如何用團(tuán)體輔導(dǎo)提高小學(xué)生的人際交往 論文

如何用團(tuán)體輔導(dǎo)提高小學(xué)生的人際交往能力

摘要：現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)生能夠主動(dòng)和人交往的機(jī)會(huì)并不多。學(xué)校開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課程，能夠很好的彌補(bǔ)這方面的不足。不同形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，可以讓小學(xué)生在設(shè)定的環(huán)境中感受人與人之間的交往。不同形式的團(tuán)體輔導(dǎo)課程在小學(xué)生心理健康課堂上的運(yùn)用也越來越受到學(xué)校和家長的重視。對于小學(xué)心理健康教育老師來說，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，才能更好的用團(tuán)體輔導(dǎo)為小學(xué)生服務(wù)。關(guān)鍵詞：心理健康教育課程，團(tuán)體輔導(dǎo)，小學(xué)生，人際交往1引言團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一個(gè)共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，團(tuán)體成員之間相互啟發(fā)，促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，來認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，以促進(jìn)個(gè)體良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。[1]學(xué)校的心理健康教育最基本的任務(wù)就是提高每一個(gè)學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的人格健全發(fā)展。這項(xiàng)任務(wù)涉及面非常廣，由于我國小學(xué)生人數(shù)眾多，而專職的心理教師又非常匱乏。如果單靠心理老師對學(xué)生的個(gè)別咨詢服務(wù)是難以完成的，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式就應(yīng)運(yùn)而生。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是近年來我國學(xué)校心理健康教育者在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的一種課程形式，為我國現(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育做出了巨大貢獻(xiàn)。 學(xué)校心理健康教育課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級為單位，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，幫助解決學(xué)生成長中的各種心理問題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式。[1]

人際交往是現(xiàn)代社會(huì)著力強(qiáng)調(diào)的一種情感，是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要途徑，是作為人的一種基本社會(huì)需要。人們通過人際交往，獲得愛和友誼，獲得來自他人的肯定，從而體會(huì)到被接納，被需要。小學(xué)生的人際情感是指兒童對自己與他人相處時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而如何幫助小學(xué)生去和他人更好的交往，是目前學(xué)校教育中被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來，越來越多的學(xué)校心理健康教育課程將人際交往納入課程目標(biāo)，用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)生的人際交往能力。以往有研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高小學(xué)生人際關(guān)系有一定的促進(jìn)作用。因此，深入理解團(tuán)體輔導(dǎo)從哪些方面來提高小學(xué)生的人際交往能力，對于一線教師有一定的指導(dǎo)作用。2團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生的同伴交往小學(xué)生日常交往的對象中頻率最高的是同學(xué)之間的交往，每天有一半的時(shí)間都是和同學(xué)在一起的，特別是“雙減”政策之后，學(xué)生在校時(shí)間延長，和同學(xué)相處的時(shí)間也隨之增加。同時(shí)，由于國家三胎政策開放，現(xiàn)階段小學(xué)生大多都不是獨(dú)生子女，如何愉快地和自己的兄弟姐妹相處也是他們面臨的一大人際交往難題。 2.1團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生同學(xué)之間的交往

進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生課堂模式發(fā)生了變化，能夠自由支配的時(shí)間十分有限，這就導(dǎo)致同學(xué)之間的交往受到很大的局限。大多數(shù)同學(xué)同伴交往的對象局限于和自己座位離得近的同學(xué)、幼兒園時(shí)期的同學(xué)、住同小區(qū)的同學(xué)。他們交到新朋友的機(jī)會(huì)并不是特別多。而有一些小學(xué)生本身性格內(nèi)向，更不愿意去主動(dòng)結(jié)交朋友，對于主動(dòng)前來結(jié)交的同學(xué)，甚至抱有羞怯心理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課堂上提供了一種安全的氛圍，讓同學(xué)之間帶著某個(gè)確定的主題，更加明確地探索同伴之間的友誼。通過自主的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，發(fā)展自己的社會(huì)交往技能。在設(shè)計(jì)人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)課程的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對性的開展活動(dòng)。由于是團(tuán)體輔導(dǎo)，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，但也要盡可能地覆蓋大多數(shù)的同學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)有：溝通、分享、找朋友、幫助他人等。和同學(xué)之間的交往，分享溝通很重要，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，讓小學(xué)分享自己的趣事，讓更多人的人了解自己。在找朋友活動(dòng)中讓小學(xué)生找到自己的好朋友，并分享為什么想要和他成為朋友。 2.2團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生兄弟姐妹之間的交往

在非獨(dú)生子女家庭中，小學(xué)生和兄弟姐妹處于競爭關(guān)系，都想更多的得到來自大人的關(guān)愛以及事物和玩具。也正是這種競爭關(guān)系導(dǎo)致小學(xué)生在和兄弟姐妹的交往中會(huì)獲得不好的情緒體驗(yàn)。對于獨(dú)生子女家庭，兄弟姐妹之間的相處更多的是堂兄弟姐妹和表兄弟姐妹。本論文不做研究。對于有弟弟妹妹的小學(xué)生，如果他們認(rèn)為是弟弟妹妹搶了本該屬于自己的愛和資源，那么在相處的過程中，會(huì)有一種屬于自己的東西被掠奪的感覺，會(huì)想盡辦法奪回屬于自己的東西，在這個(gè)過程中難免會(huì)影響人際關(guān)系。對于有哥哥姐姐的小學(xué)生，如果哥哥姐姐認(rèn)為他的到來損害了自己的利益，在交往過程中，可能會(huì)帶有敵對性，作為家庭后來者，如何在保護(hù)自己的同時(shí)得到更多的愛是他們面對的生存現(xiàn)狀。不管是何種情況，處理不好和兄弟姐妹之間的人際關(guān)系，都將影響小學(xué)生的心理健康。 在團(tuán)體輔導(dǎo)中，可設(shè)計(jì)的主題有：分享的快樂，相親相愛的一家人等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生帶自己和兄弟姐妹的照片，并分享照片上的趣事。還可以由故事、繪本等啟發(fā)學(xué)生去思考如何和兄弟姐妹相處。團(tuán)體輔導(dǎo)可以通過老師的帶領(lǐng)，解決小學(xué)生淺層次的認(rèn)知、情感、行為障礙。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴之間的相處，改善人際關(guān)系的現(xiàn)狀，更和諧的生活。3團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生師生之間的交往小學(xué)生除了同伴之間的交往，還有一個(gè)重要的交往對象就是老師。小學(xué)生往往把教師視為權(quán)威，與社會(huì)規(guī)范的象征，尤其是是低年級的同學(xué)，他們往往把教師的話當(dāng)做圣旨，老師一句話，比家長的十句話都管用。隨著年齡的增長，小學(xué)生的獨(dú)立意識和判斷能力也逐漸提高，不再無條件的服從老師了。對老師言行正確與否有了自己的主觀判斷，同時(shí)這種主觀判斷是不全面的，帶有很大的片面性和表面性。團(tuán)體輔導(dǎo)基于小學(xué)生師生交往的現(xiàn)狀，旨在幫助學(xué)生理解老師、評價(jià)老師，和老師愉快地交往，有利于緩解學(xué)生的壓力提高學(xué)業(yè)成績?？稍O(shè)計(jì)的活動(dòng)有：和老師說說心里話、給老師的一封信、我最喜歡的老師、老師的優(yōu)缺點(diǎn)等。這些活動(dòng)能讓學(xué)生更全面的了解老師，知道老師和自己一樣有喜怒哀樂，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，可以拉近師生之間的距離。4團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生親子之間的交往 近年來，我們國家越來越重視家庭教育，親子關(guān)系也因此受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)生對父母非常的依賴，他們需要從父母身上得到關(guān)愛，這是人類的本能，也是他們成長過程中不可或缺的養(yǎng)料。一段良好的親子關(guān)系，可以治愈一個(gè)人的一生。但是，我們需要注意的是，愛是相互的。雖然父母愿意付出全部的給孩子，如果孩子不懂得回報(bào)，那這樣的愛是不健康的。長此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成自我為中心、自私自利的不良品格。這個(gè)世界不只是有父母和孩子的關(guān)系，還有更多社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)，如果孩子一味的得到愛，而不讓他們給與別人愛，那他們就無法在社會(huì)上立足。[4]

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)分享家庭小趣事、分享全家福、觀看親子小電影，還可以將家長對孩子說的話錄成小視頻在課堂上播放，還可以自己寫小劇本，用語言和動(dòng)作表演出來。團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓孩子從情感上去體察父母、理解父母，從感情上去回報(bào)父母，使親子關(guān)系更加親密。5不同形式的團(tuán)體輔導(dǎo)課程與小學(xué)生的人際交往 現(xiàn)在的心理健康教育課程是以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式展現(xiàn)的，由一個(gè)心理老師選定一個(gè)主題帶領(lǐng)一個(gè)班級的學(xué)生開展活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)課程打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，用以符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、活潑多樣、充滿童趣的活動(dòng)代替。[1] 5.1情景式團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生的人際交往

情景式團(tuán)體輔導(dǎo)是指為了讓小學(xué)生理解、體驗(yàn)?zāi)撤N情境下的不同角色的心理，由教師假設(shè)某種情景讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)?？梢杂眯睦韯≡O(shè)計(jì)、角色扮演等活動(dòng)形式。心理劇設(shè)計(jì)適合小學(xué)階段高年級的同學(xué)，他們有一定的寫作基礎(chǔ)，對于發(fā)生在自己身上的事也有寫作欲望。征集小學(xué)生寫的關(guān)于自己和家人之間遇到的人際交往問題的劇本，在課堂上演繹出來，通過自己演繹自己、自己演繹對方、自己觀看他人演繹自己的故事等形式，來體驗(yàn)不同角色的心理，獲得在人際關(guān)系中替他人著想的能力。特別是學(xué)生扮演家長，能夠讓學(xué)生站在不用的角度看待父母和自己的親子關(guān)系。角色扮演適合小學(xué)階段的所有年級，小學(xué)生具有一定的換位思考能力，同時(shí)也有模仿能力。由老師設(shè)定特定的角色特定的情景，小學(xué)生通過自己的思考，將角色演繹出來。在課堂上，這樣的活動(dòng)深受小學(xué)生的歡迎。在他們沒有辦法解決人際關(guān)系問題時(shí)，通過觀察他人的角色扮演，可以起到一個(gè)引領(lǐng)示范的作用。在活動(dòng)過程中，教師要尊重每個(gè)孩子的表達(dá)。遇到不同的角色演繹方式，也要給與肯定，尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，如果是明顯的與社會(huì)價(jià)值觀相違背，也要做出合適的引導(dǎo)。 5.2討論式團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生的人際交往

討論式團(tuán)體輔導(dǎo)是指圍繞某個(gè)問題或者情景，讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)、澄清錯(cuò)誤觀點(diǎn)的目的。[1]

討論式團(tuán)輔非常適合小學(xué)生，他們有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。在課堂教學(xué)中，要設(shè)立小組討論，一般六人為一小組，六個(gè)人一組能夠在課堂上充分的表達(dá)。圍繞一個(gè)人際關(guān)系問題，讓小組內(nèi)的成員說出自己的看法。[5]這種和自己相關(guān)的問題，小學(xué)生都能夠說出自己的看法。小組討論的形式是團(tuán)體輔導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它為每一位參加的同學(xué)提供了更多的參與機(jī)會(huì)，是將個(gè)人思想轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同認(rèn)知的重要途徑。老師要做的是如何讓學(xué)生說出自己真實(shí)的看法，而非人云亦云地說出他人認(rèn)可的看法。鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己，也是心理健康教育課程的重要意義。 5.3游戲式團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生的人際交往

游戲式團(tuán)體輔導(dǎo)是指為了讓學(xué)生掌握某種技能、領(lǐng)悟某些道理或是愉悅身心而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。游戲在團(tuán)體輔導(dǎo)中具有深遠(yuǎn)的影響，沒有哪一個(gè)小學(xué)生是不喜歡玩游戲的，在課堂上插入游戲可以更快進(jìn)入課堂、可以放松心情、可以轉(zhuǎn)移注意力、可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，還能增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的感情。心理團(tuán)輔游戲的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級的同學(xué)可以加入一些稍微簡單的帶有身體動(dòng)作不需要太多的思考游戲。比如，當(dāng)一面鏡子，仔細(xì)觀察然后模仿同伴的動(dòng)作；通過同伴的模仿，觀察自己在他人眼中的樣子。高年級的同學(xué)可以嘗試一些同伴之間互動(dòng)較多的游戲。比如，和不同的隊(duì)友，用身體擺出老師要求的造型（字母造型或者數(shù)字造型）。[3]游戲心理團(tuán)體輔導(dǎo)有利于同伴之間為了同一個(gè)目標(biāo)奮斗而產(chǎn)生成就感，在游戲的過程中，不知不覺就變得親密，對人際關(guān)系有很好的促進(jìn)作用。 5.4講授式團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)生的人際交往

講授式團(tuán)體輔導(dǎo)是指對一些知識性的、技能性的或者是活動(dòng)后需要深化的內(nèi)容，由老師講解或者進(jìn)行訓(xùn)練。[1]一節(jié)完整的心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)課，不能只有角色扮演、討論或者游戲。在實(shí)際的教學(xué)中心理老師在活動(dòng)之后要鼓勵(lì)學(xué)生加以總結(jié)，從而達(dá)到升華情感的目的。講授式團(tuán)體輔導(dǎo)和其他學(xué)科的知識傳授有著本質(zhì)的區(qū)別，小學(xué)心理健康教育課程不以傳授心理健康知識為目標(biāo)。心理老師的講授可以是宣傳心理健康知識，但不是以此為目的，團(tuán)體輔導(dǎo)中的講授更多的是講授活動(dòng)感受。小學(xué)生能夠在活動(dòng)之后表達(dá)出自己的感受，比活動(dòng)本身更有意義。心理老師在總結(jié)學(xué)生的感受時(shí)要關(guān)注到具體的點(diǎn)，然后引申到這節(jié)課需要深化的內(nèi)容。相比于前面的幾種形式，講授式團(tuán)體輔導(dǎo)的形式比較單一，可能并不是特別受學(xué)生的歡迎，一般放在課堂最后，學(xué)生的精力和注意力也已經(jīng)達(dá)到極限，效果會(huì)大打折扣。但這也是一節(jié)心理健康教育課必不可少的一部分。講授式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠讓小學(xué)生通過同伴的分享了解不同人的思想是不同的，學(xué)會(huì)尊重不同的個(gè)體。同時(shí)也借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，收獲屬于自己的情感體驗(yàn)。情景式團(tuán)體輔導(dǎo)、討論式團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲式團(tuán)體輔導(dǎo)、講授式團(tuán)體輔導(dǎo)這四種輔導(dǎo)方式是小學(xué)生的心理健康教育課堂上最常見的，具體選擇用那種方式最好要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級的條件、時(shí)間場所的限制等等，可以靈活的穿插使用這幾種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)。6心理健康老師的引領(lǐng)與小學(xué)生的人際交往 在團(tuán)體輔導(dǎo)中，影響小學(xué)生人際關(guān)系的除了課程的設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要的因素就是心理健康老師。老師在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生角色沖突，一名心理老師首先是一位教育工作者，教師的角色會(huì)時(shí)刻提醒他要規(guī)范教學(xué)，要不斷的教導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為，維持課堂上的紀(jì)律。而在心理健康教育課堂上，心理老師只是一個(gè)輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者的角色要求他去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，去不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，去讓學(xué)生自己解決自己的問題。這對一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)老師的要求是很高的，要站在和學(xué)生平等的位置去和學(xué)生討論問題。[1]

團(tuán)體輔導(dǎo)的最終目的是要學(xué)生的情感和行為發(fā)生變化，雖然行為的變化并不是一朝一夕能夠看見的，但是，我們希望做到的是讓每一位學(xué)生在每一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中能夠有所觸動(dòng)有所領(lǐng)悟。心理老師作為一個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生提高人際交往能力的團(tuán)體輔導(dǎo)。7總結(jié)與展望 通過實(shí)踐運(yùn)用，團(tuán)體輔導(dǎo)對提高小學(xué)生的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系都有很大的促進(jìn)作用。以往的研究探討了很多關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課堂上對小學(xué)生人際交往的積極作用，也給出了一定的實(shí)施指導(dǎo)意見。但是，如何能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，還需要結(jié)合不同年齡段的學(xué)生展開更深入地研究。目前，在小學(xué)生心理健康教育課堂上還面臨著許多的問題：

1.專業(yè)心理老師積極匱乏。很多學(xué)校在師資缺乏的情況下，心理老師數(shù)量很少，班級多，他們所帶的年級就多，很難有針對性的設(shè)計(jì)出符合每個(gè)年齡段學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。 2.心理老師在課程任務(wù)很重的情況下，很難保持教學(xué)熱情，這也會(huì)影響團(tuán)體輔導(dǎo)的成果。 3.學(xué)校的心理老師都是通過自學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)知識，很少有系統(tǒng)的培訓(xùn)。專業(yè)的心理老師也要通過不