淺析小學英語教育中的情感教學 論文

淺析小學英語教育中的情感教學摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球一體化，英語人才的需求量與日俱增，所以加強小學階段英語教學是順應(yīng)了社會和父母的需要。但是，在小學英語教學中，受多種因素的制約，使得小學生對英語的學習產(chǎn)生了強烈的抵觸情感，對英語教學缺乏足夠的重視，因此，必須從教學方式上轉(zhuǎn)變教學方式，主動創(chuàng)新，以提高學生的學習能力。孔子說:「知者不如善者，善者勝于知者?！狗e極的學習動機可以使學生更愿意學習，并且比學習時間更長。學習是一種認識與情感的有機結(jié)合，而語言又是一種表達感情、溝通感情的手段。情感態(tài)度是語言綜合應(yīng)用中的五大要素，它對語言的學習起到了至關(guān)重要的作用。學習動機強，學習熱情強，學習熱情高，善于運用英語，敢于直面困難，樂于向他人學習，這是英語學習的一個重要保證。情感態(tài)度是英語學習與使用中的一個重要環(huán)節(jié)，既要重視，又要落實相應(yīng)的教育措施。 關(guān)鍵詞：小學；英語教學；情感教學；以生為本；學習動機

引言

新時期下，英語語言的應(yīng)用和教學顯得尤為重要。基于此，在開展小學英語教學時，教師應(yīng)該著手與激發(fā)學生學習興趣和情感的滲透等展開教學活動。所以，在當前的英語教學中，教師要適應(yīng)時代變革的要求，提高學生的學習能力。一、小學英語情感教學現(xiàn)狀2019年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》將情感、態(tài)度、價值觀等概念納入英語教學的三個維度。《義務(wù)教育英語新課程標準(2019年版)》從動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等五個層面闡述了學生的情感態(tài)度，并給出了相應(yīng)的要求和標準。然而，大多數(shù)的社會團體都認為，學生的學習表現(xiàn)和老師的教學成效都取決于學生的表現(xiàn)。盡管我國長期以來一直強調(diào)素質(zhì)教育的重要性和核心素養(yǎng)的重要作用，但由于應(yīng)試教育的巨大壓力和由此帶來的社會壓力，使教師難以有效地進行情感教育。情感教學的實施、情感目標的實現(xiàn)僅僅流于口號、最終形式，并不能完全融入正常教學；或是跳脫出正常教學軌道，出現(xiàn)割裂現(xiàn)象；或是與教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學活動等不相匹配；或是跳脫出正常教學軌道，出現(xiàn)割裂現(xiàn)象；或是與教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學活動等不相匹配；更有教學設(shè)計中缺乏情感目標的現(xiàn)象。長期以來，書本知識導向的傾向一直占據(jù)著傳統(tǒng)的教學模式，導致了情感教育與課堂教學脫節(jié)，影響了一部分學生的英語學習，甚至讓英語學習變得更加緊張和痛苦。在實施情感教育方面，也存在著一定的不足。二、小學英語情感教學策略通過實驗發(fā)現(xiàn)，在小學英語中，情感教育對學生的多方面發(fā)展起著非常重要的作用。它既可以激發(fā)學生的學習熱情，又可以激發(fā)學生的積極情感，從而使學生的個性更加健康。 （一）以情感優(yōu)化教學，發(fā)揮教師情感功能

情感是人類發(fā)展的重要組成部分。在英語學習過程中，情感因素可以促進或抑制或促進語言習得。學習者在情感狀態(tài)最好的情況下，往往能獲得最好的學習結(jié)果。因此，教師要在教學中發(fā)揮情感作用，提高自身魅力，優(yōu)化教學設(shè)計，提高知識技能，提高教師在學生心中的形象，促進其內(nèi)化。（二）以樂趣促進學習，激發(fā)學生情感體驗。良好的學習經(jīng)歷能使學生在學習中獲得快樂，從而產(chǎn)生對學習的熱愛和提高。沒有積極性的“苦學”會影響學習質(zhì)量，抹殺學習的興趣，而以“樂學”為主導的“好奇心”能提高學習效率，提高學習效果。例如，在學習“Let'seat”一課時，教師應(yīng)該針對學生的特點，設(shè)置不同的目標，把學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學生得到成功的經(jīng)驗；重視和肯定學生的努力，引導學生進行正確的歸因，這樣才能激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，樹立學生的信心。 （三）以視野拓展學習，挖掘教材情感因素

情感因素可分為顯性與隱性兩類。顯性情感因子是指在教材中所包含的情感成分以顯性的方式呈現(xiàn)。在Unit6“Happybirthday”教學過程中，教師可以根據(jù)教材中所提到的內(nèi)容，適當?shù)財U大學生的眼界，使學生在學習英語的過程中，獲得更多的知識。隱含的情感成分在字面上沒有明顯的情感，但是卻能使人感覺到真實的事物。它的隱蔽性使其很難得到有效的應(yīng)用。雖然我們現(xiàn)在所用的教科書是按單元來劃分的，但是每個單元和單元之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。教師要不斷地閱讀教科書，總結(jié)各年級的不同主題，從不同的視角出發(fā)，對教材進行分層整理，綜合教材內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動力和表達欲望，使教材內(nèi)容與學生的學情相適應(yīng)，達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。 （四）合作閱讀，培養(yǎng)合作精神

合作閱讀是一種很好的學習質(zhì)量，它可以使學生的主體性、自覺性、求知欲、啟迪思想、發(fā)展智能。通過合作閱讀，可以增強學生的自覺性，了解同學們的學習狀況和進展，進而激發(fā)學生的積極性。同時，合作閱讀也給了學生更輕松、更自主的學習環(huán)境，并能促進學生的團隊合作，從而使學生在英語閱讀中獲得正面的情感體驗。比如，Unit6“storytime”時間的學習任務(wù)很多，學生要掌握很多單詞:長、短等。在閱讀課之前，老師會安排一些合作學習的任務(wù)，讓學生一起來完成。"希望大家能討論一下，能不能有點出謀劃策，初步認識一下這個詞的讀音和意義，然后再選擇一個更好的例子。"讓學生自由發(fā)揮，讓學生有充分的時間和空間去學習，讓學生自己去思考，去想辦法，去學習。結(jié)果表明，學生合作學習的單詞要比老師的一板一眼更有效。合作能減輕課堂壓力，激發(fā)學生學習的積極性，有效地解決了單詞問題，減輕了閱讀的困難。學生在合作中互相學習，既能使學生獲得成功，又能激勵學生，使學生充滿自信地面對接下來的挑戰(zhàn)[1]。 （五）情感銜接，提升情感認知

興趣是激發(fā)學生英語學習能力的關(guān)鍵，興趣是形成良好學習心理的關(guān)鍵。小學英語課應(yīng)以學生的學習興趣為中心，提出趣味問題，組織趣味活動，運用趣味的方法和方法來提高學生的學習興趣。比如，在英語閱讀教學中，老師要以興趣為先。雖然有圖畫書的幫助，但是對于小學階段的學生而言，英語閱讀的詞匯量大幅增加，學生也會漸漸為那些單調(diào)乏味的單詞而頭痛。興趣優(yōu)先原則可以使學生對老師產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生全身心地投入到閱讀中去，在各種趣味閱讀活動中找到樂趣，從而使學生更容易地接受和喜愛英語。在閱讀的過程中，可以利用多媒體來展示世界上最具代表性的建筑物和動物。例如:魯西亞州的北極熊、中國的潘達、澳大利亞的樹袋鼠等，讓學生了解到什么是電子自由，向?qū)W生提問“你是誰?"你是中國人嗎?”引導學生進入角色并進行閱讀。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，心理素質(zhì)不強，對挫折的忍耐能力較弱。在閱讀教學中，教師要引導學生走上英語閱讀的道路，培養(yǎng)學生的興趣和情感[2]。在指導學生完成相應(yīng)的知識閱讀后，要在情感上形成連貫，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生的思想得到升華，啟發(fā)學生的智慧。教師可以通過提問、組織討論等方式來激發(fā)同學們的討論熱情，通過情感的調(diào)動和情感的熏陶，搭建起師生間的感情橋梁。在情感連貫的環(huán)境中，培養(yǎng)學生對情感的理解。比如，在閱讀教學中，教師要正確地運用情感的滲透。在閱讀之前，老師和老師們的互動會讓學生們先認識到幾個告示，比如不需要，需要等。在學習這些標志時，老師要多問幾個為什么，讓學生自己思考，這樣做的意義，以及不按這個符號來做的結(jié)果。學生提出問題可以讓學生有更多的思考和思考的空間，而學生們則會積極地去思考，而問題則可以為學習活動增添一些生機。更要激發(fā)學生的共鳴，形成一致意見，使學生在知識的海洋中感受到不一樣的美妙。情感是影響學生學習行為與心理狀態(tài)的重要因素。只有在師生感情上能夠順利地交流，形成一致意見，才能使學生的整體發(fā)展更加有效[3]。 結(jié)語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，應(yīng)注重情感的培養(yǎng)，使其“清新雋永、情感永恒”。通過教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生之間的感情，達到“我會學”“我愛學”的目標。加入有趣的元素，激發(fā)學生的學習英語興趣，使學生享受英語的樂趣。在教學中，以閱讀為媒介，通過情感的連接，提高學生的情感認識，發(fā)掘其潛能，從而使其得到全面的發(fā)展。 參考文獻

[1]周穎.小學主題趣味英語課堂的構(gòu)建——以Unit6Intheki