小學(xué)-烙餅問題觀課報(bào)告

烙餅問題觀課報(bào)告《烙餅問題》觀課報(bào)告我通過研修平臺觀看了王會杰老師執(zhí)教的《烙餅問題》一課?！袄语瀱栴}”主要通過討論烙餅時(shí)，如何合理安排操作，最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課杰老師給我們展示了科學(xué)的統(tǒng)籌方法，也為我們以后的課堂教學(xué)提供了一個(gè)較好的藍(lán)本。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.注重情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活”味兒。本課從始至終，一直貫穿于生活情景中。上課伊始，杰老師由學(xué)生熟知的生活實(shí)例——煮雞蛋入手，煮雞蛋中用到一起煮的情況就比較節(jié)省時(shí)間，這個(gè)問題學(xué)生比較容易理解，為本節(jié)課的“兩張一起烙”的知識引入做了很好的鋪墊，而且對于最優(yōu)問題需要的關(guān)注節(jié)省時(shí)間和節(jié)約資源做了很好的實(shí)例講解，學(xué)生易于理解。2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的科學(xué)優(yōu)化思想味兒。鑒于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，杰老師注意了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生探究餅的優(yōu)化方案時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，先是怎樣去烙兩張餅、四張餅，后在探究三張餅、五張餅。讓學(xué)生親身體驗(yàn)烙餅最優(yōu)化的過程，在動(dòng)手操作過程中明白什么是同時(shí)烙、什么是交替烙，然后通過觀察、猜想、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時(shí)間的關(guān)系，烙餅的張數(shù)不同所采取的策略方法也不同。通過直觀生動(dòng)的體驗(yàn)過程，化解烙三張餅最優(yōu)化的烙法這一難點(diǎn)。3.關(guān)注教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“人情”味兒。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只是枯燥的數(shù)字、程序化的講解、機(jī)械化的練習(xí)。在課堂教學(xué)中注意關(guān)愛、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。師生之間平等對話，言語的溝通，心靈的交融。杰老師和同學(xué)一次次地評價(jià)中，他們互相看到了自己的長處和不足；杰老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅和發(fā)展，也體現(xiàn)了對于學(xué)生的人文關(guān)懷。4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生、教師、教學(xué)資源之間的一種心靈上溝通和碰撞。要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重與理解他人的見解,并從與他人的交流碰撞中獲益。使學(xué)生在已有的知識點(diǎn)上通過自己探究去解決更復(fù)雜的問題。總之，杰老師在課堂教學(xué)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的