小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)注意的八個問題

PAGEPAGE7小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)注意的八個問題探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的主流，那么，如何做才是探究性學(xué)習(xí)？怎樣才能搞好探究性學(xué)習(xí)活動？近幾年來，我們在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了初步的探索和研究，有了點(diǎn)滴的體會，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意“四不”，強(qiáng)化“四重”，以充分體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”的思想內(nèi)涵。一、“探究”來不得半點(diǎn)的虛假市場上有假貨，球場上有假球，假的東西在當(dāng)今社會生活中，簡直是太多了，人們也已司空見慣了。不知從什么時候起，“假”的魔爪也伸向了我們的課堂，騙走了一顆顆真誠的心靈，騙走了一個個求知的欲望。就好像是一張假人民幣，明知是假的，但是舍不得扔掉，真想拋出，以假亂真，結(jié)果你騙我，我騙你，惡性循環(huán)。我們課堂中就有很多這樣的現(xiàn)象，表面上看是探究的路子，其實(shí)是有其“形”而無其“神”。獲取知識的過程應(yīng)是一個探究的過程，來不得半點(diǎn)的虛假。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，上新課之前，最好不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，但有很多教師并不注意這一點(diǎn)，或者說根本沒有意識到這一點(diǎn)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，知道了某些學(xué)習(xí)的過程和結(jié)論。而課上還要假裝探究的形式，去設(shè)計教學(xué)過程、設(shè)計提問、設(shè)計探究的過程，簡直是自欺欺人，象在演戲，沒有絲毫學(xué)習(xí)的價值?，F(xiàn)列舉幾種假象如下：1、假惺假意地導(dǎo)課：（1）課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)知道了課題。（2）學(xué)生在回答問題時一旦說出，老師卻沒有順勢導(dǎo)入，而是死板的背教案導(dǎo)入。2、掩耳盜鈴地探究：（1）簡單問題復(fù)雜化，非要走探究的形式主義的路子。（2）明知的問題還要假裝出探究的過程。（3）教師“疑難包辦”的早產(chǎn)兒似的探究。3、直來直去地啟發(fā)：無深度廣度，提出問題不到位，啟而不發(fā)。4、草率應(yīng)付地匯報：老師對學(xué)生的問題不認(rèn)真分析評價，糊里糊涂地敷衍了事。二、“探究”不要喋喋不休據(jù)課堂研究論者統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話，課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。但在教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)注意教學(xué)語言的科學(xué)性，避免滿堂灌和老師喋喋不休的講解式的教學(xué)。在語法上要用詞恰當(dāng)，簡潔明快，干凈利索。應(yīng)注意避免言不及義的重復(fù)。不說不著邊際的廢話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。在推理上要富于邏輯性，鏈條清晰，不含糊其辭，不模棱兩可。在論述問題上要富于系統(tǒng)性，語言層次清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點(diǎn)，取舍有致。教學(xué)語言的邏輯性和系統(tǒng)性好比是建筑物里的鋼筋，是教學(xué)語言的深層結(jié)構(gòu)力量。概言之，教學(xué)中的語言應(yīng)象魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！倍谖覀兊默F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在課堂上的語言簡直是太多了，太雜了。我們應(yīng)該給學(xué)生留出很富裕的時間和空間，多給他們點(diǎn)探究的機(jī)會，使其親身體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，否則“探究學(xué)習(xí)”還是一種表面文章。如在學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時，老師就不要在課堂內(nèi)嘮嘮叨叨的講解、插話、提問、要求和總結(jié)，而應(yīng)該是有目的地巡回指導(dǎo)，先轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，靜觀學(xué)生的動態(tài)；再問一問，有哪些發(fā)現(xiàn)或疑難之處；后導(dǎo)一導(dǎo)，打開思維的大門。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教師應(yīng)先虛心地廣泛地聽取學(xué)生的意見，不要隨便打岔給予批判，應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表言語的權(quán)利，等學(xué)生匯報結(jié)束后，教師再去歸納總結(jié)，由師生共同評判。有時，在我們的教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生在討論問題時各抒已見，爭論不休，教師不要立刻肯定一方，否定一方，當(dāng)評判員。要鼓勵他們的爭論，使其平心靜氣地闡述自己的想法和根據(jù)，要形成民主討論的風(fēng)氣。即使有意見一下子就聽出是錯誤的，也不要立刻否定它。要盡量讓學(xué)生以事實(shí)為根據(jù)，放棄自己的錯誤意見。也就是說，教師在課堂中，不要把自己當(dāng)成演講者，把學(xué)生當(dāng)成自己的聽眾。而要讓他們?nèi)ブv、去說、去做，教師做一個語言簡練且能“一語道破天機(jī)”的評判員。另有幾種現(xiàn)象列舉如下：1、簡單無聊地提問：提出的問題簡單、無深度，一個接一個的提出，毫無價值。2、啰里啰嗦地講解：對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)講的多不一定好，要精講，講到點(diǎn)子上。3、窮追不舍地總結(jié)：對不正確、不恰當(dāng)、不合老師心意的回答或說法，老師窮追不舍，直到回答的一個詞、一個字也不能錯才罷休。4、雜亂無章地要求：在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生怎么做、交待一下注意什么事項(xiàng)就可以了，但有的教師實(shí)驗(yàn)時還嘮嘮叨叨地沒完沒了，強(qiáng)調(diào)注意這，強(qiáng)調(diào)那，真是煩死人。三、“探究”不要老是不放心在我們的教學(xué)中，有很多教師缺乏自信心，不相信學(xué)生自己能做好，總是在他們“探究”的過程中，過早地指指點(diǎn)點(diǎn)，或在他們探究思考的關(guān)鍵時刻，老師的一句話、一個手勢、一個動作，便把學(xué)生探究思考的興趣和欲望全部化解、打掉，使這個探究的過程只是流于形式。提出問題，學(xué)生有時“啟而不發(fā)”，教師急不可待，為了順利過關(guān)，教師便自圓其說，包辦代替。匯報總結(jié)，出現(xiàn)了相反意見，教師便心急如焚，不去探討，不去研究，囫圇吞棗，搪塞而過。探究學(xué)習(xí)，要求過多，交待過細(xì)，提示過清，不相信學(xué)生能做好、能想好，低估了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)不出探究過程。俗話說“失敗是成功之母”，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，就應(yīng)該大膽的放手，不怕失敗，讓他們自己去想、去做，相信他們能做好。在多次的探究學(xué)習(xí)中，不僅要讓他們嘗受到成功的喜悅，更多的是要嘗受到成功前的艱辛和失敗時的痛苦，以培養(yǎng)他們健全人格和科學(xué)探索精神。不放心就是空虛的表現(xiàn)，認(rèn)為自己沒有什么招數(shù)了。不放心就是看不起學(xué)生，不相信學(xué)生自己能做好。請放下心來，相信學(xué)生會比老師能；請放下心來，十萬個為什么也難不到他們。只要有了這種思想，才能海闊天空，才能有奇思妙想，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。四、“探究”不要過分的大統(tǒng)一我們知道，人的生理差異和心理差異，決定了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，反映在感知、記憶、思維等各個方面，教師在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，又要留意在錯誤與個性中篩選出求異思維的火花。要保留不同見解，鼓勵求異思維，鼓勵創(chuàng)新活動。有的教師在教學(xué)中，過分的注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的統(tǒng)一和規(guī)范，限制了學(xué)生的思維和活動?；卮饐栴}要求過死，一字一詞也說不準(zhǔn)，教師便久問不止，窮追不舍，直至學(xué)生靈感閃現(xiàn)，說準(zhǔn)了答案才可罷休。探究活動要求過死，千篇一律，全班都要按老師的說法去做，表面上看很規(guī)范，任務(wù)完成的很好，其實(shí)是埋沒了學(xué)生的很多奇思妙想、創(chuàng)新的思維及創(chuàng)新的活動，扼制了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。人們往往喜歡看那種“坐有坐相、站有站姿”的課堂紀(jì)律、教學(xué)組織比較規(guī)范的課堂教學(xué)，對那些“嗡嗡啞啞、亂糟糟”的課堂教學(xué)形式不太欣賞，往往認(rèn)為這是老師課堂教學(xué)組織能力差，不能照顧到全體，紀(jì)律松散，是不成功的一節(jié)課。而探究學(xué)習(xí)活動應(yīng)改變這種思想，要“嚴(yán)而不過，松而不散，展現(xiàn)個性，開放搞活”。五、“探究”要重過程在以往的教學(xué)中，我們注重的是知識的講授，即把某一個概念、定理、規(guī)律傳授給學(xué)生，也就是注重了教學(xué)的結(jié)果，是一種知識傳授型的教學(xué)?，F(xiàn)在推行的探究教學(xué)中，我們注重的應(yīng)是教學(xué)的過程，對學(xué)生來說就是獲取知識的過程，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性。把“獨(dú)立探究”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在教師的點(diǎn)撥下，對所要學(xué)的內(nèi)容用研究的態(tài)度，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、鉆研、討論、操作，親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，不論是結(jié)果正確與否，起碼是完成了80%以上的教學(xué)任務(wù)。只要有了過程，結(jié)果會水到渠成，有時即使出現(xiàn)了相反的意見或結(jié)果，也會達(dá)到事半功倍的教育效果。如在做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到，把裝置放入熱水中，怎么液面向下降了一點(diǎn)點(diǎn)，然后才逐漸上升，這是為什么呢？從這里可看出同學(xué)觀察的很仔細(xì)，他提出的問題就不很一般了。六、“探究”要重綜合新世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，新的國家課程設(shè)置體現(xiàn)了綜合性，近幾年高考命題也體現(xiàn)了知識的綜合性，甚至有些專業(yè)性的大賽，如歌手大獎賽、主持人選拔賽等等，都增添了綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容。由此不難看出，在新的世紀(jì)，學(xué)校教育只有培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，要想達(dá)到教學(xué)目必須走綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子。在教學(xué)過程中，只要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不論采取什么樣的教學(xué)方法和過程都可以。需要唱歌陶冶情操，用歌曲表現(xiàn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生去盡情地去唱；需要書法繪畫描寫美麗的大自然，表達(dá)自己的心聲，可以讓他們盡情去寫去畫；需要到工廠機(jī)關(guān)進(jìn)行采訪考察，可以讓他們?nèi)プ孕薪M織活動；需要辯論可以開個生動活潑的辯論會?？傊?，教學(xué)中，形式服從于內(nèi)容，內(nèi)容要富有綜合性，內(nèi)容與形式相互統(tǒng)一，才有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。七、“探究”要重開放探究的過程應(yīng)是一個思路廣闊、方法多樣、開放式的教學(xué)過程。首先，教學(xué)思路要開放，要用新的教學(xué)理論、教學(xué)思想武裝教師的頭腦，用創(chuàng)新的思想組織教學(xué)；其次，教學(xué)方法要開放，討論法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等等能用則用；再次教學(xué)形式要開放，室內(nèi)的、室外的、校內(nèi)的、校外的、分組的、全體的等等不拘一格。不要把教學(xué)老是禁錮在課堂內(nèi)、教室里，使學(xué)生的活動空間很狹小，限制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生多種機(jī)能的訓(xùn)練。八、“探究”要重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度是造就人才的重要條件，知識會有遺忘，而科學(xué)態(tài)度受用終生，這是今后學(xué)習(xí)、工作乃至發(fā)明創(chuàng)造必不可少的基本素養(yǎng)。在教學(xué)中可以著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，如，對周圍環(huán)境細(xì)致觀察的好奇心；善于聯(lián)想，從縱向和橫向聯(lián)系上看司空見慣的事物；大膽提出自己的假設(shè)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的假設(shè)；在觀察測量統(tǒng)計、繪圖中認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；與同伴協(xié)力合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的態(tài)度；堅(jiān)持從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出規(guī)律性的認(rèn)識；相信客觀真理的實(shí)事求事的態(tài)度等等。與同伴共同完成某項(xiàng)工作，要有愉快、互相配合的精神。教學(xué)中經(jīng)常要學(xué)生搞分組觀察實(shí)驗(yàn)，也經(jīng)常遇到有的學(xué)生你爭我奪，搶著操作，有時產(chǎn)生不愉快。個別學(xué)生很霸道，一切都得聽他的才行。教師應(yīng)把握這樣的時機(jī)進(jìn)行教育，明確、細(xì)致、具體的給學(xué)生分工，確定公正無私有能力的學(xué)生做小組長，對個別霸道的學(xué)生要嚴(yán)格要求加強(qiáng)教育。要讓學(xué)生懂得這樣一個道理：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)沒有哪一件不是集體合作的產(chǎn)物，個人只能完成其中的一部分。態(tài)度的培養(yǎng)不像知識可以傳授，只能是靠日積月累、潛移默化地進(jìn)行，并且要以教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響、感染學(xué)生。只有教師的態(tài)度是科學(xué)的、認(rèn)真細(xì)致的、與人為善的，才能教出科學(xué)的、認(rèn)真細(xì)致的、與人為善的學(xué)生。因此，教師自身的修養(yǎng)是關(guān)鍵。對于一個學(xué)