新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索 論文

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索摘要：閱讀是小學(xué)英語素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，也是小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣了解不同文化的重要渠道?；凇读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化，開展閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在高年級的小學(xué)生中甚至應(yīng)在英語閱讀范圍上具備一定的廣度。因此，教師要對閱讀教學(xué)中閱讀詞匯和技巧等多方面進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛上閱讀。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)英語閱讀閱讀教學(xué)英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，同時也是一種文化和思維的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，預(yù)示著義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)從“綜合語言運(yùn)用能力”全面轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的目標(biāo)，國內(nèi)義務(wù)教學(xué)階段中的英語教育正在經(jīng)歷著巨大的變化。小學(xué)英語教師在實際的課堂教學(xué)工作中應(yīng)讓閱讀教學(xué)更加具有時效性與科學(xué)性，發(fā)展閱讀素養(yǎng),促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。一、 新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)有著一定的片面性，曾經(jīng)圍繞著提升考試成績的教學(xué)重心需要轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生核心素養(yǎng)上來。在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中除了要求學(xué)生扎實掌握足夠的詞匯、語法基礎(chǔ)知識，還需要通過閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)文化意識，最終達(dá)到理解中西方文化差異，樹立正確的世界觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)提升的目的。在研讀《新課標(biāo)》的過程中，不難發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》在語言技能中尤其突出了“看”的技能，主要是指在基礎(chǔ)文字閱讀的同時，要求掌握利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用必要的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息,理解符號和動畫的意義。同時《新課標(biāo)》在學(xué)生閱讀能力方面突出了對文本更深層次的理解能力，在學(xué)生理解性技能中的閱讀版塊提供高達(dá)13＋3要求。從課外閱讀量來看，小學(xué)三到四年級課外閱讀量需達(dá)到1500-2000詞，小學(xué)五到六年級課外閱讀量需達(dá)到4000-5000詞，而到了初中七年級，課外閱讀量陡增到四萬詞，指數(shù)倍的閱讀量增加，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，也從側(cè)面反應(yīng)了提升閱讀效率刻不容緩。二、 解構(gòu)詞句、結(jié)構(gòu)篇章，夯實閱讀基礎(chǔ)對于第二語言的學(xué)習(xí)研究，中外語言學(xué)家都提出了很多見解，其中有一個共同點就是大量的詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，沒有語法不能很好的表達(dá)，而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了，可見詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。教師應(yīng)通過多語境環(huán)境下的詞句解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)散新詞匯的用法，促進(jìn)學(xué)生將現(xiàn)有的詞匯知識向閱讀能力的轉(zhuǎn)化。人教版《英語》教材內(nèi)容覆蓋范圍廣，且每一部分都有語境的代入。 例如，四年級上冊Unit4MYHOME中，詞匯解構(gòu)的過程使學(xué)生已有能力回答出HowmanyroomsarethereinAmy’shome?（Five）Whatarethey?（study、livingroom、kitchen、bedroom、bathroom）這樣的問題，而后教師需要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的詞匯信息結(jié)構(gòu)化，從短語引導(dǎo)學(xué)生拓展成句：

1、bedroom--bed、closet—Haveasleep--Didyouhavesweetdreams？ 2、livingroom—sofa、TV—TurnoffTV—CouldyouturnofftheTV? 3、study—desk、books--Didyougetyourhomework--Didyoupackyourbag?4、kitchen—knife、meat--Comeandeatyourbreakfast.--Whocanhelp mesetthetable?5、bathroom—soap、brush--Watchoutfortheslipperyfloor--Washyour faceinthebathroom. 結(jié)構(gòu)化的過程不僅是對詞匯的梳理和拓展，也是從語境、句子等多維度為篇章閱讀做好了鋪墊。在小學(xué)階段，興趣是最好的老師，我們還可以在一些中英文歌曲中拓展詞匯。例如，中文音樂專輯《最偉大的作品》，官方英語名叫做Greatestworksofart。學(xué)生就會質(zhì)疑，這個翻譯有語法錯誤，work不是不可數(shù)名詞嗎？面對這些問題，老師不僅可以解釋還可以進(jìn)行適當(dāng)延伸：這里的work是作品的意思，是可數(shù)名詞。而且worksofart也是一個常用的搭配。贊嘆一副偉大的畫作，可以寫作Itissuchaworkofart(真是了不起的藝術(shù)品)。那么work何時不可數(shù)呢？當(dāng)它的意思是工作時，比如我有很多工作要做，不能說Ihavemanyworkstodo.。除此之外，還有細(xì)心的同學(xué)提問：greatest,best這些詞之前不是要加the嗎？是的，不過出現(xiàn)在新聞標(biāo)題、專題名字、歌曲名字等特定的語境中常常省略the。最后我們還可以分享一些包含work的短語，意思也是非常豐富的：1、workonsomething：做一件事情，Iamworkingonmyreport；2、workout：得到解決，Everythingwillworkoutintheend?？梢姏]有單詞的積累，閱讀就只是空中樓閣，無法讀懂，自然也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂上要串珠成鏈，尋找生活中趣味性、實用性的情景，配合適當(dāng)拓展，賦予詞匯生命力，為篇章閱讀搭建橋梁。三、 巧讀繪本，故事改編，拓寬閱讀視野英文繪本主要是通過圖文并茂的語料形式模擬出故事場景，其中很大一部更是對生活場景的表現(xiàn)，學(xué)生可以通過圖片大致猜測出繪本的主要內(nèi)容，這就避免了部分學(xué)生認(rèn)為看不懂不理解而拒絕閱讀的情況，從源頭上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)階段的課時非常有限，每周只有3課時，不提倡將40分鐘的時間全部用于教學(xué)課外繪本。針對《新課標(biāo)》提出的課外閱讀詞匯量的要求，教師如果要在課內(nèi)使用繪本，可以用課內(nèi)開頭或者結(jié)尾5分鐘左右進(jìn)行快速閱讀和欣賞。此外，教師也可以將找到的繪本資源改編，充分把握課內(nèi)外英語單詞的規(guī)律性和系統(tǒng)性，能將零散的詞匯串聯(lián)起來，在腦海中構(gòu)建關(guān)于課程的思維導(dǎo)圖，將Let'slearn部分和和繪本整合起來進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。繪本教學(xué)不能喧賓奪主，不同于教材上的Storytime正好安排一頁，故事繪本長短不一，而且通常文字量比教材上的故事要多，類比之后，在實際教學(xué)過程中更應(yīng)該把繪本當(dāng)做泛讀材料，而不是精讀材料。在課外閱讀資源的選材上，建議采用小學(xué)語文課外閱讀的思路：在詞匯量和句式能理解的基礎(chǔ)上“博覽群書”。教師只要提供閱讀書單，并開展一定的后續(xù)活動，比如閱讀成果展示、繪本劇表演等，促使學(xué)生接受更多的有效輸入，增加語言的輸出。我們不僅要以英語為媒介學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技和文化，更重要的意義在于用世界都聽得懂的方式來介紹中國，講中國自己的故事，傳播中華文化。在教學(xué)中教師可以鼓勵孩子以“ToTellStoriesofChina”為主題進(jìn)行閱讀，中國的諺語小故事、漫畫古詩詞、《人·自然·社會》等內(nèi)容都是優(yōu)秀的閱讀主題，并以此來拓展閱讀的廣度與深度。四、 豐富材料，創(chuàng)新閱讀活動，享受閱讀過程大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)立閱讀英文材料時效率低下，一方面是因為課后乃至生活中使用英語的范圍小，沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，另一方面則是由于沒有合理有效的閱讀方法和閱讀技巧。在教學(xué)中，教師可以通過問題設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。從基礎(chǔ)的基于文本資源的問題設(shè)置，到發(fā)散的針對文本角色的問題設(shè)置，逐步遞進(jìn)的提問方式來提高學(xué)生捕捉信息的能力，了解中西方文化的差異。例如在閱讀材料中出現(xiàn)的長度單位，我們用“公里”，有些國家用“英里”，教師不需要讓學(xué)生換算，而是要讓學(xué)生知道不同國家的表達(dá)差異。再比如，英語文化中，sister，uncle，aunt，brother，grandpa，grandma等詞所指的關(guān)系是一種有某種血源的親戚關(guān)系，可在漢語文化里面對不同的社會關(guān)系也可能會用到這些詞。語言知識和文化知識并重的教學(xué)思路，“跨文化意識”的提問方式不僅可以提高閱讀的興趣，還有助于學(xué)生樹立國際視野，建立文化自信。在日常學(xué)習(xí)中還可以引入英語時文閱讀挑戰(zhàn)類似的活動，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，以新穎有趣的熱點、趣聞為材料，激發(fā)學(xué)生用英語閱讀的動力，不僅可以活化英語課堂，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生不一樣的情感體驗，更可助推閱讀理解效果。增加了閱讀量的同時收獲了成就感和自信，激發(fā)出了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與動力。不積跬步，無以至千里。閱讀的過程就是英語詞匯知識、語法知識、文化知識積累的過程。大量的閱讀有助于學(xué)生英語思維的養(yǎng)成，而這樣的思維又有助于增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把控，有效的提高閱讀效率。教師要強(qiáng)化學(xué)生