生成性資源開發(fā)的“三個點”論文

2022年安徽省基礎教育教育教學論文2022年安徽省基礎教育教育教學論文模板生成性資源開發(fā)的“三個點”摘要：七~九年級的學生正處于青春期，獨立思考能力和判斷能力進一步增強，情緒波動性大，表現(xiàn)欲強，課堂上出現(xiàn)教師設計之外的不期“事件”，是常態(tài)。新課標要求教師要制定彰顯鑄魂育人的教學目標。對生成性資源的開發(fā)也要符合該育人目標，遵循技能、過程和態(tài)度三個維度。本文依據(jù)教學目標對應重構生成性資源開發(fā)的“三個點”：疏通情緒的堵點、補充知識的漏點、架構認知的支點。關鍵詞：生成性資源開發(fā)堵點漏點支點引言初中階段的青少年，思維日漸成熟，思維能力、記憶力、判斷能力都有顯著增強，開始逐步用批判的視角來觀察、評論周邊的事物，有其獨到的見解，并希望有更多的機會展現(xiàn)自己的特點和優(yōu)勢，所以在課堂上總會有教師設計之外的“突發(fā)事件”，這是他們本真狀態(tài)的展現(xiàn)；另一方面，初中生的可塑性又很強。教師捕捉課堂上師生互動、生生互動的“突發(fā)事件”，充分利用生成性資源，疏通學生情緒的堵點，及時化解消極情緒，可以激發(fā)他們被尊重的美好情感，并能以平和的心態(tài)投入到后續(xù)的學習中；補充知識的漏點，既是完成教學目標，又是滿足學生求知欲，使學生有很強烈的獲得感；架構認知的支點，培養(yǎng)學生珍愛生命、熱愛生活，具備積極向上的人生態(tài)度，能在學習和生活中進行正確地判斷和選擇，自覺踐行社會主義核心價值觀。一、疏通情緒的堵點隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛，既有社會性情感，又有自我認知的態(tài)度體驗。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，內(nèi)心活動開始豐富起來。開始有了自尊的需要，希望老師、同伴的肯定和接受。但由于處在思想和行動的稚氣未脫期，主觀愿望和客觀事實常常充斥著矛盾，在日常生活和學習中，一旦遇到挫折，極易導致情緒不穩(wěn)，若屢遭挫折，有可能產(chǎn)生偏激的想法或反抗心理。這不僅會影響其自身的身心發(fā)展，耽誤學習，還有可能會產(chǎn)生破壞力，影響人際關系，甚至產(chǎn)生自我傷害的行為。12022年安徽省基礎教育教育教學論文1．捕捉情緒新課標要求關注學生個性化，多樣化的發(fā)展需求，包括在課堂上的的突發(fā)情緒表現(xiàn)。一般每次測評之后，考得不理想的學生都會有情緒低落的表現(xiàn)。教師基本都會做好預案。這里列舉一個“突發(fā)事件”。九年級的課堂上，對測評之后的結(jié)果進行了分析，也對學生進行了鼓勵，打算進入新的學習。正在班班通上操作時，班班通的界面突然按步驟一一秒退，學生第一反應是哄堂大笑，尷尬不可言表。更尷尬的是界面上出現(xiàn)了不良廣告的插圖，根本刪不掉。更更尷尬的是，此時才發(fā)現(xiàn)，有幾個女生圍到了一個正在哭泣的女生身邊。經(jīng)問，該女生是因為班上的一個男生笑話她喜歡哭而哭的更傷心的。這種“不解藏蹤跡”的表達方式，一定是有情緒的堵點沒打通。班班通恰好需要重新調(diào)整，就讓一些電腦小能手去嘗試恢復。而教師，趁著空擋，迅速沉浸到該女生的情緒以及其他女生勸說的氛圍里，因為，通過學生的“哄堂大笑”和“圍到哭泣的女同學身邊”，可以證明，情緒的共性，傳染的必然性，涉及面較廣。尊重學生的主體訴求，關注學生高度重視的問題，捕捉學生的情緒，是教師教學力的一部分。2．疏通情緒新課標的“教學提示”里提到，教師要教會“學生掌握處理負面情緒和減壓的方法”，讓學生“學會利用專業(yè)心理干預解決心理困擾問題”。針對測評失利或考前壓力的常態(tài)，結(jié)合課堂情緒爆發(fā)的特例，教師可以帶領學生運用課本上的減壓方法，舒緩當下的情緒。教師可以預判，該女生的堵點是自己本就不會控制情緒，再遭遇其他同伴的嘲笑，有被羞辱卻無力反抗的感覺。認可她的情緒至關重要。如走到該女生身邊，輕拍她的肩膀，不必非得讓她抬起頭來，只需輕聲問她：“你很難過，對嗎？”甚至可以挪過一張凳子，安靜地坐到她身邊，暗示其他同學歸位。這種角色平等地靠近，會使學生有被尊重和理解的感覺。初中生已有很強的高級情感，他們有自尊和他尊的需要，希望老師、同伴的肯定和接受?？隙ㄋ那榫w反應，是對她的尊重，也是疏通堵點的前提。行為目標滿足個體內(nèi)在的需要，產(chǎn)生必然的效價，學生將會自我控制情緒，至少會停下來聽從老師的下一步引導。接下來，可以讓她繼續(xù)哭一會兒，并不急著阻止她。這種不打擾、不強求的做法，給了學生充分的尊重和重視，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生溫暖感，這種積極情感帶給她的美好體驗會促使其主動控制自己，再次投入到課堂。至于嘲笑的行為，可以留到課后解決。因為，撫慰該女生，同時又不動聲色，于她已足夠。此時，教師轉(zhuǎn)而幽默風趣地問班班通的恢復情況，來轉(zhuǎn)移同學們關注當事人的尷尬，不必說理，只需同理，即可疏通。這種情緒爆發(fā)雖是個例，影響卻是廣泛的，也是青春期心理特點和規(guī)律的表現(xiàn)，應該引起教師的警醒，對學生的情緒堵點的疏通工作，非常必要，時刻關注他們的表現(xiàn)，及時疏通，解決得好，就是一份生成性資源的效能，為課堂將增添新的色彩。必要的情況下，課后還要單獨再次開導，為敏感而又脆弱的情緒主人支招，助力學生健康心理的養(yǎng)成，形成健全人格。22022年安徽省基礎教育教育教學論文二、補充知識的漏點教學的過程是承擔培育核心素養(yǎng)的過程。初中生思維呈現(xiàn)獨立性和批判性發(fā)展的特點，尊重這種發(fā)展趨勢，課前做預案，是基于核心素養(yǎng)的教學要求。但總有學生在知識的掌握程度上出現(xiàn)差異。在復習“我國基本經(jīng)濟制度”的知識點時，筆者想將它與保障民主權利建立聯(lián)系，當時擔心學生不理解，就提前畫了一個思維圖，展示給學生。準備對之加以解釋，“生產(chǎn)資料所有制是公有制的基礎”，“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是基本經(jīng)濟制度中的基礎”，再展開說明對公有制、非公有制的政策，突然一個有繪畫愛好的學生說，“老師，你畫的沒我畫的好”。這，算是他們批判意識的表現(xiàn)吧。新課標要求，要“注意以透徹的學理分析回應學生”，教師此時可以抓住機遇，把問題的解決權交給有獨立思考能力的他們了。教師停止自己的解釋，嘗試讓學生根據(jù)所學，畫出他們理解的思維圖。下面展示的這份思維圖是上下兩張圖，上一張是初步探究畫出的，畫出了一部分學生的理解，教師選取的是稍有美感的一份?！皒”是這節(jié)課的主題：我國的基本經(jīng)濟制度。該生用不同的字體、形象的構圖和顯眼的顏色突出了國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的地位，生產(chǎn)資料的所屬關系，解釋了公有制的基礎是生產(chǎn)資料所有制，缺乏基本經(jīng)濟制度的基礎呈現(xiàn)，沒有體現(xiàn)生產(chǎn)資料所有制保障人民當家作主的關系。整個邏輯較為順暢。師生經(jīng)過共同探究找出問題所在，補充新的漏點，建立了所有可能的聯(lián)系，最終形成在下方一圖所示的成品圖，大家一致認為，更好理解。32022年安徽省基礎教育教育教學論文整個補充知識漏點的過程，及時豐富和充實了教學內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，讓道德與法治課有了徹底的思想理論說服力。學生參與度高，熱情高漲，似乎覺得把老師做不好的事做好是很帶勁的事。很慶幸，沒有固執(zhí)己見繼續(xù)自己講下去，而是將這份生成性資源運用起來，密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，讓他們大展身手，也讓學生從中深刻體會到了我國基本經(jīng)濟制度為民主權利提供了堅實的保障，為我國的制度優(yōu)勢找到了內(nèi)在邏輯，為增強行使民主權利的意識打下了基礎，從而更加認同國家制度，支持國家的發(fā)展政策，增強對黨的領導的信心，積極投身社會主義現(xiàn)代化建設。三、架構認知的支點“能在學習和生活中進行正確的判斷和選擇”、“能以積極態(tài)度對待自己面對的各種挑戰(zhàn)，主動承擔自己力所能及責任”等是新課標教學內(nèi)容的要求。教師應從真實的社會情境角度，創(chuàng)造真實生活情境，強化學生的道德體驗，引導學生運用所學知識，進行正確地判斷和選擇。初中生對歸因的理解和剖析還習慣性地停留在表面判斷，或者難以突破感官經(jīng)驗的限制而達不到對本質(zhì)的理解。這種片面性容易使初中生在思考、分析問題時鉆牛角尖，嚴重的甚至出現(xiàn)心理障礙。若不加以正確引導，極易疊加帶來生活、學習、人際關系的各種問題。很多學生尤其是馬上要參加中考的學生，對自己有很高的要求，甚至不允許自己出現(xiàn)失誤。筆者的課堂上曾出現(xiàn)撕毀測評試卷、傷害自己肢體的“突發(fā)事件”。他們片面地把責任推給了外界，擔心一個錯誤就是所有的錯誤，或者覺得自己有可能在接下來的學習中一直失敗下去，所以尋求錯誤歸因。教師不能對這種歸因的錯誤視而不見。聯(lián)系“挫折”的相關知識點，讓學生認識到，挫折本身不會直接產(chǎn)生結(jié)果，是面對挫折的態(tài)度和采取的行為才影響結(jié)果。正確歸因的前提是要有正確的態(tài)度。為了證明態(tài)度的重要性，筆者在課堂上與學生玩了一個游戲，邀請他們一起參與。游戲的內(nèi)容就是證明態(tài)度比其他指標更能決定幸福指數(shù)。下圖是整個過程推演的最終結(jié)果。42022年安徽省基礎教育教育教學論文在推演過程中，前面幾個詞“l(fā)ove”、“money”“family”，是大家共同推薦的，他們體會到了分享的快樂。“attitude”是筆者提出的新詞，讓他們查字典找中文意思，此時學生已猜到此詞出現(xiàn)的意義。還有學生質(zhì)疑這種方法不符合邏輯。教師可以引導，不管怎樣，它也是一種證明方式，認可態(tài)度對事情的結(jié)果起很大的作用才是游戲的目的。學生再回想自己在學習和生活中的態(tài)度，現(xiàn)場陳述曾經(jīng)的錯誤歸因，認知有了對比，為今后健康的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度打下了真實體悟的基礎。認知誤區(qū)眾多，巧架認知支點，可以事半功倍。學會正確認知不是一蹴而就的，教師除了開發(fā)生成性資源，在平時的預案設計時要有意融入相關的