變阻器說課稿

變阻器說課稿變阻器說課稿 1各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！我說課的內(nèi)容是《滑動變阻器》 ，下面我分別從教學(xué)導(dǎo)思想、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的確定、教學(xué)方法選擇和教學(xué)過程設(shè)計這五個方面來匯報我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計．一、教學(xué)指導(dǎo)思想教育功能，更強(qiáng)調(diào)過程和方法的教學(xué)。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我校對物理學(xué)科的定位是在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的前提下，貫徹落實“改進(jìn)探究教學(xué)，重視學(xué)生二、教學(xué)背景分析1、知識背景分析《滑動變阻器》既是對上一節(jié)《電阻》的延伸，又是學(xué)習(xí)《歐姆定律》的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識影響很大。變阻器作為一種儀器在生產(chǎn)、生活中也有重要應(yīng)用。所以，本節(jié)課對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，運(yùn)用物理知識解決實際問題的意識與能力很有價值。2、學(xué)生背景分析（1）較少。（2）欲，愿意探究未知問題。（3）例大多比較復(fù)雜，學(xué)生還很難獨立解釋、解決。三、教學(xué)目標(biāo)與重點、難點的確定1、知識與技能：）理解滑動變阻器的原理。）知道滑動變阻器的構(gòu)造及各部分的作用。）會把滑動變阻器連入電路使之改變電路中的電流2、過程與方法：（1）析能力（2）驗證的方法，體驗物理實驗意義。3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）影響。（2）體驗通過實驗驗證推論正確性的樂趣?；谠趶那暗慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)解題中的思維障礙是對變阻器的原理不夠清晰，特別如果使用三個接線柱的情況更是無從下手。學(xué)生多半是盲目背誦滑動變阻器使用的規(guī)律是“滑片離下接線柱的距離” ，究其原因是學(xué)生缺乏滑動變阻器原理的深刻理解和對構(gòu)造的足夠認(rèn)識。因此，確定教學(xué)重點為滑動變阻器的原理，這既是本節(jié)課的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。難點為根據(jù)變阻器原理分析滑片移動對連入電路中電阻以及對電路中電流的影響。四、教學(xué)方法選擇本節(jié)課主要采取教師演示、對比、設(shè)疑、啟發(fā)、追問、引導(dǎo)、適時應(yīng)用媒體等手段，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有機(jī)會在積極主動的課堂氛圍中，經(jīng)歷知識形成的各個階段，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展思維活動。學(xué)生通過兩次探究學(xué)習(xí)在自身體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流，從而達(dá)到思路清晰，最終形成知識，獲得方法，培養(yǎng)能力。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題在課題的引入時，我以改變小燈泡的亮度實驗創(chuàng)設(shè)一個干凈的情景來直接切入主題，避免其他因素的干擾。因為之前學(xué)生做實驗時已習(xí)慣了亮度不變的小燈泡，因此對小燈泡亮度能改變感覺有新鮮感，有對學(xué)習(xí)對象主動研究的求知欲。（二）設(shè)計方案、進(jìn)行實驗在處理滑動變阻器原理這個重點時，我從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征出發(fā)，選用最靠近問題本質(zhì)的器材——“一根長電阻線+金屬夾”來給學(xué)生探究的時間與空間。學(xué)生正思考演示實驗中小燈泡亮度改變是如何實現(xiàn)的，躍躍欲試之時馬上就有機(jī)會自己動手實踐，他會很有積極性去參與。而在探究的過程中學(xué)生必須要動手與思考相結(jié)合，他要應(yīng)用剛學(xué)過的電阻的相關(guān)知識來解決問題，這中間還伴隨著觀察、嘗試、同伴合作、交流、再思考，有提升還有競爭，學(xué)生進(jìn)入一種主動學(xué)習(xí)的境界，并在此過程中獲得不同層次的體驗。因為物理情景清晰，在學(xué)生有探究體驗的基礎(chǔ)上，教師通過即時生成的追問引導(dǎo)學(xué)生得出變阻器的原理。教師補(bǔ)充“另一段電阻絲并沒有接入電路” ，在對比中幫助學(xué)生掃認(rèn)知障礙。在得出原理后，通過金屬夾滑動初步建立分析問題的思維程序，這樣為后面遷移到滑動變阻器的分析做鋪墊。（三）即時追問，思維深入在處理滑動變阻器的構(gòu)造時，我采取以教材為學(xué)習(xí)資屬夾？哪部分相當(dāng)于電阻線？為什么把電阻線繞成圈？繞在什么上？為什么電阻線的表面刷一層絕緣漆？那與滑片又無法導(dǎo)通了，怎么辦？種新儀器都要關(guān)注銘牌上的信息。這樣學(xué)生在自學(xué)和表達(dá)、交流的過程中可對變阻器的結(jié)構(gòu)“知其然，知其所以然” 不是機(jī)械的記憶，明白每部分構(gòu)造都是因需要而生的，發(fā)揮著不同的作用。將“構(gòu)造—結(jié)構(gòu)示意圖—元件符號”整合起來說明，一一對應(yīng)。用一個大的變阻器給學(xué)生以感官的刺激，學(xué)生猜想此變阻器與他們所用的變阻器的最大阻值的對比結(jié)果，并說出依據(jù)，訓(xùn)練銘牌意義的同時又突出變阻器的原理。（四）進(jìn)行實驗、驗證猜想后再找規(guī)律，結(jié)果學(xué)生在探究實驗過程中把原理丟在一旁，又重新從一個表象的角度去發(fā)現(xiàn)哪些方法有效，最后成了背誦滑動變阻器使用的規(guī)律，還得教師幫他拉回到原理的正軌，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不利于高中階段后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生始終抓住本質(zhì)，緊緊圍繞并應(yīng)用原理去做探究和思考。變阻器有四個接線柱是使學(xué)生困惑的原因，當(dāng)共同分析有幾種接法后，根據(jù)分析滑動變阻器的程序進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行小組交流。為了改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)滑動變阻器只停留在能做題的層面，我又安排通過實驗進(jìn)行驗證的過程，通過實驗現(xiàn)象加深學(xué)生對滑動變阻器在電路中作用的認(rèn)識。整個過程以學(xué)案為支撐體現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡，注重落實。（五）聯(lián)系生活，擴(kuò)展思維小結(jié)之后，將學(xué)生的視野擴(kuò)展到實際的生產(chǎn)生活中，舉出應(yīng)用變阻器的實例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋、解決實際問題的意識，還可以向?qū)W生滲透物理源于生活，服務(wù)于社會的理念，使學(xué)生體會到物理是有用的。做到聯(lián)系實際，放眼未來，進(jìn)行潛移默化的情感、德育滲透，落實三維目標(biāo)。同時要求學(xué)生課下分析滑動變阻器有什么