《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究》中期報告

課題批準(zhǔn)號 課題負(fù)責(zé)人所在單位***縣***鄉(xiāng)***小學(xué)校(報告時間、地點、評議專家、參與人員等)報告時間：2022年8月10日評議專家：***(中小學(xué)高級教師***(中小學(xué)高級教師參與人員：***(中小學(xué)一級教師***(中小學(xué)一級教師***(中小學(xué)二級教師***(中小學(xué)二級教師鄉(xiāng)中心校教研員)鄉(xiāng)中心校教研員)課題組組長)課題組成員)課題組成員)課題組成員)(研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題計劃、可預(yù)期成果等，限3000字左右)本課題從2022年2月開題至今，課題在上級教科研部門關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的識以及抽查學(xué)生對于運用現(xiàn)代教育技術(shù)的數(shù)學(xué)課現(xiàn)代教育技術(shù)的地位，教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的好，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生比較喜歡聲光耗最小的時間和精力達(dá)成目標(biāo)的有效途徑，初機(jī)和欲望，在這個環(huán)節(jié)中尋找是什么內(nèi)容吸引了(一)構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式(1)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)(2)自主探究，適時評價題?！盎锇榛ピu”評價內(nèi)容以“大家評評我”為主題。“教師評價”評價內(nèi)容以“老師眼中的我”為主題。這樣做可以大大提高學(xué)生的思維能力，同時發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。(3)自主練習(xí)，鞏固提高課堂練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高部分，在設(shè)計時除了要注意從實效出發(fā)，對練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等作科學(xué)安排外，還要考慮小學(xué)生好奇愛動的心理。教師適時、適當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w安排一些學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)，如“找朋友”“給小馬虎治病”“看誰的鮮花先開放”等形式的練習(xí)，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識，還能拓展學(xué)生的思維，發(fā)展智能。(4)歸納總結(jié)，提高升華教師在此環(huán)節(jié)依然扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，教師有針對性地分層指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時，首先從心態(tài)方面肯定學(xué)生獨立思考并敢于發(fā)表自己見解的積極態(tài)度和主動精神。其次，是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的歸納引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理順?biāo)季S，強(qiáng)化認(rèn)識。對討論中的某些爭論不必做出結(jié)論，保持一定的開放性，給學(xué)生留下繼續(xù)思考的余地。再次結(jié)合討論的實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。再歸納總結(jié)的同時，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，肯定學(xué)生課堂中善于動腦、積極參與的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好發(fā)揮媒體評價的激勵功能。(二)、課題研究的成效體現(xiàn)在學(xué)生身上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。1、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。(1)形象直觀，激發(fā)意向，寓教于樂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是點燃學(xué)生智慧的火花。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，把數(shù)學(xué)抽象概念形象化、情境化。利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以積極調(diào)動學(xué)生多種感覺參與，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教學(xué)活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如教學(xué)《24時記時法》,在導(dǎo)入部分先讓學(xué)生聽一段中央電視臺《新聞聯(lián)播》的片頭音樂，猜一猜是什么節(jié)目，再說說《新聞聯(lián)播》是什么時候播放的，接著媒體播放這段片頭視頻，利用屏幕上的“19時”設(shè)疑：19時是怎樣一種記時法?它與晚上7時有什么不同?從而引入“24時記時法”的研究。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐和交流的機(jī)會。以上片段中的媒體就為學(xué)生提供了現(xiàn)實而有趣的探究材料，有效地喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈愿望可以說學(xué)生是在趣味盎然中帶著已知走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)的。(2)感悟數(shù)學(xué)，源于生活，服務(wù)生活數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。利用信息技術(shù)手段很自然地把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系生活，貼近生活，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更有趣。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，借助計算機(jī)展示抽取實物(紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇)的圖象，具體形象地呈現(xiàn)出各種方位、大小不同的角；在教學(xué)“相遇問題”時，用計算機(jī)直觀地展示兩個物體運動的方向、距離、運動的時間與各自的速度，對很大的幫助；在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，利用計算機(jī)演示不同形狀車輪在前進(jìn)中的狀態(tài)，有利于學(xué)生理解車輪為什么是圓的；在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，可以通過計算機(jī)直觀地展示各種面值的人民幣及“元、角、分”之間的十進(jìn)關(guān)系，加深學(xué)生對“元、角、分”的認(rèn)識。這里信息技術(shù)手段的運用，猶如架設(shè)在學(xué)生與教材之間的一座橋梁，起到了舉足輕重的作用。(3)加強(qiáng)合作，強(qiáng)化感知，發(fā)展思維新課程中大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。通過觀察、操作、比較、交流等活動，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來社會需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，正符合新課程這一理念。如教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，為了訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐，敢于創(chuàng)新的精神，我就制作了由三角形、長方形、正方形、圓等圖形組合成的物體投放在屏幕上，問學(xué)生這些物體象什么，分別是用什么圖形組合而成的。然后引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中所見的人物、動物、植物等，在大腦中想象組合出來，讓他們動手拼，這時就充分發(fā)揮電腦的優(yōu)勢，讓學(xué)生在電腦上操作，拼組成各種美麗的圖形，學(xué)生興趣濃，情緒高，思維活，反應(yīng)快，不僅在玩樂中獲得知識，發(fā)展能力，而且每件小作品無不閃爍出藝術(shù)創(chuàng)造的靈感和美。(4)化繁為簡，化難為易，體驗成功用信息技術(shù)手段，可以加快教學(xué)速度，減小教材難度，加深理解教材的深度，大大提高單位時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的數(shù)量及質(zhì)量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有機(jī)整合，促進(jìn)教師與學(xué)生生命的發(fā)展與智慧的生成。2、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，幫助學(xué)生在獲取知識的同時提升生命質(zhì)量數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育不但具有科學(xué)性，而且還蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用人文價值，促進(jìn)學(xué)生生活品位、生活內(nèi)涵、生活格調(diào)、生命質(zhì)量的提升。3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。(1)、激發(fā)自主探索精神建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識時，要為學(xué)生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。例如，“元、角、分的認(rèn)識”是二年級教材中較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我們專門設(shè)計了一份調(diào)查報告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解，再根據(jù)學(xué)生的報告，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬超市”的情境，利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購物”,學(xué)生興奮不已，都迫不及待地想做網(wǎng)上“顧客”,根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”,自由去花錢購物，將手中的錢計劃著用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮。這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了教學(xué)知識，又接觸了生活知識，還學(xué)會了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物知識，促使每個學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，增長了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚。(2)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力現(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。教學(xué)時教師應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生在實踐活動中體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力。(3)、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新的實質(zhì)是創(chuàng)造性。它力求從認(rèn)識上打破常規(guī)，標(biāo)新立異，質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必需在教學(xué)思想和方法上努力改革，在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學(xué)生的廣闊的思維空間，在教師的正確啟發(fā)引導(dǎo)下，使每位學(xué)生都投入到創(chuàng)新活動中去。(三)課題研究的成效體現(xiàn)在教師身上。1、通過課題研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為。課題組的教師們確立了新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，提高了課堂教學(xué)水平。2、通過課題研究，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不斷提升，教師的創(chuàng)新意識普遍增強(qiáng)，他們基本掌握了運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的基本方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。3、深化了課題研究者的思想，提高了教師的理論水平。課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的更新，增強(qiáng)了教師的科研意識，教師素質(zhì)得到全面提高。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結(jié)，推出了一些具體做法，使本課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。三、主要創(chuàng)新點通過課題的研究，我們的實驗教師能夠確定如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程。跟國內(nèi)外其他研究不同的地方是我們不僅僅針對老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與知識更新，同時我們會不斷跟蹤研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化，以此來更好的確定某種信息技術(shù)是否更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。通過研究我們確定了學(xué)生對于信息技術(shù)手段的喜好排序，動畫>圖片>圖形>聲音>文本。四、存在問題及不足在研究中，我們發(fā)現(xiàn)特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課在實際操作中存在著很大的局限性，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課并不適合所有的課型，而且小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律很難以網(wǎng)絡(luò)為平臺來架構(gòu)，它必須有相關(guān)的教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)，而有些教學(xué)平臺的設(shè)計又有很大的局限性，所以導(dǎo)致了研究開展的難度。這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現(xiàn)了許多有待于解決的問題，我們認(rèn)為還存在著很多的不足之處：學(xué)習(xí)研究的意識和能力還有待加強(qiáng)；平時資料的積累還不夠及時；研究成果的質(zhì)和量上還要做不懈地努力。我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，以本課題的研究為基點，不斷改進(jìn)完善研究的措施與方法，推進(jìn)我全校的現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的工作，為提高全校教師的科研水平、為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的一份力量。五、下一步計劃及可預(yù)期成果(一)下一步我們計劃進(jìn)行如下內(nèi)容的研究：指導(dǎo)思想：在總結(jié)前期研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，加強(qiáng)交流和和總結(jié)，將研究工作推向高潮，為高質(zhì)量完成課題結(jié)題而沖刺。具體措施：1、分析總結(jié)和反饋教師的教學(xué)理念對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)理念的應(yīng)用認(rèn)可程度。2、教師理論知識更新學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式方法。3、教師實踐運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重點學(xué)習(xí)微課制作和動畫制作，提高聲光效果的信息技術(shù)運用。4、調(diào)查學(xué)生對于優(yōu)化后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感覺，分析并總結(jié)找不不足之處。5、再次實踐運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。6、撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例反思(二)可預(yù)期成果1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，通過調(diào)查問卷等方法確定運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，初步探索形成一種可行性的新型教育模式。2、課題組成員的學(xué)習(xí)意識和能力有一定的提升。通過課題研究工作的進(jìn)一步開展，參研人員結(jié)合自己的教學(xué)工作實際，深入地學(xué)習(xí)了問卷法、文獻(xiàn)法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法，在教學(xué)中積極探索，勇于實踐，善于總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了科研意識，合理運用科研方法的能力得到真正意義上的有效提升，為課題研究工作順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。課題負(fù)責(zé)人簽名：***《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。而數(shù)學(xué)，是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。我國教育部已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用，集中發(fā)揮傳統(tǒng)電教器材的優(yōu)勢，圖、文、聲、像、影并茂。由于有形象生動的畫面，并伴隨悅耳動聽的音樂，言簡意駭?shù)慕庹f，現(xiàn)代信息技術(shù)運用，有利于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，感知知識形成的過程，發(fā)揮動靜結(jié)合優(yōu)勢，及時反饋，更好地創(chuàng)設(shè)合作探究機(jī)會，給學(xué)生印象中比較枯燥的數(shù)學(xué)課增添無窮魅力，使學(xué)生真正體驗到“快樂”學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳切入點，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時，對教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對學(xué)生而言就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切入點，并結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。1、知識點切入策略?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識點為切入點來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如“三角形的認(rèn)識”一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認(rèn)識等腰和等邊三角形，認(rèn)識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機(jī)隱退實物圖的非本質(zhì)屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)入自主化個性學(xué)習(xí)，對這些三角形進(jìn)行分類，學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點，取得良好的教學(xué)效果。2、情境激勵策略。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境，積極動腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘?教學(xué)時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系?學(xué)生通過觀察形象化的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。3、實踐感知策略。課本中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如“元、角、分的認(rèn)識”和“千克、克的認(rèn)識”,是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合課題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”一超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”,自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前高潮。其間，學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如情境激勵策略中所舉例的火車通過隧洞要用多少時間，該題的解答關(guān)鍵是讓學(xué)生清楚地理解火車怎樣才算通過隧洞?通過隧洞所運行的是指哪段路程?為此，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生在自己的計算機(jī)前可以根據(jù)需要，多次重復(fù)演示火車通過隧洞的運動情形，將運行的全過程展示，使學(xué)生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，運用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像，引起學(xué)生的思考：在這一段時間內(nèi)各種機(jī)動車各有多少輛通過路口?學(xué)生對路口的情境非常熟悉，但沒有注意到在一段時間內(nèi)通過各種機(jī)動車的輛數(shù)問題，因而在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求——記錄一段時間內(nèi)通過的各種機(jī)動車的輛數(shù)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并非是教師要求他們一定要做的。但學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主探究的愿望，因此在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)該注意的問題(1)、計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，而計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還不熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。(2)、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是盲目的使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)、準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上有選擇地使用計算機(jī)。(3)、合適的網(wǎng)絡(luò)課件和工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以進(jìn)行，難以系統(tǒng)化。若教師自制，又投入大量的時間和精力，效果不好，而且耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。(4)、信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。小學(xué)生的是非判斷能力較差，使用計算機(jī)不當(dāng)也會帶來危害?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，形成生動活潑的教學(xué)氛圍，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。既培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大量信息進(jìn)行快速提取、重整、加工和再應(yīng)用。師生還一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)?！度绾螌崿F(xiàn)多媒體課件與課堂教學(xué)的有效整合》水米*隨著21世紀(jì)的到來，我們步入了信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代。計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使社會諸多方面產(chǎn)生了深刻的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然不可避免的，學(xué)校教學(xué)也步入數(shù)字化的信息時代。近些年來，我校已建設(shè)了一定數(shù)量的多媒體教室，原有的一部分教室配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，許多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行授課。由于多媒體技術(shù)具有集成性、交互性、非線性和簡約性等特效，對于改進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的作用，它在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。但是，如何有效整合多媒體課件與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化呢?作為一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面我就近年來應(yīng)用多媒體教學(xué)工作的一些體會，對使用多媒體課件與課堂教堂教學(xué)作探討。一、教師設(shè)計出“內(nèi)容精湛，制作精良”的助教形課件，是使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對所講授的課程分析教學(xué)內(nèi)容，理順該課程知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，再編寫腳本。教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織要有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，符合教學(xué)原則，表現(xiàn)形式要具有吸引力。課件設(shè)計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易于學(xué)生理解，體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，照顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。語言文字規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)方法符合學(xué)科的基本原理。使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，提高了教學(xué)效率。運用得好，把握恰當(dāng)，能夠增大課堂信息量，加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬學(xué)生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學(xué)實踐中，稍不注意，就會造成課堂信息量過大、教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致許多學(xué)生因無法跟上教學(xué)進(jìn)度而對多媒體教學(xué)失去興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師講、自己聽的教學(xué)模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課后，對它的優(yōu)越性一定要把握得當(dāng)，把握好“點”與“悟”的度，“點”到的同時給學(xué)生留一些“悟”的時間。對于最初接觸多媒體授課的學(xué)生，教師一開始應(yīng)盡量講慢一些、透一些，經(jīng)過一定的適應(yīng)期后，再根據(jù)具體情況適當(dāng)增加信息量、加快教學(xué)進(jìn)度。對一些重要的、較難理解的內(nèi)容或表達(dá)式，不僅要采用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達(dá)，而且要用較慢的速度詳細(xì)講解每一項含義。必要時還要有一定的重復(fù)，以便于學(xué)生加深理解，并且有充分的時間做筆記。三、使用多媒體授課，應(yīng)揚長避短，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是教師教會的，而是學(xué)生自己學(xué)會的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)以建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中形成一種和諧、民主、自由、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的求知需求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生自己去暢想探索和發(fā)現(xiàn)。利用多媒體信息量大、靈活多樣的特點，讓學(xué)生從不同角度、不同層面了解同一問題，在學(xué)生中就容易產(chǎn)生不同的認(rèn)識，導(dǎo)致思維多元化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表意見，從而引起討論，并進(jìn)行交流。通過師生之間、學(xué)生之間的互動，促進(jìn)彼此之間的交流和信息傳遞，由學(xué)生自身積極構(gòu)建所學(xué)的有關(guān)知識。同時，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用得以體現(xiàn)，形成一種動態(tài)的、開放的教學(xué)過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和辯證思維能力的目的。要注意發(fā)揮多媒體演示方便、更換顯示內(nèi)容快捷的優(yōu)勢，在達(dá)到同等教學(xué)效果的前提下，多用“演繹與歸納”,少用“推理與證明”。四、使用多媒體授課，一切手段都應(yīng)有助于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體授課，應(yīng)特別注意一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，一切表現(xiàn)手段都應(yīng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，課件的設(shè)計制作要簡潔實用，避免過于追求表面形式，導(dǎo)致似乎“為多媒體而多媒體”。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。切忌把課件制作得繁復(fù)套疊、眼花繚亂，讓形式?jīng)_淡了所要表達(dá)的內(nèi)容。切忌讓課件代替學(xué)生的思維給出結(jié)果。一些不必要的板書性質(zhì)的內(nèi)容、提問的問題、不能突出重點難點的圖畫、千擾學(xué)生思維的音樂等不要輕易制作在課件中。五、使用多媒體授課，應(yīng)特別注意教師不能成為多媒體的附屬品。使用多媒體授課在于輔助教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。教師在課堂上不能把教室當(dāng)成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師成為放映員。對于課件的使用、內(nèi)容的選擇和課件適時的運作，一定要予以把握，否則教師整節(jié)課都坐在電腦屏幕前上課，這樣又何來的教態(tài)，眼神交流?也不會發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“合作者”和“課程教育的建設(shè)者和開發(fā)者”“研究者”“榜樣”等角色作用，所以我們采用多媒體課件時一定要注意別忘了自己的角色?？傊?，使用多媒體在教學(xué)中對學(xué)生的形象思維起到了引導(dǎo)和刺激的獨特作用，這有助于提高學(xué)生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力。它可以將學(xué)習(xí)知識與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新理念。合理地使用多媒體輔助教學(xué)能給課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級”的飛躍。而過多、過濫地運用多媒體教學(xué)，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，只有有效整合多媒體與課堂教學(xué)才能增強(qiáng)課堂教學(xué)