“雙減”政策及其落實(shí)措施效果研究

“雙減”政策及其落實(shí)措施、效果研究摘要：隨著當(dāng)前雙減政策的頒布與落實(shí)，當(dāng)前國家更加關(guān)注于義務(wù)階段的素質(zhì)教育。而小學(xué)六年級作為小學(xué)生小學(xué)階段的最后一個時期，當(dāng)受到當(dāng)前小學(xué)教師和校方的高度關(guān)注。而在當(dāng)前雙減課程教學(xué)發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師也要積極響應(yīng)當(dāng)前國家的號召，及時調(diào)整課程教學(xué)的方案，不斷探索出符合當(dāng)前班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且高效的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步減輕當(dāng)前班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的整體制度。本文就從當(dāng)前雙減政策實(shí)施后小學(xué)語文課程教學(xué)的具體效果為切入點(diǎn)，來探究具體的應(yīng)用措施。關(guān)鍵詞：雙減政策背景；策略分析；效果探究引言自從當(dāng)前我國全面實(shí)施雙減政策后，就明確要求當(dāng)前各校進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而雙減政策的實(shí)施是對校外機(jī)構(gòu)課外培訓(xùn)的一次致命打擊，雙減政策也能夠有效地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課余時間讓學(xué)生參與到自己原本感興趣的課外培訓(xùn)，不需要再背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。也正因此，當(dāng)前課堂就成為了學(xué)生接受教育知識的主陣地。因此結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況來看，在雙減政策實(shí)施的背景下，當(dāng)前語文教師就需要采取積極有效的方法提高當(dāng)前課程教學(xué)的效率，能夠幫助學(xué)生全面培養(yǎng)自身的語文學(xué)習(xí)能力。一、雙減政策落實(shí)的具體效果分析1.聯(lián)系生活，增強(qiáng)自我體驗(yàn)在當(dāng)前雙減政策的課程教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，不再過度的開展填鴨式的課程教學(xué)，而是讓學(xué)生能夠主動參與到課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。因此在開展課堂知識教學(xué)的過程中，教師會將語文知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對比較熟悉的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，并對當(dāng)前書本中提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選，是當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。就比如說在學(xué)習(xí)不編版六年級上冊第七單元《月光曲》的課文時，語文教師就可以提前創(chuàng)建一個良好的課堂習(xí)氛圍，通過游戲或者視頻動畫的形式來創(chuàng)建一個良好的音樂氛圍，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中能夠沉入到音樂的氛圍中，將課文的描寫與個人的實(shí)際感受相結(jié)合，從而形成一個融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對當(dāng)前語文知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化[1]。2.豐富語言，尋找知識樂趣當(dāng)前小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該滿足小學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)小學(xué)生的邏輯特點(diǎn)來開展積極有效的語文課堂教學(xué)活動。當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教學(xué)容易受到應(yīng)試教學(xué)的影響，因此教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，往往知識類的教學(xué)帶有一定的拔高性，因此，小學(xué)生往往無法準(zhǔn)確理解。因此教師在提高學(xué)生語言水平的過程中，就可以訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，包括提高學(xué)生的邏輯性和概括性。這種情況雖然不會在短期內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，但是卻能夠幫助學(xué)生積累一定的語文素材，對語文的學(xué)習(xí)和語文知識有一個更加深入的了解。其次，在支持互動以及故事敘述方面，通過邏輯思維能力的培養(yǎng)，也可以加強(qiáng)班級學(xué)生與學(xué)生之間的交流，尤其是對于當(dāng)前六年級畢業(yè)班的學(xué)生，這種交流和互動不僅能夠充分打開學(xué)生的思維，同時通過強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的感情，在對問題進(jìn)行探究和分析的過程中尋找到知識的樂趣[2]。3.拓展課堂教學(xué)空間依據(jù)傳統(tǒng)課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況來看，語文的知識教學(xué)相對來說比較枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味厭倦感。而傳統(tǒng)教師對于課程教學(xué)的理解仍然停留在預(yù)習(xí)，授課，復(fù)習(xí)這三個基礎(chǔ)的教學(xué)階段上。雙減政策的應(yīng)用，讓教師在教學(xué)設(shè)計上逐漸走向靈活與多變，不再注重單一的課堂教學(xué)方法，更加注重整合資源，開放式的教學(xué)表達(dá)，拓展了當(dāng)前課堂教學(xué)的空間，提高了課堂教學(xué)的層次。而在課堂上，教師也將學(xué)生引入到了一個個教學(xué)空間中，學(xué)生通過自身對語文知識的研究和探究，推動者當(dāng)前課程教學(xué)的深入。以部編版小學(xué)六年級上冊《少年閏土》的課程學(xué)習(xí)為例，在對這一單元或者這一課的課程知識進(jìn)行探究的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的層次布置不同的任務(wù)，比如說學(xué)困生可以完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，對文章內(nèi)容進(jìn)行分段學(xué)優(yōu)生可以完成講課的任務(wù)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生在預(yù)習(xí)理解文章大意的基礎(chǔ)上，則需要勾畫出一些比較優(yōu)美的語句。通過這種方法，教師對學(xué)生進(jìn)行了有效的分類，能夠符合當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需要[3]。二、“雙減”背景下小學(xué)語文課程教學(xué)優(yōu)化策略作為教育領(lǐng)域的重大變革，通過上述的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這種政策在教育領(lǐng)域起到了非常積極的作用，也是非常成功的，而當(dāng)前小學(xué)現(xiàn)在大課程教育所開展的實(shí)際情況，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)仍然存在一定的出入，因此需要教師在課程教學(xué)的過程中采取合適的策略[4]。1.將游戲教學(xué)引入語文課堂教學(xué)中，課堂趣味化受到當(dāng)前雙減政策課程教學(xué)的影響，小學(xué)六年級的語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，必須進(jìn)一步化當(dāng)天語文課程教學(xué)的策略，依據(jù)小學(xué)生成長的特點(diǎn)，將游戲以及一些活動性比較強(qiáng)的課堂小活動融入到課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對有限，往往比較貪玩，因此在教學(xué)的過程中，語文教師可以積極開展實(shí)踐活動或者游戲教育活動，通過有趣的游戲活動激發(fā)小學(xué)生愛玩的天性，從而做到寓教于樂。2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生理解力信息技術(shù)的發(fā)展是當(dāng)前多媒體的課程教學(xué)日期程度，在一定程度上建立了當(dāng)前五湖的課程教學(xué)，因此將多媒體技術(shù)用到當(dāng)前小學(xué)六年級的語文課程教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生將課本中比較難懂的理論化知識變得更加實(shí)際，同時也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力。就以當(dāng)前六年級下冊流浪之旅的課程學(xué)習(xí)為例。作為我國古代的童話故事，本節(jié)課的課程學(xué)習(xí)也帶有一定的童話和故事性，因此教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，可以通過講故事的方法，也可以利用多媒體尋找一些影視資料，讓學(xué)生通過將文字內(nèi)容與影視作品的比較了解到牛郎和織女的性格以及心理動態(tài)，讓學(xué)生通過自主觀看后加深對文章主旨的理解。3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)意識在當(dāng)前雙減政策的課程背景下，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中就要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況來看，不少就直接進(jìn)行課程教學(xué)的過程中有忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對于知識和學(xué)習(xí)的應(yīng)用相對來說不夠成熟，因此當(dāng)前教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中可以對內(nèi)容進(jìn)行具體化，比如說讓學(xué)生通過朗讀課文，將文章分成不同的部分，了解文章表達(dá)的中心思想；學(xué)生在閱讀的過程中可以通過隨筆的方式，對本章的主要內(nèi)容有一個簡單的了解。這種方式不會在課前耽誤學(xué)生大部分的時間，學(xué)生也只需要抽出大概十分鐘的時間，對文章內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解，在課堂上結(jié)合教師的分析和探究，能夠深化學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。三、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前雙減政策課程教學(xué)發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師必須要明確當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前雙減政策，我國所提出的一些策略與方法對問題進(jìn)行優(yōu)化解決。而結(jié)合當(dāng)前雙減政策與素質(zhì)課程教育發(fā)展的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中也要做到與時俱進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在一個更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時教師要積極的幫助學(xué)生掌握高效的課程學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠?yàn)槲磥碇袑W(xué)階段的課程學(xué)習(xí)打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊,2021(30):4-7.[2]趙萬