）感受老漢形象師：但是同學(xué)們，逃生的路只有那窄窄的木橋，現(xiàn)在人們一起蜂擁而上，結(jié)果會（橋毀人亡），誰阻止了這場災(zāi)難？（板書：老漢）1、這就是文中的老漢：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！弊约鹤x一讀句子，你看到了一個怎樣的老漢形象？你抓住了他的神態(tài)來說，很好，讀出來。（鎮(zhèn)定如山）師：還有其他小組想要給他補(bǔ)充嗎？生2：我從盯著里可以看出......師：他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（生2...）大難當(dāng)頭，生死一線啊，老支書想的不是自己逃生，而是把群眾的安危放在第一位，可見他是個怎樣的人？請你讀出來（板書：舍己為人）你們這兩個小組在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上理解了這句話，來，請你們兩組的同學(xué)一起讀讀這段話。師：作為一個黨員，時刻想著把人民群眾的利益放在前面，這是多么崇高的精神啊。我們一起來讀讀這段話吧！老師在你們的朗讀中仿佛看到一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員如山的形象。2、剛才抓住了老漢的神態(tài)感受他如山的形象，你還從文中人物的哪些方面可以感受到老漢像一座山呢？請大家默讀課文的第7--20自然段，劃出描寫老支書的句子，并在旁邊做批注。師：你劃的那些句子，誰來讀一讀。（出示句子）下面就請同學(xué)們走進(jìn)這些句子，小組合作選擇讓你感動的一處，談?wù)勀男┓矫婵梢愿惺艿嚼蠞h像一座山？（1）生讀。（示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”）師：恩，你抓住了老支書的語言，我們都來看這一段，仔細(xì)看看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有三個感嘆號！師：我知道感嘆號表示說話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感，那你覺得從這三句話中，能看出老支書當(dāng)時怎樣的心情？生1：關(guān)心群眾。師：請你讀出對群眾的關(guān)切之情！生1讀。生2：我覺得應(yīng)該是非常著急的心情！師：請你讀出著急來！生2讀。師：老支書之所以這樣著急，是因為他深知自己身上擔(dān)負(fù)著全村人的姓名，知道自己（責(zé)任如山）。（2）誰還想來說？生1：我從揪這個動作中看出...師：抓住了一個“揪“字這個動作，很好。讀一讀。面對同一個小伙子，老支書還做了一個和揪相反的動作，誰找到了嗎？生2：我從第20小節(jié)找到一個動詞----“推”，說明他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個是揪，一個是推，兩個動作之間你感受到了什么？生3：我感受到了他對鄉(xiāng)親的愛與對兒子的愛。師：什么是揪，做一做揪的動作，是把這個小伙子從隊伍中拉出來，拉回，為什么？（因為他是黨員卻排在了前面）從后文中我們知道小伙子是老支書的兒子，作為黨員的兒子排在了群眾的前面，老支書立刻就把他揪了出來，你覺得老支書是個怎樣的人？（不徇私情）請你讀出老支書的公正不阿，不徇私情。師：再來看這句話，我們剛剛說揪是拉回，那推呢？（推出）恩，兩個動作的方向是（相反的）剛才把小伙子揪了出來，現(xiàn)在把他推出去，又是為什么？（想讓他活下去）看出老支書是個怎樣的人？是啊，他也深深愛著自己的兒子，父愛如山啊，請你讀出來。師渲染：老支書用力地把小伙子推上木橋，可是橋卻轟的一聲塌了，洪水淹沒了那座窄窄的木橋，吞沒了那年輕小伙子，猛然間，一個浪頭~又吞沒了老支書。對于老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當(dāng)中的語言動作，讓我們再來一起回味一下。災(zāi)難來臨的時候，作為一名共產(chǎn)黨員，他鎮(zhèn)定如山，生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀。生再讀。師：在最危險時刻，這位果斷的老支書深知責(zé)任如山，讀--------生讀“橋窄……“師：在最后的生死關(guān)頭，他也是深深愛著自己兒子的老父親，父愛如山。生讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。四、回扣課題，發(fā)掘主旨1、老支書走了，但生活還在繼續(xù)。獲救的鄉(xiāng)親們含淚重建了這座橋。請你為這座橋起個名字好嗎？2、此時的橋還是那座窄窄的木橋嗎？請你飽含對老支書的敬意、謝意、愛意，再讀課題。評價單課題16橋評價內(nèi)容評價方式一、我會寫二、我會讀咆哮獰笑放肆攙扶呻吟勢不可當(dāng)三、文中有很多關(guān)于大雨和洪水的描寫，找一句寫下來，談一談你的體會。四、結(jié)合有關(guān)描寫老漢的語句，說一說，你看到了一個什么樣的老漢。16《橋》效果分析1、朗讀課文的時候能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情境和情感。2、能夠通過分析暴雨和洪水的句子體會當(dāng)時的形式危機(jī)，感受到作業(yè)運用了比喻擬人的修辭手法，及凝練的語句，讓人有身臨其境的感覺，對老支書形象起到了襯托的作用。3、能夠找出描寫老支書的句子，通過神態(tài)、動作、語言三方面，圍繞“他像一座山”談出老支書“鎮(zhèn)定如山”“責(zé)任如山”“父愛如山”的特點，進(jìn)一步理解老支書舍己為人、不徇私情的形象特點。4、通過給新建的橋起名字的方式，讓孩子再讀課題，體會“橋”字的深刻內(nèi)涵，達(dá)到了比較好的效果。當(dāng)然，課堂中也有不足之處：分析描寫洪水的句子時，缺少層次性，問題指向不明確，孩子接受起來有點混亂。16《橋》教學(xué)反思首先明確，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要達(dá)到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置幾個教學(xué)板塊。每個板塊要解決幾個問題，每個問題可以分幾個層次走，可以按由內(nèi)容、情感到形式的步驟進(jìn)行。按學(xué)習(xí)層次制定教學(xué)流程，設(shè)置學(xué)習(xí)問題，問題指向性要明確。