新課程高考語(yǔ)文卷小說(shuō)文本特點(diǎn)的分析與啟示

新課程高考語(yǔ)文卷小說(shuō)文本特點(diǎn)的分析與啟示

現(xiàn)代文閱讀一直都是高考的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，隨著新課改的實(shí)行，作為文學(xué)四大形式之一的小說(shuō)成了備受命題者青睞的閱讀體裁，成了高考現(xiàn)代文閱讀的熱點(diǎn)之一。從2007年新課程高考改革開(kāi)始，到2012年共有23個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行新課程高考，共有52套新課程高考語(yǔ)文卷。綜觀這52套新課程卷中的高考文學(xué)類文本閱讀，我們發(fā)現(xiàn)命題者在材料的選擇上呈現(xiàn)出了與以往很不一樣的特點(diǎn)，一個(gè)明顯的趨勢(shì)就是越來(lái)越重視對(duì)小說(shuō)文本的考查。本論文就想通過(guò)近六年新課程高考小說(shuō)文本閱讀所考查的內(nèi)容做一些特色分析，以期獲得對(duì)高考語(yǔ)文卷小說(shuō)文本命題特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，并且從中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，以便能對(duì)高中的語(yǔ)文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)小說(shuō)文本閱讀的教學(xué)有所幫助。一、新課程高考語(yǔ)文試卷小說(shuō)命題的特點(diǎn)及分析1.新課程試卷小說(shuō)分布情況及分析從2007實(shí)施新課程高考開(kāi)始，到2012年的23個(gè)省市自治區(qū)共52套新課程卷，現(xiàn)代文閱讀中小說(shuō)有29篇，散文21篇，論述文2篇，其比例為29∶21∶2。從這個(gè)比例可以看出實(shí)施新課改以來(lái)語(yǔ)文試卷中文學(xué)類文本閱讀題的選文中，小說(shuō)在增多，散文的數(shù)量遠(yuǎn)不及小說(shuō)，還有極少數(shù)的論述文，這說(shuō)明了新課改實(shí)施后，文學(xué)類文本閱讀選文出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。我們將新課程卷與全國(guó)卷對(duì)照來(lái)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷六年來(lái)的現(xiàn)代文閱讀都采用散文來(lái)命題，一直走的都是傳統(tǒng)命題路線——散文一統(tǒng)天下。誠(chéng)然，散文能夠長(zhǎng)期獨(dú)占高考，有其文化的根源。新課程卷在文學(xué)類文本閱讀部分對(duì)傳統(tǒng)模式的突破與創(chuàng)新，即由以往單一的考查散文向以考查小說(shuō)為主，多種文體兼有的多樣化趨勢(shì)發(fā)展，體現(xiàn)了新課程“尊重和理解多元文化”和“吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”這一文化性。多種文體的涉及有助于使我們的高考科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)而開(kāi)闊視野，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣能使高考很好地發(fā)揮導(dǎo)向作用。再者，從命題的角度來(lái)看，散文因其本身文體的特點(diǎn)，給命題帶來(lái)了一些問(wèn)題，散文最大的特點(diǎn)就是“散”，具體表現(xiàn)為選材范圍的自由、廣泛和表現(xiàn)形式的沒(méi)有定規(guī)；而小說(shuō)則通過(guò)描寫(xiě)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境，塑造具有典型性格的人物，來(lái)反映社會(huì)生活。相對(duì)于散文考查設(shè)題的多元性以及不確定性，小說(shuō)的考查則顯得有章可循、有法可依。它主要以小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境這三個(gè)要素設(shè)題，在此基礎(chǔ)上考查對(duì)小說(shuō)的主題把握，以及對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)特色的鑒賞。無(wú)論是試題命制還是備考指導(dǎo)，選用小說(shuō)都能做到有的放矢。2.題型小說(shuō)類文本的考查題，出現(xiàn)了選考題，僅有兩類題型，雙選題與簡(jiǎn)答題，其中以簡(jiǎn)答題為主，雙選題僅在新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）、遼寧卷與江西卷出現(xiàn)，其他的試卷均為簡(jiǎn)答題。其中新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）與遼寧卷的雙選題排在小說(shuō)題目的第一個(gè)，而在江西卷中則出現(xiàn)在最后一題。從題型考查的特點(diǎn)可以明顯地看出主觀題（簡(jiǎn)答）占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明近年來(lái)對(duì)考生的要求在不斷提高，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。高考中的選考題是新課程卷與傳統(tǒng)試卷最大的不同，每套試卷的選考部分都是在現(xiàn)代文閱讀部分，集中在文化類文本與論述類文本之間的選擇，這樣安排擴(kuò)寬了考生選擇的范圍，方便考生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇，這樣的考查方式也體現(xiàn)了新課程高中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生更好地獲得個(gè)性化的發(fā)展。另外，這樣考查題目的多元性，有利于引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，同時(shí)更好地切合了當(dāng)前我們語(yǔ)文學(xué)科的教材“一綱多本”，課程“包括選修課程和必修課程”的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上也保證了高考的公平性。3.考查的知識(shí)點(diǎn)從對(duì)新課程的52套試卷的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)文本的考查，命題考查的知識(shí)點(diǎn)已形成了基本的考查思路，對(duì)于命題規(guī)律還是有章可循的。新課程語(yǔ)文卷中小說(shuō)文本考查的內(nèi)容豐富多彩、重點(diǎn)突出，并且充分地顯示出了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力的要求，在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，也充分結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)這一要求，突出考查了學(xué)生的分析判斷能力、綜合應(yīng)用能力、探究能力等。命題和立意及特點(diǎn)鮮明，體現(xiàn)了新課程理念和設(shè)計(jì)模式。下面我們將從考點(diǎn)分布較多，較為常用的幾個(gè)方面來(lái)對(duì)小說(shuō)的命題特點(diǎn)做些分析與思考，在分析的過(guò)程中，由于小說(shuō)的篇目較多，有的例子不能全部囊括，就簡(jiǎn)單地舉出一些有代表性的例子作為說(shuō)明。（1）對(duì)語(yǔ)言的品味。語(yǔ)言是文學(xué)作品的敘述基礎(chǔ)，小說(shuō)用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物、表達(dá)主題等，在語(yǔ)言上不同的小說(shuō)有不同的藝術(shù)風(fēng)格。此考點(diǎn)旨在考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的領(lǐng)悟品味，感受其語(yǔ)境意義，從而發(fā)現(xiàn)人物的情感心態(tài)等。語(yǔ)言（句子）理解與欣賞的題目以往在散文考查中出現(xiàn)較多，近年來(lái)，由于小說(shuō)逐步進(jìn)入高考，出題者也開(kāi)始注重小說(shuō)的語(yǔ)言問(wèn)題。在近六年的29篇小說(shuō)閱讀中，山東卷與浙江卷幾乎每年的試題中都有考查語(yǔ)言的題目，其他試卷中相對(duì)較少，不固定，會(huì)在某一年的試卷中考查，但數(shù)量不及山東卷與江蘇卷的多?？v觀這些小說(shuō)語(yǔ)言題目的設(shè)題方式，發(fā)現(xiàn)其一般都有一個(gè)相對(duì)固定的模式，多為分析句子在文中有何含義、有何表達(dá)作用，畫(huà)線句子有何特點(diǎn)、有何表達(dá)效果等。例如：文中畫(huà)線句子在寫(xiě)法和作用上有哪些共同點(diǎn)？（浙江卷2010年，第13題）補(bǔ)寫(xiě)第二段“基輔讀者”來(lái)信的內(nèi)容。（浙江卷2011年，第12題）第一段畫(huà)線部分突出的語(yǔ)言特色是什么？請(qǐng)舉例分析。（山東卷2010年，第19題）結(jié)合文意賞析兩處畫(huà)線部分。（山東卷2011年，第20題）文中畫(huà)線部分描寫(xiě)了峽谷險(xiǎn)峻的氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。（江蘇卷2010年，第11題）對(duì)小說(shuō)畫(huà)線處的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。（安徽卷2011年，第13題）這類題目綜合考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力，同時(shí)是對(duì)新課程中要求注意語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)理念的落實(shí)與體現(xiàn)?！斑@個(gè)小城的天氣多好！”請(qǐng)分析小說(shuō)的結(jié)尾處這句話的含意和作用。（江蘇卷2012年，第13題）（2）人物分析。人物是小說(shuō)的三要素之一，“小說(shuō)都是重在寫(xiě)人物的，‘文學(xué)即人學(xué)’，小說(shuō)創(chuàng)作的中心任務(wù)就是要塑造栩栩如生的人物形象，而塑造人物形象一般都離不開(kāi)故事情節(jié)和一定的生活環(huán)境?！盵1]所以塑造人物是小說(shuō)創(chuàng)作的根本任務(wù)，小說(shuō)的成功與否在于其是否塑造了典型的人物形象，小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境都是為其塑造人物服務(wù)的，命題者抓住了小說(shuō)的這一重要特征，把對(duì)人物分析作為小說(shuō)命題的一大考點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近六年的課改卷的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)29篇小說(shuō)中幾乎都有對(duì)人物分析的題目，有些試卷甚至還涉及兩題，例如2011年的江蘇卷、廣東卷、江西卷等?？梢?jiàn)命題者對(duì)小說(shuō)人物分析的喜愛(ài)與關(guān)注程度之深。人物分析儼然是小說(shuō)命題的一大熱點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查新課程卷中小說(shuō)人物分析的題目發(fā)現(xiàn)，在不同的試卷中對(duì)人物分析的立足點(diǎn)也是多樣性的，命題的思路分布極為廣泛，可以簡(jiǎn)單地歸納為：結(jié)合作品分析人物形象；概括人物性格特征；梳理人物心理活動(dòng)；探討人物情感變化過(guò)程；研究人物行為及其形成原因等等。例如：文中寫(xiě)領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)形象。（江蘇卷2010年，第13題）根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。（山東卷2011年，第19題）簡(jiǎn)要概括祥子這一形象的性格特征。（山東卷2010年，第21題）畫(huà)線部分分別表現(xiàn)了丈夫怎樣的心理。（廣東卷2010年，第17題）文中的手帕細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請(qǐng)具體說(shuō)明。（江蘇卷2011年，第12題）小說(shuō)中鮑勃具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）2008年，第13題）依據(jù)小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，概括蒙鐵爾的形象特點(diǎn)。（安徽卷2011年，第12題）“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）2011年，第13題，第（3）題）文中兩處畫(huà)線句子寫(xiě)出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（江蘇卷2012年，第12題）對(duì)人物的分析幾乎是小說(shuō)文本的必考題，其題型多樣，范圍廣泛，既考查了學(xué)生的分析綜合能力，也考查了考生的評(píng)價(jià)鑒賞能力，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的語(yǔ)文課程的理念。（3）表現(xiàn)手法分析?！氨憩F(xiàn)手法實(shí)際是立足于整篇小說(shuō)而言的，也有人稱其為寫(xiě)作手法或?qū)懽骷记?。它雖是形式上的東西，卻對(duì)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造起著舉足輕重的作用?！盵2]在課改卷中涉及表現(xiàn)手法分析的題目也是極為廣泛的，幾乎用了小說(shuō)命題的省市在不同年份的試卷中都會(huì)有關(guān)于小說(shuō)表現(xiàn)手法分析的題目，其設(shè)問(wèn)方式多表現(xiàn)為：小說(shuō)某一細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的作用如何，小說(shuō)多次描寫(xiě)某物或是某事件的目的或作用是什么等等。例如：小說(shuō)兩次寫(xiě)到“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”，有什么作用？（新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）2008年，第12題）文章開(kāi)頭寫(xiě)弟弟迷戀音樂(lè)，這對(duì)后文敘事有什么作用？（浙江卷2010年，第12題）按照下面的要求，分析這篇小說(shuō)的表現(xiàn)手法。董師傅每晚到湖邊閑坐的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？從修辭手法的角度，對(duì)文中畫(huà)線句子的景物描寫(xiě)進(jìn)行賞析。（安徽卷2009年，第13題）文中第三節(jié)師生問(wèn)答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘寫(xiě)有什么關(guān)聯(lián)？（江蘇卷2011年，第11題）小說(shuō)兩次寫(xiě)到小孩的涼鞋，各有什么作用？（遼寧卷2009年，第11題的第（2）小題）本文用不少筆墨寫(xiě)牛，這對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)各有什么作用？（江蘇卷2010年，第12題）小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)乘涼會(huì)上“南腔北調(diào)”，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）2011年，第11題的第（2）小題）小說(shuō)多次寫(xiě)到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析概括。（遼寧卷2012年，第11題的第（3）小題）從例子中我們可以看出，對(duì)表現(xiàn)手法的考查，其命題上緊扣文本，重在理解層面與探究層面，多著眼于小說(shuō)的局部手法，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，這一類的題目重在考查考生的分析思考能力，考生必須對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容主旨正確把握才能回答得全面。而對(duì)于這一類題目來(lái)說(shuō)，制造懸念、前后照應(yīng)、側(cè)面烘托、埋下伏筆等往往就成了其專用語(yǔ)言與高分詞匯。（4）對(duì)小說(shuō)的探究。所謂“探究”就是對(duì)作品做出自己的解讀，立足于文本解讀作品的人文背景，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)造性的閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一定的要求，其在課程基本理念中明確指出：注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?？梢?jiàn)探究能力的培養(yǎng)在課改中被提到了相當(dāng)高的地位，新課程卷也隨之越來(lái)越多地設(shè)置探究性試題，小說(shuō)文本閱讀部分有更加明顯的表現(xiàn)。從六年來(lái)的29篇小說(shuō)命題中我們看到，只有極少的幾篇沒(méi)有涉及探究性試題。探究性試題其出題方向與立足點(diǎn)可以簡(jiǎn)單歸納為：從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)或小說(shuō)主旨理解等方面來(lái)探究作品的意蘊(yùn)、人文精神，發(fā)表個(gè)人看法以及說(shuō)明這種看法的理由等等。例如：小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。（新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）2011年，第11題的第（4）小題）請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（江蘇卷2011年，第14題）第九節(jié)車廂給了你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶?。（浙江?011年，第15題）你認(rèn)為本文的主要人物是哪一個(gè)？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明理由。（山東卷2010年，第22題）“洗澡”作為這篇小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵，有主題思想、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、象征意蘊(yùn)等多方面的考慮。請(qǐng)選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。（遼寧卷2010年，第11題的第（4）小題）有人說(shuō)，“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。（廣東卷2008年，第18題）有人認(rèn)為，這篇小說(shuō)敘述了一個(gè)平常人的尋常事；有人認(rèn)為，這是一篇寓意豐富精致作品。結(jié)合全文，聯(lián)系自身閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（安徽卷2010年，第14題）請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要探析作品蘊(yùn)含的情感。（福建卷2012年，第15題）這類題目的分值基本是小說(shuō)命題中最高的，當(dāng)然難度也是最大的，考生較難把握。從命題趨勢(shì)來(lái)看，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)。以上四個(gè)方面是小說(shuō)命題中較重點(diǎn)的考點(diǎn)，除此之外，小說(shuō)命題還涉及了對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析，此類多為雙選題，還有對(duì)小說(shuō)情節(jié)、場(chǎng)景、主旨等方面的分析等等，但相對(duì)來(lái)說(shuō)這類考點(diǎn)分布較少，而且有的考點(diǎn)與上面四方面有相融的情況。例如，在小說(shuō)的探究性試題中就有對(duì)小說(shuō)主旨、內(nèi)容等方面的探究，考點(diǎn)知識(shí)與考查能力是相容相通的，所以這里就不再單獨(dú)研究，但考生在閱讀的過(guò)程中與我們的教學(xué)中也不能忽視這些考點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，小說(shuō)命題有效地滲透和體現(xiàn)了新課程的理念，突出了新課程對(duì)小說(shuō)閱讀與鑒賞要了解其基本特征及表現(xiàn)手法的要求，也突出語(yǔ)文學(xué)科的多樣性、選擇性和探究性的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等實(shí)際能力的考查。從考題的安排順序來(lái)看，其在能力層次上是由易到難的，綜合有序地考查了學(xué)生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力。積極響應(yīng)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的：提高學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程的課程概念。4.新課程試卷中小說(shuō)的選材特點(diǎn)分析從國(guó)別來(lái)看，新課程卷中小說(shuō)的選擇上國(guó)內(nèi)國(guó)外都有，在2007～2012六年中使用小說(shuō)命題的29套試卷中，使用外國(guó)小說(shuō)的有10套，使用國(guó)內(nèi)小說(shuō)的有18套，從數(shù)量上我們可以看出在小說(shuō)的國(guó)別選擇上，國(guó)內(nèi)國(guó)外都有涉及，相對(duì)來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)小說(shuō)要更受命題者喜愛(ài)。究其原因，應(yīng)該是中國(guó)小說(shuō)距考生的生活較近，風(fēng)格與特征對(duì)于考生來(lái)說(shuō)易把握。而對(duì)國(guó)外小說(shuō)的重視與選擇則體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的廣泛性與民族性。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生盡量多接觸，多了解人類社會(huì)所存在的各種各樣的文化，吸收其精華，為我所用，也鍛煉我們思維的開(kāi)闊性和包容性，這也是與高中課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)，尊重多元文化”的理念是一致的。從小說(shuō)的篇幅來(lái)看，29篇小說(shuō)中，除了2010年的山東卷的小說(shuō)是節(jié)選自老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、2007年的新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）的《林沖見(jiàn)差拔》節(jié)選自《水滸傳評(píng)本》第八回和2011年的江蘇卷中《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》是宗璞長(zhǎng)篇小說(shuō)《西征記》的節(jié)選外，其余都是微型小說(shuō)（個(gè)別的有刪節(jié)）。這種情況表明在小說(shuō)的選材上基本以微型小說(shuō)為主，其余長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選的比例為3∶20，足以可見(jiàn)微型小說(shuō)的比重之大。究其原因，是因?yàn)槲⑿托≌f(shuō)短小易讀，并且具有小說(shuō)的總體特征，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素俱全，而且情節(jié)相對(duì)比較完整，結(jié)構(gòu)也較為緊湊，構(gòu)思巧妙，人物性格單一，沒(méi)有較大的發(fā)展，易于學(xué)生在考場(chǎng)上有限時(shí)間里進(jìn)行閱讀和思考。從時(shí)代來(lái)看，除了2007年新課程（標(biāo)準(zhǔn)卷）的《林沖見(jiàn)差拔》是相對(duì)較遠(yuǎn)的清代外，其余的28篇小說(shuō)基本上都是現(xiàn)當(dāng)代的作品，縮寫(xiě)內(nèi)容和反映的現(xiàn)象以及刻畫(huà)塑造的人物形象都距離我們生活的時(shí)代較近，這樣的安排易于考生的理解與思考，廣大考生比較容易接受。從內(nèi)容來(lái)看，29篇小說(shuō)大都出于名家之手，人文性極強(qiáng)，具有文學(xué)熏陶的功能，小說(shuō)中滲透著育人理念，都具有積極的內(nèi)容、健康的思想和育人的功能?？偟膩?lái)說(shuō)無(wú)論是國(guó)別、篇幅、時(shí)代，還是內(nèi)容的選擇，選題者都是以新課程為背景進(jìn)行的，在新課程的背景下高考小說(shuō)題材的選取是緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，著眼于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性而展開(kāi)的，其具有靈活性與教育性，體現(xiàn)了新課程的理念。二、新課程卷小說(shuō)命題對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的啟示1.重視語(yǔ)文教材這一重要的課程資源“教材是我們從事教學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)和載體，是我們從事課堂教學(xué)活動(dòng)的根本，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，首先要‘得法于課內(nèi)’，才能‘受益于課外’?！盵3]就拿人教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，新課程的語(yǔ)文有選修和必修，而無(wú)論是必修還是選修都出現(xiàn)過(guò)小說(shuō)，且還有一定的分量，必修教材中既在“閱讀鑒賞部分”編有以短篇或節(jié)選為主的獨(dú)立的小說(shuō)單元，又在每個(gè)必修模塊的“名著導(dǎo)讀”中以“課內(nèi)指導(dǎo)，課外閱讀”的形式呈現(xiàn)；選修教材則設(shè)立有兩個(gè)獨(dú)立的小說(shuō)文本的選修模塊。而從前面的統(tǒng)計(jì)中可以看出，新課改以來(lái)小說(shuō)閱讀的比重也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的散文閱讀，這體現(xiàn)出了新課改卷對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的呼應(yīng)程度。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該重視教材中所出現(xiàn)的經(jīng)典例子，通過(guò)對(duì)教材中經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)閱讀的方法，如小說(shuō)的閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的品味、人物形象的分析、表現(xiàn)手法的運(yùn)用把握、探究性閱讀以及主題解讀和景物描寫(xiě)的作用等，并指導(dǎo)學(xué)生由一篇課文然后瀏覽同類文章，由一位作家繼而旁及同類作家等比較性擴(kuò)展性閱讀。2.讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小說(shuō)教學(xué)在對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)中我們看到幾乎所有的小說(shuō)都涉及了探究性試題，而且分值比較高，考查方向與目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和評(píng)價(jià)探究能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨、情感、意蘊(yùn)等方面的探究，不斷深化和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑；要求學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?？梢?jiàn)，新課程高考中的探究性試題與新課程中