幼兒園教師教育隨筆中班教育隨筆200篇

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦幼兒園教師教育隨筆中班教育隨筆200篇幼兒園老師教導(dǎo)隨筆中班教導(dǎo)隨筆200篇

一、老師幸福感的

1.源于幼兒誠(chéng)摯的愛(ài)與關(guān)懷的師幼交往中。

當(dāng)老師賦予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份誠(chéng)摯的愛(ài)往返報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的勸慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要緣由。有一位教師敘述了一個(gè)感人的故事:一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動(dòng)方案。由于吃了感冒藥，頭沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著睡著了。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)光，我聞聲小伴侶們你一言我一語(yǔ)地在談?wù)?“小林教師歇息了。”“小林教師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把教師吵醒了?！薄拔覌寢屨f(shuō)，感冒要多穿衣服，小林教師趴著睡覺(jué)，不冷嗎?”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)決定“醒”來(lái)，我不想讓這種被體貼的感覺(jué)這么快跑掉。我悄悄地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包繞著我，我在這份呵護(hù)中被深深激動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛(ài)的滿足。

世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿足老師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和清純，更臨近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的緣由。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是老師對(duì)孩子的愛(ài)和喜愛(ài)?，由于“孩

子們所喜愛(ài)?的是那些原來(lái)就喜愛(ài)?孩子、離開(kāi)孩子就不可、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位教師的感觸吧:

“漸漸地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些。”“自從踏入幼兒教導(dǎo)這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而激動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱烈。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你敬重他們，他們也會(huì)敬重你?！?/p>

2.源于幼兒的天真無(wú)邪。

天真無(wú)邪是兒童身上最珍貴的品質(zhì)，是挽救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使老師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多教師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。

一位教師說(shuō):“工作中還有幸福，由于我們工作時(shí)面向小伴侶，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，情緒比較放松。而且小伴侶也很好玩，特殊是他們身上常常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特殊好玩。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小伴侶不怎么來(lái)上幼兒園，家里人十分寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不當(dāng)心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服無(wú)數(shù)，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說(shuō)‘感謝’，對(duì)方說(shuō)‘不

用謝’。當(dāng)初我看了覺(jué)得特殊好玩，由于我以為那個(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很好玩?！?/p>

另一位教師說(shuō):“工作中也有，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的;自己也挺喜愛(ài)?小孩的，覺(jué)得小孩有趣。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō):‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀!’上課時(shí)，小孩也蠻有趣的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外?！?/p>

值得思量的問(wèn)題是:為什么面向同樣的教導(dǎo)對(duì)象，有的教師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的教師獲得的卻是煩惱呢?其主要緣由在于教師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)愜意和不愜意、興奮和煩惱、憂愁和快樂(lè)、懷疑和驚詫、寬慰和生氣。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣大的情感領(lǐng)域內(nèi)，有開(kāi)心的和不開(kāi)心的、興奮的和難過(guò)的曲調(diào)。擅長(zhǎng)熟悉這種和睦的樂(lè)聲，是教導(dǎo)工精神飽滿、情緒開(kāi)心和取得勝利的最重要條件?！奔偃缒惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁?huì)感到心煩;假如你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成歡樂(lè)的天使。

二、如何獲得幸福感那么，如何才干從孩子身上獲得幸福感呢?

老師們不妨試試以下辦法:

辦法一:以觀賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)光和幼兒在一起，老師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成

是自己的教導(dǎo)對(duì)象。以觀賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，徹低地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。徹低地接納幼兒意味著老師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著老師對(duì)兒童文化的敬重和理解，而這種敬重和理解本身也會(huì)給老師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多教師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位教師說(shuō):“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么柔和，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒越發(fā)寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以教師的身份自居，對(duì)孩子較柔和，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并__?！?/p>

辦法二:以平等、誠(chéng)摯的態(tài)度與幼兒交往。教師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教導(dǎo)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是老師親自剝奪了讓自己感觸另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。由于缺少與幼兒心與心的溝通，老師自己豐盛的內(nèi)心世界終于也會(huì)變得干枯，固然也就沒(méi)有什么幸?？裳粤?。因此，在與幼兒的交往中，老師惟獨(dú)放下自己的角色面具，以真切的

自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)覺(jué)幸福和歡樂(lè)就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)覺(jué)，凡是能以平等、誠(chéng)摯的態(tài)度與孩子交往的教師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。

陽(yáng)明亮媚，萬(wàn)物復(fù)蘇，天氣開(kāi)頭慢慢的溫暖起來(lái)，一起都呈現(xiàn)出了生機(jī)盎然的景象，在我們幼兒園里也注入了新的能量—小三班，還記得開(kāi)學(xué)的第一天剛進(jìn)教室就是哭聲一片，各種各樣的哭都有，當(dāng)教師把他從父母手中接過(guò)來(lái)時(shí)，咧著血盆大口，緊皺眉頭，拳打腳踢。哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，見(jiàn)了教師宛然是見(jiàn)了大灰狼，有的小寶物，離開(kāi)父母以后，獨(dú)自選一個(gè)小角落，抱著自己心愛(ài)的玩具和衣物，靜靜抹眼淚，哭聲細(xì)細(xì)的，讓人看了更心酸。。。

有的小伴侶一踏進(jìn)教室，就不停地哭，不停地問(wèn):“教師，我媽媽什么時(shí)候來(lái)?”“教師我媽媽還要我嗎?”“教師，我要找奶奶，我不喜愛(ài)?在這里?！薄敖處煟憬o我爸爸打一個(gè)電話，讓他第一個(gè)來(lái)接我?！笨粗麄兡菬o(wú)助而又恐驚的模樣，你會(huì)心痛嗎?。。。

作為教師我們明確知道這樣子對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是不利的，這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，哭鬧實(shí)在是很普遍不過(guò)的事，所以我們會(huì)盡力勸服那些家長(zhǎng)不要陪著孩子，我們也會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證實(shí)把孩子交給我們是可以放心的。

無(wú)數(shù)家長(zhǎng)還是情愿理解信任我們的，看著淚流滿面的孩子他們還

是“狠心”地離開(kāi)了，在家長(zhǎng)離開(kāi)以后，憑借自己的教學(xué)閱歷，我會(huì)帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園里的那些消遣設(shè)施處戲耍，無(wú)數(shù)孩子看到新奇的大型玩具會(huì)馬上停止哭鬧。不過(guò)也不是全部孩子都這樣的，有些孩子還是會(huì)向來(lái)哭鬧，這時(shí)我會(huì)陪著他們，帶他們?nèi)ネ?，努力的建立起與孩子之間的友情之橋，讓他們對(duì)自己越發(fā)親近越發(fā)信賴。

現(xiàn)在開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩周的時(shí)光了這些小寶物們都已經(jīng)學(xué)會(huì)了排隊(duì)上

廁所，排隊(duì)喝水，還會(huì)在吃飯的時(shí)候和教師說(shuō)一聲:感謝教師。全部

的一切真的很欣慰，看著一個(gè)個(gè)幼稚的臉龐，一個(gè)個(gè)天真活潑的笑容，想想幸福真的很容易，幸福就在自己的身邊，就在自己開(kāi)頭的每一步

俗語(yǔ)說(shuō)："千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。"作為一名幼兒老師，天天面向的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

楊碩小伴侶是班內(nèi)一個(gè)比較害羞內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，

你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)寧?kù)o乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)不然，大概正是由于他的孤僻，所以總會(huì)浮現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注重，打一下小伴侶的頭或拍一下小伴侶的背，這時(shí)就會(huì)有小伴侶告他的狀："教師，柴一圣打我。"追究緣由，楊碩會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)："教師，__打人。"其實(shí)，教師明了，這大概是楊碩對(duì)小伴侶表

示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為究竟是不對(duì)的，教師必需對(duì)其舉行教導(dǎo)引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小伴侶友好相處，體驗(yàn)和小伴侶一起嬉戲的歡樂(lè)。

說(shuō)到嬉戲，又浮現(xiàn)了楊碩的有一大危急之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)由于爭(zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為教師，必需保證孩子的在園平安，當(dāng)發(fā)覺(jué)孩子的這一行為，我們必需準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)。而面向教師的質(zhì)問(wèn)，楊碩沒(méi)有感到膽怯，他會(huì)和教師表白，慢悠悠的對(duì)教師說(shuō)："教師，他搶我的玩具了。"其實(shí)，教師明了，在的楊碩心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜愛(ài)?這個(gè)小伴侶所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的情緒。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明了白的是與非，面向各種性格的幼兒