新生入園焦慮的對策研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選新生入園焦慮的對策研究摘要：幼兒園的新生從家庭環(huán)境中轉(zhuǎn)變到幼兒園的集體生活中時，總伴隨哭鬧，抵抗力下降易生病等一系列問題，這是入園焦慮的信號。若是幼兒入園焦慮的持續(xù)時間過長，會對幼兒的身心發(fā)育產(chǎn)生不利的影響。為了有效緩解新生入園焦慮，本文通過訪談法和個案研究法相結(jié)合，收集和整理相關(guān)資料，梳理出新生入園焦慮的具體表現(xiàn)和其危害，探討和總結(jié)了產(chǎn)生入園焦慮的根本原因，并針對這些問題，從家長、教師兩個維度和新入園前、入園時、入園后三個重要的時間節(jié)點，提出了有效地緩解新生的入園焦慮問題的對策。 關(guān)鍵詞：新入園，幼兒，入園焦慮

引言：入園焦慮作為教育學(xué)、心理學(xué)的一個研究方向，受到國內(nèi)外學(xué)者、專家的高度重視。國外關(guān)于幼兒園新生焦慮的研究典型觀點有：弗洛伊德認為，自我是焦慮的源泉和所在。他認為焦慮其實就是一種不愉快的心理情緒，他也是誘導(dǎo)一個人的精神和身心障礙疾病的一種重要原因[1]。鮑爾畢認為：兒童和其母親之間的關(guān)系一旦建立并形成后，即使與母親發(fā)生了分離，聯(lián)結(jié)也會繼續(xù)存在。嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮[2]。在我國入園焦慮的相關(guān)研究也形成了較為豐富的成果。周燕軍指出，幼兒產(chǎn)生入園焦慮的主要原因是來自幼兒園與家庭具體的情境差異，即來自兩個不同的生活和教育場景，在分析幼兒入園焦慮成因后，從幼兒本身、教師、家長以及環(huán)境四個方面為幼兒入園前的準備工作提出了指導(dǎo)性建議[3]。緩解幼兒的入園焦慮可以有效幫助幼兒愉快地參加到各種學(xué)習(xí)活動，與他的伙伴、老師和睦相處，不斷提高他們對各種學(xué)習(xí)活動的興趣和自我分析判斷能力。 本研究在借鑒、學(xué)習(xí)上述及其他研究成果基礎(chǔ)上，通過訪談法、個案研究分析幼兒入園焦慮現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因，并提出緩解幼兒入園焦慮的對策。一、入園焦慮的表現(xiàn)及危害 1．入園焦慮的概念

英國的存在主義心理學(xué)家羅洛梅認為，焦慮主要是因為一些人在某種價值觀念受到威脅時所產(chǎn)生而引發(fā)的不安，而這一價值卻被他人看作是存在問題的根本。這種威脅既12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選有可能是來自于對身體和生命的一種威脅，也有可能是對身體和心理存在的一種威脅，也有可能是個人所普遍認為的其他存在價值[4]。 本文認為入園焦慮作為分離焦慮的一種，指幼兒與依戀對象在入園時產(chǎn)生分離所表現(xiàn)的不安、抗拒、哭鬧、不愿意入園等一系列不愉快的情緒。 2．入園焦慮的表現(xiàn)

入園焦慮的表現(xiàn)形式多種多樣。本研究在對某一幼兒園小班30名幼兒的初步觀察基礎(chǔ)上，選擇12名入園焦慮嚴重的幼兒進行個案研究，并對該幼兒園10名教師以及小班30位幼兒家長進行訪談，通過重點觀察，記錄了這些孩子入園焦慮的特征和表現(xiàn)。 通過個案研究和訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮主要有四種類型——抗拒型、反常型、依戀型、抵抗力下降型。具體表現(xiàn)如下：

抗拒型，主要表現(xiàn)為幼兒不愿意入園、哭鬧、不正常進餐以及午睡、打滾撒潑。如觀察中發(fā)現(xiàn)雅婷小朋友一入園就獨自低聲抽泣，嘴里喊著要媽媽，怎樣安撫都沒用。通過訪談，類似雅婷的小朋友大約占35%，并且本次個案研究，類似雅婷的小朋友大約占33%。反常型，常見的這種表現(xiàn)主要為一些孩子在家中活潑開朗，進入幼兒園后獨立靜坐，沉默寡言等一系列的反常現(xiàn)象。訪談中發(fā)現(xiàn)，約有30%的小朋友是這樣的，且通過個案研究反常型的幼兒約占25%。依戀型，這類幼兒將依戀對象轉(zhuǎn)移到自己私人物品或者老師身上。如佩瑤小朋友入園后不太愿意交出自己的任何私人物品。在本次訪談中，有15%的小朋友屬于依戀型,同時個案研究表明17%的幼兒屬于依戀型。抵抗力下降型，一些幼兒入園后反復(fù)出現(xiàn)不適，如頭痛，惡心，嘔吐，胃疼等癥狀，抵抗力顯著下降，經(jīng)常生病。如景程小朋友入園后身體極為不適應(yīng)，反復(fù)感冒發(fā)燒，拉肚子。這種類型的幼兒占本次訪談結(jié)果的20%，并且在個案研究中約占25%。 3．入園焦慮的危害

（1）入園焦慮影響幼兒身體的發(fā)育

長時間的分離和焦慮情緒會造成幼兒抵御能力的減弱，產(chǎn)生一系列應(yīng)激性反應(yīng)。這時疾病乘虛而入，主要體現(xiàn)在幼兒的飲食、消化、睡眠及人體的免疫能力等各個方面。相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，幼兒如果長時間地處于不良情緒就會直接影響到幼兒的身高發(fā)育，部分影響嚴重的幼兒甚至?xí)日５暮⒆右謇迕滓陨稀?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （2）入園焦慮影響幼兒情緒的發(fā)展

幼兒的入園焦慮最突出的表現(xiàn)方式就是其情緒反應(yīng)異常。如害怕、不安、哭鬧等,假如幼兒因入園焦慮而出現(xiàn)的問題未能得到及時、有效的引導(dǎo)和徹底消除，那么這種焦慮可能會直接伴隨著幼兒的成長，對于幼兒的各種情緒調(diào)控能力也會產(chǎn)生負面影響。 （3）入園焦慮影響幼兒認知能力的發(fā)展

學(xué)前兒童的認知發(fā)展過程中一個關(guān)鍵性特征是以無意思維為主，而這種無意思維的主要特點之一便是受情緒影響，情緒對于兒童的思想認知活動及其發(fā)育都起著促進或抑制、推遲等作用。入園焦慮作為反應(yīng)情緒的一種，會使得幼兒心里出現(xiàn)不穩(wěn)定、不安全感，進而就可能會擴散焦慮的反應(yīng)，對于幼兒智力潛能的開發(fā)造成不良影響。 （4）入園焦慮影響幼兒與同伴的交往

如果幼兒在剛?cè)雸@時經(jīng)歷的入園焦慮是持續(xù)時間較長的恐懼和悲傷，那么幼兒在集體生活中就會感動不安恐懼，在同伴交往中處于被動，幼兒會出現(xiàn)孤僻，不敢與人說話交流，導(dǎo)致不敢與同伴交往[5]。同伴之間的關(guān)系得不到良好的發(fā)展幼兒早期會出現(xiàn)被孤立的現(xiàn)象，這些會對幼兒的心理產(chǎn)生不良影響。二、入園焦慮的原因 1．幼兒自身的原因

幼兒的入園焦慮情緒與幼兒的氣質(zhì)類型有著密切的聯(lián)系。不同氣質(zhì)類型的幼兒入園焦慮的程度也有所差別。由于膽汁質(zhì)幼兒具有表里如一、精力旺盛、沖動等特點，所以膽汁質(zhì)幼兒入園焦慮的表現(xiàn)也最為嚴重，他們會長時間、較強烈的表現(xiàn)自己的不安與恐懼，像哭鬧大喊、在地上撒潑打滾等。多血質(zhì)的幼兒具有反應(yīng)快，有活力，活潑的特點。這類幼兒會在入園的第一天表現(xiàn)出短暫的情緒低落，但適應(yīng)能力強，會比較快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。粘液質(zhì)的幼兒具有穩(wěn)重，踏實，沉著冷靜但缺乏生氣的特點。這類幼兒在與父母分離時會輕聲哭泣，沉浸在自己的情緒中，在成人的安撫下會較快的適應(yīng)集體生活。抑郁質(zhì)的幼兒具有外表冷靜，孤獨，行動慢的特點。這類幼兒入園焦慮持續(xù)的時間最長，與依戀對象分離后會感到寢食難安，對陌生的環(huán)境充滿恐懼[6]。 2．家庭因素

（1）家長的過度照顧，導(dǎo)致幼兒缺乏自理能力

如今獨生子女日益增多,家長們對于孩子百依百順，把他們照顧得事無巨細，衣來伸32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選手飯來張口。導(dǎo)致現(xiàn)在許多幼兒缺乏基本的日常生活自理能力，獨立性差，依賴性強。當幼兒脫離了家人的呵護和細心照顧，需要自己去脫穿衣物、用勺子吃飯、大小便等，幼兒便不知道如何去解決，長此以往幼兒的自尊心會受到一定的打擊。這也是幼兒產(chǎn)生焦慮的原因之一。 （2）圈養(yǎng)式的環(huán)境，導(dǎo)致孩子缺乏與外界交往的機會

隨著社會環(huán)境的變化，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)主要是由父母與子女兩個部分組成，幼兒主要的交流行為都是來自于父母，家庭環(huán)境比較封閉。再加上現(xiàn)在的家庭居住環(huán)境與親戚鄰居也很少來往，幼兒的社會性交往范圍很狹窄。這些都直接導(dǎo)致了幼兒缺乏人際交往的經(jīng)驗，不知道如何與他人進行交往，不知道怎樣與他人共同分享、寬容地理解別人，很容易在交往的過程中產(chǎn)生沖突，難以融入到集體生活中。這些都可能會導(dǎo)致幼兒在心理上產(chǎn)生不同程度的焦慮。 （3）家長的成見，引起幼兒的恐懼

隨著社會與媒體的發(fā)展，一件事經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的發(fā)酵會無限放大，家長會以偏概全，產(chǎn)生成見或過度反應(yīng)。如當今社會由于極個別教師的職業(yè)素養(yǎng)不足與道德素質(zhì)低下，網(wǎng)絡(luò)上會看到關(guān)于幼兒園教育的負面新聞，導(dǎo)致一些家長擔心幼兒不能被很好地照顧，于是在幼兒面前表現(xiàn)的過于擔心，在幼兒回到家中時會模擬一些不好的情景灌輸給幼兒，如老師有沒有打你、不準你去大小便，同伴有沒有欺負你等等。這些情景本來并沒有發(fā)生，但由于家長的過度關(guān)心導(dǎo)致幼兒會害怕這些情況發(fā)生在自己身上；同時也加重了幼兒的入園焦慮。 3.幼兒園因素

（1）陌生的幼兒園環(huán)境

幼兒從一個熟悉的環(huán)境到相對陌生的環(huán)境中，很多地方都發(fā)生了變化。這些變化使幼兒在遠離家庭環(huán)境之后感到迷惘、生疏。陌生的環(huán)境往往會加劇幼兒對家人的思念，在他們思念家人時如果得不到回應(yīng)，會引發(fā)幼兒的入園焦慮、不安和恐懼等不良情緒。 （2）家園缺乏聯(lián)系

家園合作直接影響到幼兒是否能更快的適應(yīng)幼兒園環(huán)境。幼兒從家庭進入幼兒園，環(huán)境的變化導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種不適，可有些家長認為將幼兒送入幼兒園，出現(xiàn)入園焦慮的現(xiàn)象是幼兒園應(yīng)該解決的問題，認為幼兒的這些情況時間長了就好了。幼兒園又沒有及時地將幼兒在園情況反饋給家長,致使家園聯(lián)系脫節(jié)，幼兒入園焦慮得不到緩解。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 三、緩解幼兒入園焦慮的對策

1.家長策略

（1）入園前做好充分準備

入園這件事不單是對幼兒的一種挑戰(zhàn)，更是對于家長的一種挑戰(zhàn)，只有家長先在入園前做好了充分的準備,才能夠有效地幫助他們的孩子順利地入園[7]。對幼兒來說，入園意味著要迎接一系列新的挑戰(zhàn)，不論是從身體上還是心理上，他都需要時間去適應(yīng)。家長可以提前讓幼兒適應(yīng)幼兒園的作息規(guī)律，可以帶幼兒到幼兒園參觀。在能力上，家長可提前培養(yǎng)幼兒生活自理能力，如自己洗手吃飯、自己穿脫衣褲等，自理能力好，自信心充足，更容易適應(yīng)新環(huán)境，入園焦慮也隨之得到緩解。在常規(guī)上，家長提前培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒理解成人的規(guī)則，并鼓勵幼兒向成人提出自己的合理要求。 （2）入園時鼓勵幼兒

入園環(huán)節(jié)可以說是最困難的，家長所表現(xiàn)的焦慮可能比幼兒還要嚴重，還沒到幼兒園就已經(jīng)開始給孩子進行各類情緒預(yù)演；這樣只會加劇幼兒的焦慮。家長們要做的事情是:堅定的告訴幼兒必須去幼兒園，幼兒園里有很多的玩具，老師也會像媽媽一樣。到了學(xué)校之后，給孩子一個溫暖的擁抱，告訴他，放學(xué)時我們會第一時間來接他，開心的和幼兒說再見然后堅決的離園。家長的情緒對幼兒是有影響的，你開心的送幼兒入園，幼兒也會覺得幼兒園里很快樂，等我玩一會媽媽就會來接我。要相信孩子，他遠比我們想象的堅強。 （3）入園后配合老師

入園后，信任老師是最基礎(chǔ)的準備。因為孩子會無條件的信任母親所信任的。孩子信任了老師才能愉快的參與到幼兒園的集體生活中。其次，學(xué)會與孩子交流溝通，了解孩子入園后的心理狀態(tài)至關(guān)重要。小班幼兒不能完整地表達一件事，家長們可以和孩子一起游戲模擬在園的情況，你一定要充分相信孩子的模仿和表現(xiàn)能力。幼兒園每學(xué)期都會不定時地舉辦親子活動，例如：開放日、種植活動等。家長們應(yīng)積極地陪同孩子參與到各類親子活動中，和孩子們一起享受活動。幼兒在這種愉悅、歡快的環(huán)境和氣氛中會漸漸地愛上了幼兒園，尤其是在家庭成員的陪伴下，幼兒焦慮心理情緒明顯地得到了緩解。2.教師策略

（1）入園前做好準備工作52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選入園不適應(yīng)是幼兒在成長過程中的一種常見現(xiàn)象。我們老師要做到關(guān)心、愛護幼兒。那么教師在孩子入園前應(yīng)該如何做呢?一是我們需要做好入園前的家訪，這可以促使教師與幼兒相互熟悉?？梢哉匍_家長會，讓家長更好的了解幼兒園的一日生活，更好地幫助幼兒緩解入園焦慮。二是為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，準備大量色彩鮮艷的環(huán)創(chuàng)以及玩教具，以此吸引和調(diào)動幼兒的興趣，緩解情緒。 （2）入園時采取適當?shù)慕逃胧?/p>

一是老師要有充分的愛心和耐心，在遇到幼兒無助或者傷心時要給幼兒一個熱情的擁抱，這種形體語言可以讓他從心理上建立一種信任，并愿意參加到我們的教育實踐中。二要轉(zhuǎn)移注意力或者采取冷處理。小班的幼兒注意力持續(xù)時間短；教師在幼兒出現(xiàn)哭鬧時利用好玩的玩具去吸引幼兒的注意力或者開展有趣的游戲活動讓幼兒參與進來。這些都可以有效地轉(zhuǎn)移和調(diào)動幼兒的注意力，從而能夠更好地緩解和減輕幼兒的入園焦慮。 （3）入園后做好家園聯(lián)系

入園后家園聯(lián)系尤為重要，家長將幼兒在家的情況告知老師有利于老師更快的熟悉幼兒，同時老師將幼兒在園的情況及時告知家長，有利于家長更好的緩解幼兒的不良情緒。還可以召開家長，建立家園聯(lián)系欄，每日更新幼兒的動態(tài)及時反饋幼兒的信息。教師要真誠的與家長溝通，讓家長充分信任老師，配合老師工作，同時教師要給予家長科學(xué)的教育幼兒的方法，全方位緩解幼兒的入園焦慮。四、總結(jié)本研究結(jié)合國內(nèi)外研究成果以及觀察獲得的現(xiàn)象和結(jié)果，通過對入園焦慮現(xiàn)象的分析得出幼兒入園焦慮的危害以及原因，并根據(jù)原因從家長、教師在入園前、入園時、入園后提出了解決策略，在一定程度上有助于緩解入園焦慮。本研究的不足之處在于資料收集的時代性以及研究方法的單一性等，對于如何更及時、更高效的將這些策略反饋到實踐中去，沒有進行深入的研究，這將是后續(xù)研究的方.參考文獻

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