行為主義理論在學前教育中的運用 論文

行為主義理論在學前教育中的運用摘要：行為主義理論由是美國心理學家華生最先提出，近兩年來由于其操作性強，教學成效明顯，被我國的學前教育專業(yè)所廣泛運用。其主要是對幼兒的行為進行塑造和矯正。本文首先就行為主義理論在學前教育中運用進行了簡要的概述，然后對行為主義理論在幼兒園課程中的影響進行了探討。關(guān)鍵詞：行為主義理論；學前教育；幼兒園課程；實踐運用 引言

行為主義理論研究的是行為，而在學前幼兒的教育中行為往往是最不可忽視的一部分。將行為主義理論運用到學前教育中，可以更深入的研究出幼兒的心理和行為之間的關(guān)系。在運用過程中，行為主義理論注重對幼兒的行為觀察，并通過多方面的教學方式培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣、矯正幼兒的不良行為。對幼兒身心全方面的發(fā)展以及學前教育的研究有很大幫助。一、行為主義理論在學前教育中體現(xiàn)1．強調(diào)環(huán)境對教育的作用[1]行為主義的主要觀點是人的任何行為都受到環(huán)境的影響，人的一生中很多的行為都是后天所習得。幼兒就像是一張白紙，他的行為行為和發(fā)展都有著巨大的潛能和可控制性。通過外部的因素來控制和塑造幼兒的行為是學前教育中最常用的一種教學方式。因此教學過程中教師要將良好的學習環(huán)境帶給幼兒，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，全面發(fā)展幼兒的身心健康。例如，教師想培養(yǎng)幼兒安靜午睡的習慣，那么幼兒教師在生活中就要以身作則，樹立良好的榜樣，教師不能圍坐一起聊天，更不能在午睡進程中大聲管制幼兒。2.教師在教學中占主導地位在學前階段的幼兒的自主學習能力非常低，往往在教師的帶領(lǐng)和引導下幼兒才能開展各方面的學習活動[2]。無論是教材、書籍、還是學習的方式，幼兒都無法自主的去進行選擇，同時也不能在短時間內(nèi)掌握學習知識的方法。所以在學前教育的所有活動中，教師占主導地位。在教學活動中教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗為1幼兒挑選適合他們最近發(fā)展區(qū)階段所可以學習的知識和課程。在教學過程中也要控制幼兒的反應和行為，教師作為主導者，參與并把握整個教學活動的過程。 3.以表揚和懲罰作為主要教育手段

行為主義理論告訴我們：幼兒的行為取決于教師和家長的表揚和懲罰[3]。幼兒作出良好的行為后，教師和家長給予適當?shù)谋頁P結(jié)果會加強幼兒該行為。幼兒做出不良行為后，教師和家長給予懲罰該行為則會減弱。換言之，正面的表揚會提高此行為出現(xiàn)的評率甚至還可以讓幼兒良好的行為得到強化，從而減少不良行為的產(chǎn)生。在學前教育中，教師經(jīng)常用“小明小朋友表現(xiàn)的真棒，大家給他鼓鼓掌”；“小紅小朋友坐的真好，獎勵她一朵小紅花”；又或者是“沒做好的小朋友，今天不能玩滑滑梯”等話語。這些話語意義是對幼兒的行為作出表揚或批評。例如在幼兒園的一日活動中，幼兒在玩玩具的時間結(jié)束后能夠主動的把玩具歸類并排放整齊，教師可以通過獎勵的方式來鼓勵幼兒的行為，此行為得以強化。幼兒下一次玩具時間結(jié)束后也會主動的將玩具進行歸類，因為他知道這種行為會得到教師的表揚。通過一段時間的練習，幼兒的這一行為就會成為自覺的習慣性行動，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習慣。4.提倡程序教學所謂程序教學就是把一門課程的總目標分為幾個單元，再把單元分成許多小部分。學生每完成一部分的學習以后就可以立刻知道自己的學習結(jié)果，即能及時得到強化然后按照順序進入下一部分的學習。直到學完一個個單元。學前兒童心理和生理發(fā)育的特點決定了學前兒童無法長時間的去關(guān)注一個事物，同時也無法在較短的時間內(nèi)學習吸收很多的知識。因此，程序教學在學前教育中就顯得十分重要了。但是由于學前兒童不能自主的去進行學習，所以就要求教師要發(fā)揮指導作用，幫助幼兒一步步的去學習，去建構(gòu)知識內(nèi)容。二、行為主義在幼兒園教學中的運用行為主義對幼兒行為分析的重要理解為：幼兒的行為是由外界的刺激所決定的，因而通過控制外界環(huán)境的刺激來改正或者培養(yǎng)幼兒的行為習慣，并且達到一個行為的形成和改正。這時就可以設(shè)置相對應的教育方案對幼兒進行培養(yǎng)和教育。行為主義理論深深影響到了幼兒園中的一日活動，例如：幼兒園的課程教學、區(qū)角活動和戶外活動。2 1.行為主義理論在幼兒園課程教學中的運用

（1）課程教學中要以教師的“教”為主

行為主義理論在幼兒園課程教學中起一定作用。在教學過程中，受到幼兒注意的年齡特點所限，3-6歲幼兒注意的發(fā)展特點是無意注意占優(yōu)勢有意注意逐漸發(fā)展，因此幼兒的自主學習能力較弱。所以在幼兒園教學尤其是集體的課程教學活動中仍然要以教師的“教”為主。教師起到的是主導作用。例如教師可以在課程教學中利用直觀教具通過教具來吸引幼兒，但教具的出示不可以過度的形式化，不能為了出示教具而出示，要符合教學活動的整個流程。這樣不僅可以刺激幼兒的注意力，同時也利于教學活動的開展，教師在課程教學中的主導作用也得到了充分的體現(xiàn)。 （2）程序教學作為主要教學方式

當前幼兒園課程教學的方式多種多樣，每個教學方式都各有優(yōu)點。但行為主義理論中的程序教學，細化教學目標，小步子遞進，遵循幼兒的學習規(guī)律依然是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，應將大目標分成階段性的小目標去完成教學，這樣可以培養(yǎng)幼兒的學習能力和思維能力。例如以大班的手工活動《小綿羊》為例，在環(huán)節(jié)一中，教師用一首《別看我只是一只羊》引入活動。拿出小綿羊的圖片帶領(lǐng)幼兒認識小綿羊的形狀和特點，學習小綿羊的叫聲激發(fā)幼兒的興趣。鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力在紙上畫出自己喜愛的小羊形狀。在環(huán)節(jié)二中，教師拿出小綿羊的毛絨玩具，讓幼兒用手去觸摸和感受毛絨玩具的質(zhì)感，幼兒得知小綿羊身上的毛是軟綿綿的，那怎么樣才能讓自己畫上的小綿羊摸起來軟綿綿的呢？教師提問生活中有什么物品是軟綿綿的，最后拿出棉花和膠棒，帶領(lǐng)幼兒把棉花黏在畫上的小羊身上。這個活動階段性的小目標是讓幼兒畫出自己喜愛的小羊形狀，最終的大目標是完成《小綿羊》這幅畫幼兒感受到材質(zhì)的不同，同時鍛煉了幼兒的動手能力。2.行為主義理論在幼兒園區(qū)角活動中的運用幼兒在區(qū)角活動中是非常投入的，因此教師需要耐心仔細的觀察每個幼兒在活動中的情況和表現(xiàn)。從而便于教師的及時調(diào)整和控制區(qū)角的環(huán)境。因每個幼兒都存在著個體差異性，所以決定了教師在對幼兒進行區(qū)角活動中的選擇不同。教師首要的就是要在一日生活中了解幼兒的特征和愛好，在區(qū)角活動中通過從材料3選購、環(huán)境布置的外部因素，來控制和塑造幼兒的行為。例如社交語言能力較差的幼兒可以選擇角色扮演類的區(qū)角活動，活動中可以以生活中不同的情景進行布置，讓幼兒感受社會交往，培養(yǎng)親社會行為，同時也可以鍛煉幼兒的語言能力。 3.行為主義理論在幼兒園戶外活動中的運用

（1）幼兒的活動受到教師的引導

戶外活動是幼兒園教學中幼兒最喜愛的一種活動方式。良好的戶外活動能使幼兒得到更多的鍛煉，滿足幼兒動作發(fā)展的全面需求，給幼兒健康的成長帶來幫助。在戶外活動中，由于幼兒自我保護意識較差，缺乏對危險的認識，因此戶外活動的安排和進行必須有教師作為主導保護幼兒的安全。戶外活動的地點、人數(shù)、以及教具的投放都需要教師精心安排。并且在戶外活動的過程中教師要和幼兒有互動的行為，方面去引導幼兒教具如何正確使用以及遇到危險應該怎么做。這樣能夠讓幼兒更加了解教師存在的意義，愿意聽從教師的管理。 （2）教師樹立榜樣作用，塑造或矯正幼兒行為

行為主義理論在戶外活動中的運用可以幫助教師更好的塑造和矯正幼兒的行為。教師作為幼兒園班級里的管理者，他們的行為會對幼兒的言行產(chǎn)生直接的影響。例如在一次戶外滑滑梯游戲中，班里有個幼兒叫麗麗在玩游戲的過程中不小心摔倒了，教師上前幫助和鼓勵麗麗站起來繼續(xù)參與游戲。另一名幼兒小明看到了教師的該行為后進行了學習和模仿，在后來有一天的戶外游戲活動中，小明看到有幼兒不小心摔倒了便主動上前攙扶鼓勵。教師發(fā)現(xiàn)后給予了表揚，小明非常開心，同時小明互幫互助的良好行為也得到了及時強化。在以后的戶外活動中小明發(fā)現(xiàn)有其他幼兒摔倒了都會主動上前進行幫助。教師的行為被幼兒當做榜樣，幼兒在模仿學習中會逐漸形成良好品德。教師要在生活中的每件小事和學習活動中都要起到模范帶頭作用。同時教師也要注意加強自我的行為修養(yǎng)，否則幼兒如果觀察到了教師的不良行為加以模仿，會影響幼兒身心健康的發(fā)展。三、行為主義理論運用在學前教育中的意義從理論上講，強調(diào)行為研究的重要性是行為主義理論的主要思想，對幼兒的研究不僅僅停留在表面的主觀分析上，而是通過對幼兒行為的觀察和研究來論證幼兒發(fā)展的特點。從實踐上講，行為主義理論重視幼兒的行為，幼兒良好的行為是通過學習、模仿、強化等方法進行塑造的。同時也是通過表揚和懲罰進行行為4的矯正。行為主義理論使學前教育的研究更加科學化。對學前教育的發(fā)展有一定的推動作用[4]。四、結(jié)語行為主義理論的特點和中國傳統(tǒng)教育十分相似，這使得行為主義理論能夠讓我們接受，以及可以更廣泛的使用在學前教育領(lǐng)域。在提高教學質(zhì)量的同時也大力促進了我國學前教育的發(fā)展。同時我們也應該看到行為主義理論的缺點和局限性，要結(jié)合實際的情況來教育教學。取其精華，去其糟粕。