第六章信息技術(shù)與課程整合

第六章信息技術(shù)與課程整合第一頁，共三十四頁。6.1.1信息技術(shù)與課程整合的目標

—培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力—培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力—培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)—培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力第二頁，共三十四頁。6.1.2信息技術(shù)與課程整合的基本方式

與課程全方位的整合

研發(fā)工具

交流和協(xié)作工具

提供資源環(huán)境信息加工工具

個別輔導工具

教學演示工具

信息技術(shù)第三頁，共三十四頁。6.2.1基于課堂的多媒體教學模式

視聽演示型教學模式情景教學模式微格教學模式第四頁，共三十四頁。特征在這種模式中，教師主要以演示、表演、顯示、講解等形式向一定規(guī)模的學生群體傳授教學內(nèi)容，學生則主要通過視覺和聽覺獲取信息方法準備視聽材料演示視聽材料，進行授課根據(jù)反饋進行改進6.2.1基于課堂的多媒體教學模式

視聽演示型教學模式返回第五頁，共三十四頁。特征教師根據(jù)教學需要，綜合運用多種教學方法和手段，通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學生身臨其境的一種情景交融的教學活動方法引導參與情景創(chuàng)設(shè)實踐探索總結(jié)提高6.2.1基于課堂的多媒體教學模式

情景教學模式返回第六頁，共三十四頁。特征借助現(xiàn)代化的聲像視聽媒體，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生細心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，達到教態(tài)自如、技能熟練的目的。方法確定培訓技能，提供示范進行微格教學微格教學模式6.2.1基于課堂的多媒體教學模式

第七頁，共三十四頁。6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

信息瀏覽模式網(wǎng)絡(luò)課件教學模式問題解決教學模式研究性教學模式第八頁，共三十四頁。特征為培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力提供了有利的資源環(huán)境方法拾荒式教學提出一定的問題和任務(wù)，讓學生查找、收集解決問題所需要的信息的學習模式6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

信息瀏覽模式返回第九頁，共三十四頁。特征教師運用網(wǎng)絡(luò)課件達成教學目的，學生通過網(wǎng)絡(luò)課件獲取知識達到學習目的方法確定教學目標，進行教學內(nèi)容分析選擇或制作教學課件創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課堂中進行自主學習6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

網(wǎng)絡(luò)課件教學模式返回第十頁，共三十四頁。特征以已有的知識技能作為解決問題的前提條件，在主動尋求問題解決方法的過程中完成學習目的方法提出問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

問題解決教學模式返回第十一頁，共三十四頁。特征學生在教師的指導下，在學習的過程中采用科學的方法來進行學習，進而提高獨立分析問題、解決問題的能力的學習方式。教師的職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情景和途徑，強調(diào)讓學生以思考的態(tài)度來對待學習本身，并通過思考的過程來得到正確地結(jié)論。6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

研究性教學模式第十二頁，共三十四頁。方法開放性問題的提出任務(wù)與步驟的設(shè)計資源收集活動有效的評估6.2.2基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學模式

研究性教學模式返回第十三頁，共三十四頁。6.2.3基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式

協(xié)作學習模式人際交流教學模式直播教學模式第十四頁，共三十四頁。特征以小組形式共同完成某一特定任務(wù)，它是以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎(chǔ)的。方法明確學習目標組建學習成員進行協(xié)作學習總結(jié)性評價6.2.3基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式

協(xié)作學習模式第十五頁，共三十四頁?；镜膮f(xié)作模式競爭協(xié)同伙伴角色扮演明確學習目標組建學習成員進行協(xié)作學習總結(jié)性評價返回6.2.3基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式

協(xié)作學習模式第十六頁，共三十四頁。特征在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，施教者與受教者通過交流信息，使受教者完成指定的學習任務(wù)方法電子郵件聊天室BBS討論區(qū)Blog網(wǎng)絡(luò)日志視頻會議系統(tǒng)6.2.3基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式

人際交流教學模式第十七頁，共三十四頁。特征也叫實時網(wǎng)絡(luò)課程，是基于Internet對視頻、音頻等信息進行實施傳播、實現(xiàn)教師現(xiàn)場教學的模式。方法借助于廣播進行直播教學借助電視進行直播教學借助雙向交流視頻教學系統(tǒng)進行直播模式的遠程教學6.2.3基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式

直播教學模式第十八頁，共三十四頁。直播教學模式授課教師電子白板視頻展示臺學生1教學服務(wù)器麥克風攝像機模擬黑板學生n返回第十九頁，共三十四頁。直播主教室第二十頁，共三十四頁。直播副教室第二十一頁，共三十四頁。6.2.4基于實驗室的人機教學模式任務(wù)驅(qū)動教學模式模擬訓練教學模式第二十二頁，共三十四頁。特征“任務(wù)驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，以完成一個具體的真實性任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考和老師的點撥，自己解決問題。方法結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)引導學生分析任務(wù)并提出問題根據(jù)提出的問題，及時讓學生構(gòu)建新知識6.2.4基于實驗室的人機教學模式任務(wù)驅(qū)動教學模式返回第二十三頁，共三十四頁。特征用模型或部分實物來模擬學習、生活、職業(yè)活動中的某些場景，組織相關(guān)知識的教學，讓學生進行操作練習方法活動前說明參與者的訓練模擬操作的進行提出報告導入更新系統(tǒng)呈現(xiàn)情景學生反應(yīng)提出要求結(jié)束6.2.4基于實驗室的人機教學模式模擬訓練教學模式返回第二十四頁，共三十四頁。6.3.1信息技術(shù)與語文課程整合

1、語文課程的性質(zhì)及基礎(chǔ)教育目標—最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。—基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一—教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際第二十五頁，共三十四頁。2、信息技術(shù)與語文課程整合方式

—閱讀、寫作、口語交際—教學支持:使閱讀教學的資源更加豐富為寫作教學提供更豐富的素材加強交流6.3.1信息技術(shù)與語文課程整合

第二十六頁，共三十四頁。1、數(shù)學課程性質(zhì)及基礎(chǔ)教育目標—數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！龠M學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展6.3.1信息技術(shù)與語文課程整合

第二十七頁，共三十四頁。6.3.2信息技術(shù)與數(shù)學課程整合

2、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合方式

使信息技術(shù)與數(shù)學學科的內(nèi)容、教學形式、教學方法等實現(xiàn)最優(yōu)化的融合，成為與學科課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機部分

第二十八頁，共三十四頁。6.3.3信息技術(shù)與地理學科課程整合1、地理課程性質(zhì)及基礎(chǔ)教育目標—地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學—兩個顯著特點：綜合性、地域性第二十九頁，共三十四頁。6.3.3信息技術(shù)與地理學科課程整合2、信息技術(shù)和地理課程整合方式利用計算機有很強的信息儲存和顯示功能的特點，將計算機儲存的大量的地理事實材料，運用視聽等多種信息刺激學生感官，使學生大腦處在積極思維狀態(tài)，從而成功地為上好一節(jié)課做好充分準備。運用計算機輔助教學讓學生充分參與教學，突出學生主體地位。利用計算機可控性，可以讓學生根據(jù)自己學習能力，控制學習進度，雙向交流教學信息，提供難度適宜的教學活動，使學生個體得到充分發(fā)展，真正成為課堂學習的主人。

第三十頁，共三十四頁。6.3.4信息技術(shù)與化學課程整合1、化學課程性質(zhì)及基礎(chǔ)教育目標—化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子—使學生比較系統(tǒng)地掌握化學基礎(chǔ)知識和化學基本技能，初步了解它們在實際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力；進行辯證唯物主義和愛國主義教育

第三十一頁，共三十四頁。2、信息技術(shù)和化學課程整合方式將信息技術(shù)有效地運用到化學教學過程中，使信息技術(shù)與化學的內(nèi)容、教學形式、教學方法等實現(xiàn)最優(yōu)化的融合。利用信息技術(shù)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，最大限度利用網(wǎng)上信息，通過篩選、整理、提煉，再結(jié)合教學實際，從根本上改變單純使用有限的教材、教參備課的老路，并實現(xiàn)人機交互溝通6.3.4信息技術(shù)與化學課程整合第三十二頁，共三十四頁。

信息技術(shù)與政治課程的一個整合案例6.3.4信息技術(shù)與化學課程整合第三十三頁，共三十四頁。內(nèi)容總結(jié)第六章信息技術(shù)與課程整合?！囵B(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。為培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力提供了有利的資源環(huán)境。提出一定的問題和任務(wù)，讓學生查找、收集解決問題所需要的信息的學習模式。教師運用網(wǎng)絡(luò)課件