讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀 論文

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀—雙減背景下提升學(xué)生閱讀能力策略淺談 摘要：閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力 對照新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的闡述即對閱讀能力的定義。參照初中生閱讀現(xiàn)狀，注重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生真正參與到實際閱讀中來。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先降低閱讀門檻，消除學(xué)生的閱讀上的心理負擔(dān)；其次通過簡化閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，把課堂時間更多的還給學(xué)生讀書；同時營造師生共讀的氛圍。引領(lǐng)學(xué)生享受朗讀妙處，愛上朗讀。喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與其生活經(jīng)驗勾連；同時在閱讀中補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：閱讀，策略，興趣，朗讀，喚醒，補充閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一，初中語文教師大部分的課堂時間都是放在閱讀教學(xué)上的。但是長期以來，初中語文的閱讀教學(xué)是存在很多不盡如人意的地方。那么，在雙減背景下，我們應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？筆者想從以下方面談?wù)勛约旱臏\見。首先，新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的闡述，新課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！笨偰繕?biāo)第5條關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的能力要求是“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品”。這里明確指出“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中”，即要在閱讀中學(xué)會閱讀，要給學(xué)生閱讀實踐的機會。1 其次，初中生閱讀現(xiàn)狀：因為每學(xué)期閱讀時間受限，學(xué)生閱讀量少的可憐，語文課每周7、8節(jié)，大部分時間都在讀教材中的20多篇文章。老師對一篇文章進行細致瑣碎的進行分析，剝奪了學(xué)生獨立的閱讀時間，學(xué)生錯失了獲得閱讀體驗的機會；雖然提倡群文閱讀，但實際教學(xué)中仍以單篇閱讀為主要學(xué)習(xí)形式；雖然有名著閱讀，但在實際教學(xué)中總會以考試為主要目的，甚至以做題代替真正的閱讀。第三，閱讀能力培養(yǎng)策略。1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣葉圣陶先生說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”語文老師，更應(yīng)該成為學(xué)生閱讀路上的領(lǐng)路人。以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，離開大量的閱讀實踐去談閱讀，無異于紙上談兵。沒有任何的意義。所以，要培養(yǎng)和提升孩子的閱讀能力，第一步一定是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓孩子們遨游于閱讀的海洋，才能真正汲取文字的精華。這個道理就像教孩子學(xué)游泳就必須把他放到水里一樣顯而易見。那么，閱讀興趣的培養(yǎng)有哪些策略呢？（1）降低閱讀門檻讓學(xué)生不帶任何目的和任務(wù)，自由自在的去閱讀，隨心所欲地去享受閱讀帶來的美好感受。但實際學(xué)習(xí)過程中不論老師或家長都很難做到。學(xué)生對讀書本來還是蠻有興趣的，奈何我們讀書的功利性太強，為了考試，為了得高分，為了裝點門面，我們才讓孩子去讀書。語文書上的課文閱讀與學(xué)生而言是一種被動的閱讀；名著閱讀也是為考試而讀，甚至因為時間緊張，被壓縮成做題目，以大量的訓(xùn)練代替真正的閱讀。 我們愿意為了一切功利的目的去讀書，就是不為了閱讀而閱讀，不什么都不為而閱讀。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)歷，一篇文章，如果不帶任何任務(wù)的情況下去讀，則興味盎然，讀來甚至欲罷不能?？墒且坏┳兂梢黄枰x精講的課文， 2我們要去概括它的內(nèi)容，說出它的主旨，分析它的寫法，那這篇文章立刻變得面目可憎，令人作嘔了。學(xué)生其實對沒有任務(wù)的閱讀更感興趣，只是為了閱讀而閱讀，為了好玩而閱讀。我們小時候讀武俠小說，金庸的，古龍的，梁羽生的，飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。上課讀、下課讀，白天讀，晚上讀，家長怕費電，不準(zhǔn)開燈，就打個手電筒在被窩里偷偷讀。那時的閱讀沒有任何門檻，閱讀興趣反而在這輕松自在的環(huán)境里培養(yǎng)起來了。（2）簡化閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)建議我們的語文課上老師少花時間一廂情愿地分析，多給學(xué)生自由自在地讀書時間，不要太嚴(yán)肅，讀書本就是一件好玩的事情，是我們把讀書妖魔化了。那怕魯迅的文章，我們初中階段選的也都是符合孩子年齡特點的適合孩子理解的篇目。睡覺擺個大字，害的我沒法翻身的阿長；自己沉浸在文章中搖頭晃腦地朗讀，學(xué)生跑完了都覺察不到的壽鏡吾老先生；梳著油光水滑的高聳發(fā)髻的清國留學(xué)生；一群水性高超，在夢幻般的月夜前去看戲的少年......一個個個性鮮明，真實可感人物形象躍然紙上。雖然有他主題的深刻與犀利，但同時又有他語言的豐富幽默，既有辛辣的諷刺，又有濃濃的人情味?！盁o窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”，魯迅是眾人的英雄，他在高高的神壇上，但他又把真誠的自己袒露在讀者面前，親切自然，我們要告訴孩子：從小接觸這樣一位“真”的人，有趣的人，深刻的人，滿懷悲憫之心的人，真是人生一大幸事??！語文課堂上我們用兩節(jié)課三節(jié)課甚至更多的時間去分析一篇文章，提各種問題去“刁難”學(xué)生，真的是得不償失。比如我們會在閱讀教學(xué)中不停地提各種問題，美其名曰：訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。然后你就遇到了一個確實有難度的問題，可是你又很執(zhí)著的想訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力，于是，百般啟發(fā)、引導(dǎo)，奈何學(xué)生就是啟而不發(fā)，始終不能給我們一個我們想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們就會恨鐵不成鋼地咬牙切齒地在心里著急，學(xué)生則被嚇得噤若寒蟬，更是想不出你想要的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，于是，這節(jié)閱讀課就被你上進了死胡同。建議我們在一篇課文中最多教給學(xué)生三個點，（一般一到兩個就行）大道至簡，越簡單可能其中所包含的智慧越豐厚，越簡單學(xué)生才越愿意在課堂上與你互動，筆者一直的主張是把課堂還給學(xué)生，如果你沒有充分的備課，拿到文本，自己離了教參還是一團糊3涂漿，那我覺得你就閉嘴吧，讓孩子自己去讀，也許你會有意外的收獲。實在不行，就讓學(xué)生背誦積累，也好過我們低效的一廂情愿的分析。（3）營造讀書氛圍我的方法不僅是在班級里設(shè)有圖書角，給學(xué)生訂報紙和雜志。每個月更換一次圖書。報紙雜志有《中國教育報》、《南方周末》《參考消息》《讀者》《意林》《環(huán)球人物》等等，學(xué)生自由閱讀；每周五的兩節(jié)閱讀課全部交給學(xué)生，一節(jié)課讀書，一節(jié)課交流。他們讀他們的，我讀我的，互不干擾，并且我個人每個月還有一個書單，兩到三本書，文學(xué)的哲學(xué)的歷史的心理學(xué)的語文專業(yè)的。 比如今年六月份我的書單是《知行合一王陽明》《人性的弱點》；七月份的書單《高度參與的課堂》《自卑與超越》《紅樓夢》（節(jié)選） 老師列書單，孩子們有樣學(xué)樣，也列書單，并且寫讀書筆記。筆者認為這才是語文老師該有的樣子。如果老師都不讀書，又怎要求孩子去讀書呢？2.引領(lǐng)學(xué)生享受朗讀妙處余映潮老師說：“沒有朗讀課文的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須和學(xué)生一起美美地聽，美美地讀?！崩首x可以文本無聲的文字變成有聲的語言，用聲情并茂，飽含深情的聲音把學(xué)生帶進文本情境中，深入感受語言文字的獨特魅力，體驗文章的豐富內(nèi)涵，并加深對文章的理解。通過朗讀，感受文章，尤其是詩歌和散文中由聲音傳遞的意思、情味?！拔膶W(xué)作品的一部分生命就存在于它的聲音里，存在于聲母、韻母、聲調(diào)輕重緩急等語氣、語調(diào)里?！薄澳愕亩洳粫咕苣愕难劬λ雎缘牡胤?。詩中的節(jié)奏或是押韻的地方，能幫助你把該強調(diào)的地方凸顯出來，增加你對這首詩的了解?！北热缧づ鄸|老師教授《孔乙己》時就有三重境界：第一種境界：學(xué)生嘗試“素讀”，傳達對文本的理解。 學(xué)生“素讀”，是指在朗讀的最初環(huán)節(jié)，在沒有經(jīng)歷老師任何指導(dǎo)的自主朗讀。這時的朗讀，是以學(xué)生對文本的感性理解為基礎(chǔ)，是學(xué)生用聲音傳達對文本原初4理解。本次朗讀，是課堂朗讀指導(dǎo)的起點。第二種境界：教師指導(dǎo)朗讀，促進對文本的理解?！袄首x引導(dǎo)著朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處?！倍龠M學(xué)生向文本更深處漫溯，需要老師從重音、語速、語調(diào)、語氣等朗讀技巧方面給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，學(xué)生再通過朗讀對文本進行揣摩。第三種境界：學(xué)生借用朗讀，表達對文本的理解。這是學(xué)生在已經(jīng)理解了文本內(nèi)容、作者情感之后的再次朗讀。此時的朗讀，是“融情于聲”“以聲傳情”，是借用朗讀表達出自己對文本的深度理解，“是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動”。此時的朗讀，是朗讀的最高境界。此時的朗讀，似乎又回到了第一種境界，但卻已不再是“感性”朗讀，而是經(jīng)歷了訓(xùn)練、經(jīng)過了理解后的“理性”朗讀?！叭N境界”式朗讀是肖老師《孔乙己》研討環(huán)節(jié)使用的最主要朗讀教學(xué)方式。朗讀教學(xué)的“三種境界”，即從學(xué)生“素讀”到教師指導(dǎo)下的朗讀，到充分理解內(nèi)容、情感后的朗讀（其實，朗讀教學(xué)的“三種境界”也是課堂朗讀的三種方式）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步推進、層層深入，最終抵達既深刻理解文本，又能夠用聲音表達理解的層級。同時，本次朗讀的成果又成為下次、下節(jié)課學(xué)生朗讀的起點。這樣，一次又一次“三種境界”式的朗讀形成一個又一個“學(xué)習(xí)閉環(huán)”，在這個過程中，學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展，語文素養(yǎng)不斷提高。沒有比這更能證明朗讀的意義了。書聲瑯瑯的課堂才是真正的語文課堂，師生共讀的語文課堂才是最美的語文課堂。散文詩歌要讀，小說戲劇要讀，議論文說明文同樣要讀。讀出情感，讀出情境，讀出思想。學(xué)生在讀中體味，在讀中感動，教師也在讀中沉浸，在讀中升華，讓孩子的心在朗讀中軟成春天里的一汪水。朗讀是語文最重要的教學(xué)內(nèi)容，是最基本的教學(xué)方式。朗讀，讀文字中的感動與深刻，讀文字外的空白與悠遠，讀作者的精致與匠心。讓學(xué)生在誦讀中學(xué)會5思考，在誦讀中領(lǐng)悟情感，在誦讀中陶冶心靈。朗讀，是師生間最動聽的對白。3.喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗（1）課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的勾連。初中生雖然年齡小，閱歷少，可是并不代表他沒有生活經(jīng)驗，但是在理解文本的過程中，很多孩子的思維停滯，沒有把文章內(nèi)容，情感與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的意識。沒能將自身的生活經(jīng)驗及百科知識與閱讀的文章發(fā)生真切的關(guān)聯(lián)。但實際閱讀能力的提高是和讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴密切相關(guān)的。要想提升學(xué)生的閱讀能力，其中一個有效的策略就是，喚醒學(xué)生的記憶，讓他沉睡的生活經(jīng)驗在老師的啟迪下欣欣然張開眼。比如在《秋天的懷念》，學(xué)生沒有史鐵生雙腿癱瘓的生活經(jīng)驗，但是，他成長過程中一定有遭遇挫折的經(jīng)歷，那時的心情是否也是迷茫無助，無可奈何的？覺得自己是天下最不幸的人？是否也有一個人，也許是母親，也許是父親，也許是爺爺奶奶，小心翼翼而又心懷關(guān)切地注視著他，忍耐著他，包容他？只不過他從來也沒有留意過罷了?？墒抢蠋焻s可以透過史鐵生的文字，讓學(xué)生遲鈍的情感變得敏銳起來！讓學(xué)生沉睡的心靈蘇醒過來！在生活中五官洞開，觸碰瑣碎單調(diào)生活中的動人之處。同時也加深了對文章內(nèi)容的理解把握，也許在某個不經(jīng)意的瞬間就讀到了自己！閱讀的最終目標(biāo)，就是在書中遇見自己?。?）補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。我常跟學(xué)生說，人的生命是有限的，一個人一生中的生活空間也是有限的。但是，我們的腳到不了的地方，卻可以通過閱讀，讓心靈到達！透過無數(shù)經(jīng)典的作品，我們跟隨著作者，隨著書中的人物經(jīng)歷千百種不同的人生。在不斷的閱讀中發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界。對一篇文章，學(xué)生之所以理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一就是他們的生活經(jīng)驗及百科知識的不足。從而豐富