定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同特征比較

定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同特征比較在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育資源、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡的客觀現(xiàn)實(shí)下，尤其師資力量薄弱導(dǎo)致了廣大農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的落后，然而師資力量如果僅靠市場(chǎng)進(jìn)行資源配置，將緩慢而長(zhǎng)久,甚至難以實(shí)現(xiàn)。為保障教育公平，最大程度維護(hù)弱勢(shì)群體享受同等教育的權(quán)利,2007年5月,國(guó)務(wù)院頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》，規(guī)定從2007年秋起，在教育部直屬的6所師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育，通過部屬師范大學(xué)試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度,為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。[1]2007年6月,江西省教育廳、省發(fā)改委、省人事廳、省XX廳、省編辦五部門聯(lián)合下發(fā)了《江西省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實(shí)施方案》，免除定向師范生大學(xué)學(xué)費(fèi)，確定了承擔(dān)定向培養(yǎng)任務(wù)的13所學(xué)校,[2]于是這些學(xué)校出現(xiàn)了定向與非定向師范生并存的局面。客觀上，定向師范生的入學(xué)成績(jī)顯著高于非定向師范生,具有較大優(yōu)勢(shì)，主觀上定向師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、期待及努力程度是否也顯著高于非定向生值得深入研究教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。當(dāng)前對(duì)國(guó)家出臺(tái)關(guān)于教育部直屬免費(fèi)師范生的各類研究較多，對(duì)地方師范院校定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同的系統(tǒng)性研究不多，有必要補(bǔ)充完善這一空白及薄弱之處，以點(diǎn)帶面，掀開對(duì)地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的研究熱潮,為地方形成獨(dú)特的師資培養(yǎng)特色提供參考。一、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象采用整群隨機(jī)抽樣，在南昌師范高等專科學(xué)校定向與非定向師范生中發(fā)放問卷600份,回收有效問卷562份，有效率為93.7%，由于該校委托培養(yǎng)的定向師范生人數(shù)較少，故本次調(diào)查對(duì)象中定向與非定向師范生人數(shù)相差較大,分別為141和421人,比例為25.1和74.9%。（二）調(diào)查方法借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合本研究實(shí)際情況，采用趙宏玉、張曉輝等人編制的“教師職業(yè)認(rèn)同量表”，由內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同3個(gè)維度15個(gè)項(xiàng)目組成，使用Likert四點(diǎn)計(jì)分,[3]在數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)分別記為1、2、3、4分，對(duì)各維度的小項(xiàng)目加權(quán)后取均值，將1-2分定為認(rèn)同程度低,2-3分為中等水平,3-4分為認(rèn)同程度高。（三）調(diào)查數(shù)據(jù)處理本研究采用spss17.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。二、調(diào)查結(jié)果與分析量表從對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同以及愿意為教師職業(yè)付出的意志行為認(rèn)同3個(gè)維度進(jìn)行考量。內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)有積極的認(rèn)同和喜歡，認(rèn)為有價(jià)值，能產(chǎn)生滿足的情感，有主動(dòng)的心理投入;外在價(jià)值認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體因教師職業(yè)的外在特點(diǎn)和強(qiáng)化物而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求;意志行為認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。[3]（一）定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同總體水平比較調(diào)查結(jié)果顯示，定向與非定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同分別為2.39和2.52，均處于較高層次，說明兩類師范生對(duì)教師職業(yè)充滿尊重與熱愛，認(rèn)同教師職業(yè)對(duì)社會(huì)及個(gè)人的價(jià)值，愿意為教師職業(yè)付出努力。但P值小于0.05，表明兩類師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，非定向師范生的認(rèn)同度高于定向師范生，處于“高度認(rèn)同”的人數(shù)比例超出定向生11.2%。通過與部分學(xué)生訪談，分析造成這一結(jié)果的主要原因可能與定向師范生政策及就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。定向師范生在中考或高考后,以較高分?jǐn)?shù)成功錄取，即與各自所在市縣區(qū)教育主管部門簽訂合同，享受大學(xué)免學(xué)費(fèi)教育權(quán)利，畢業(yè)后回指定的農(nóng)村中小學(xué)任教。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,成功錄取為定向師范生即意味著比同齡人早幾年鎖定了國(guó)家編制的教師工作，而非定向生要成為正式編制的教師必須大學(xué)畢業(yè)后參加社會(huì)公開的正規(guī)招聘考試，且錄取率較低，對(duì)大部分非定向生來說，成為國(guó)家正式編制的教師可謂“望塵莫及”，這無形中推高了非定向師范生對(duì)教師職業(yè)的渴望與敬畏，而降低了定向師范生對(duì)早已鎖定的教師職業(yè)的關(guān)注與厚愛，“圍城效應(yīng)”明顯。（二）定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同之內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同比較兩類師范生對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的均值是三個(gè)維度中最高的，均值分別為2.58和2.59,比較接近。P值為0.723，大于0.05,說明不存在顯著差異，表明兩類師范生都認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要價(jià)值，從內(nèi)心認(rèn)同教師職業(yè)。（三）定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同之外在價(jià)值認(rèn)同比較相對(duì)于內(nèi)在價(jià)值，外在價(jià)值認(rèn)同更容易受工作環(huán)境、條件及社會(huì)地位等外部強(qiáng)化物的影響。定向與非定向師范生對(duì)教師職業(yè)的外在價(jià)值認(rèn)同分別為2.23和2.46,P值小于0.001,存在非常顯著的差異，定向生對(duì)教師職業(yè)外在價(jià)值“高度認(rèn)同”的人數(shù)比例明顯少于非定向生，相差20.4%，但均值都超過2,表明兩類師范生對(duì)教師職業(yè)的外在價(jià)值認(rèn)同度均較高。造成這一現(xiàn)象的原因可能是，定向生之所以能考取,基本都是同年級(jí)學(xué)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，但屈服于家庭經(jīng)濟(jì)或其他原因放棄可能更能創(chuàng)造高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的專業(yè)，而選擇享有免除學(xué)費(fèi)政策的定向師范專業(yè)，故相對(duì)于定向生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)嵙Χ裕處熉殬I(yè)并不是他們的最佳選擇，這種落差降低了教師職業(yè)在其心中的地位。（四）定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同之意志行為認(rèn)同比較對(duì)教師職業(yè)的意志行為認(rèn)同反映了個(gè)體愿意付出并且正在付出多大的努力來實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)。定向與非定向師范生在意志行為認(rèn)同分別為2.04和2.15,P值為0.129未達(dá)到小于0.05的差異顯著程度，說明兩類師范生在這一維度上不存在顯著差異。但定向生對(duì)教師職業(yè)意志行為“高度認(rèn)同”的人數(shù)比例比非定向生少8.6%，且均值也小于非定向生，一定程度上又說明定向生對(duì)教師職業(yè)意志行為認(rèn)同度略低于非定向生，也就是說，在對(duì)教師職業(yè)信息的關(guān)注度以及愿意為之付出的努力方面不如非定向生迫切持久，這值得政府及教育主管部門深思，找出更有效的途徑或措施，激勵(lì)定向師范生在享受國(guó)家優(yōu)惠政策的同時(shí)盡力提高自己的教師專業(yè)水平,將來更好地勝任教育事業(yè)。三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論定向與非定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同程度總體較高，但兩類師范生之間存在顯著差異，非定向師范生的認(rèn)同程度明顯高于定向生。定向與非定向師范生對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同程度處于三個(gè)維度中最高，且比較接近，不存在顯著差異。定向與非定向師范生對(duì)教師職業(yè)外在價(jià)值認(rèn)同度均較高,但存在非常顯著的差異,定向生對(duì)教師職業(yè)外在價(jià)值“高度認(rèn)同”的人數(shù)比例明顯少于非定向生。定向師范生對(duì)教師職業(yè)意志行為認(rèn)同程度略低于非定向師范生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，兩類師范生在該維度上的認(rèn)同是三個(gè)維度中最低。（二）建議高等師范院校應(yīng)認(rèn)清定向與非定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)與規(guī)律，營(yíng)造良好的尊師重教氛圍，體現(xiàn)師德師風(fēng)，從內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值、意志行為上潛移默化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。相關(guān)教師在教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)中注重教師職業(yè)道德討論與辨析，引導(dǎo)兩類師范生分析就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,形成你追我趕之勢(shì)，科學(xué)合理規(guī)劃大學(xué)生活和職業(yè)生涯，提升教師專業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。政府與教育主管部門不斷完善“定向培養(yǎng)