實(shí)行大單元、項(xiàng)目化教學(xué)中的幾個(gè)問題 論文

實(shí)施大單元、項(xiàng)目化教學(xué)中的幾個(gè)問題摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，源于德國“雙元制”教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的一種。是指師生共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生的實(shí)施項(xiàng)目的過程中把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和重難點(diǎn)。“項(xiàng)目教學(xué)法”引入現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其教學(xué)過程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)用知識(shí)、提高能力的過程。 項(xiàng)目教學(xué)法包括：情境導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制定方案；自主協(xié)作，具體實(shí)施；點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修正完善；評(píng)估檢測(cè)，拓展升華六個(gè)步驟。教學(xué)中實(shí)施大單元、項(xiàng)目化教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)能力。而在實(shí)施大單元、項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，對(duì)于教師如何創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生制定方案具體實(shí)施，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的成果并進(jìn)行修正完善也提出了更高的要求。教師通過對(duì)以上幾個(gè)方面加以深入的研究、探索，可以更好的發(fā)揮大單元、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。更好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義和雙新課程的理念，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：大單元、項(xiàng)目化教學(xué)

由于大單元、項(xiàng)目化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律；符合建構(gòu)主義教學(xué)理念和雙新課程以學(xué)生為主體的理念，近年來被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，尤其是在技術(shù)類科目（如信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目）中更是如此。所謂大單元、項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，實(shí)行探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。它將以教師為主體的“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“情境導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制定方案；自主協(xié)作，具體實(shí)施；點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修正完善；評(píng)估檢測(cè)，拓展升華”的多維互動(dòng)式教學(xué)。由于大單元、項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中即進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師只是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，在教學(xué)中采用大單元、項(xiàng)目化教學(xué)能有效提高學(xué)生的相關(guān)技術(shù)能力和水平。 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在實(shí)施大單元、項(xiàng)目化教學(xué)的過程中教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)問題加以注意。一、教師如何設(shè)計(jì)合理的大單元項(xiàng)目。什么樣的大單元項(xiàng)目才是一個(gè)好的項(xiàng)目？大單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要注意延續(xù)性和遞進(jìn)性，各個(gè)項(xiàng)目之間應(yīng)該具有聯(lián)系，層層遞進(jìn)。而根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)先建構(gòu)一個(gè)教學(xué)情境，這個(gè)教學(xué)情境一定要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生所了解和熟悉場(chǎng)景。而各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也應(yīng)服從于所設(shè)計(jì)出的教學(xué)情境。1、教學(xué)情境、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)以學(xué)生社會(huì)生活中較為熟悉和感興趣的方面入手，這樣所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在進(jìn)行《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第四章的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出的大單元項(xiàng)目是計(jì)算新稅法條例下的個(gè)人所得稅。由于是對(duì)目前社會(huì)上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，所以同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣都很高漲，基本都能積極完成相應(yīng)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和研究性學(xué)習(xí)能力都起到了一個(gè)很好的推動(dòng)作用，取得了很好的教學(xué)效果。2、項(xiàng)目應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，不能過于簡單，也不能過于困難。所以，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的大致水平有一個(gè)認(rèn)識(shí)。即備課時(shí)不僅要“備教材”、“備教法”，也要“備學(xué)生”。項(xiàng)目過于簡單會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感覺無挑戰(zhàn)性，也難于獲得經(jīng)過努力后成功的喜悅。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)避免由教師演示一遍操作，然后再由學(xué)生原樣跟隨、復(fù)制教師操作。而項(xiàng)目過于困難則容易使學(xué)生經(jīng)過努力后仍然不能完成，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，對(duì)于某些難度較大的操作，教師可以簡單介紹，或者是采用學(xué)案等其它方法來對(duì)基本知識(shí)和操作進(jìn)行簡單介紹。合理的項(xiàng)目難度應(yīng)該是“跳著夠”的。也就是學(xué)生需要經(jīng)過一定的努力才能順利完成的項(xiàng)目。如筆者在《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第一章第二小節(jié)：“數(shù)據(jù)編碼”的教學(xué)中，經(jīng)過事先了解，學(xué)生的對(duì)于二進(jìn)制編碼等相關(guān)知識(shí)還是比較不熟悉的，所以，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙應(yīng)用二進(jìn)制解決實(shí)際問題（最少測(cè)試多少次可以確定100瓶水中不同的那一瓶水）的項(xiàng)目，并事先通過學(xué)案的方式對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的技術(shù)問題給予了一定的提示。通過該任務(wù)的完成也取得了很好的教學(xué)效果。3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧到不同層次的學(xué)生。學(xué)生具有發(fā)展的不平衡性，由于各種原因，導(dǎo)致城市地區(qū)的學(xué)生層次明顯比縣城，乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生要高。甚至有一些學(xué)生在高中入校時(shí)在信息技術(shù)方面基本為零起點(diǎn)。很明顯，在這種情況下，如果在教學(xué)中采用相同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一定是無法取得較好的教學(xué)效果的。那么，應(yīng)該如何解決這種問題呢？筆者認(rèn)為，可以采用設(shè)計(jì)遞進(jìn)性項(xiàng)目的方式。所謂“遞進(jìn)性項(xiàng)目，即根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都設(shè)計(jì)難度不一的多個(gè)項(xiàng)目，且該多個(gè)項(xiàng)目無論在內(nèi)容還是難度上都是遞進(jìn)的。筆者一般將其稱為“基礎(chǔ)項(xiàng)目”、“進(jìn)階項(xiàng)目”和“高級(jí)項(xiàng)目”?！盎A(chǔ)項(xiàng)目”要求全部學(xué)生均要完成，在完成“基礎(chǔ)項(xiàng)目”后可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇繼續(xù)完成“進(jìn)階項(xiàng)目”和“高級(jí)項(xiàng)目”。這樣就兼顧到了不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得努力后成功的體驗(yàn)和喜悅。如筆者在《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)仿QQ登錄的密碼登錄界面。在“基礎(chǔ)項(xiàng)目”中，僅僅要求學(xué)生打開程序、了解每一行程序語句的作用并修改密碼后進(jìn)行驗(yàn)證?！斑M(jìn)階項(xiàng)目”則要求學(xué)生在原程序的基礎(chǔ)之上添加一個(gè)登錄條件，由原來的輸入用戶名和密碼即可登錄再添加一個(gè)“驗(yàn)證碼”方可登錄。最后的“高級(jí)項(xiàng)目”則要求學(xué)生自主重新設(shè)計(jì)一個(gè)程序來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。4、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有連續(xù)性。即要時(shí)刻關(guān)注大單元的要求。相同章節(jié)，甚至是在不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容最好具有一定的連續(xù)性，即具有一條主線，這樣容易使學(xué)生形成一個(gè)完整的系統(tǒng)概念，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系也有很大的幫助。在必修2教材《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中即明確體現(xiàn)了這一點(diǎn)。該本教材完全以信息社會(huì)的影響及要求為主線組織教學(xué)。教師在制定大單元項(xiàng)目時(shí)一定要注意這個(gè)問題，在制定各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)乃至在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織教學(xué)中也要注意這個(gè)問題，不要設(shè)計(jì)與之前項(xiàng)目無任何聯(lián)系的新項(xiàng)目，而應(yīng)內(nèi)容前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。具有連續(xù)性。由多個(gè)遞進(jìn)的子項(xiàng)目的完成來共同組成一個(gè)大單元項(xiàng)目。二、教師如何指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。制定好各個(gè)項(xiàng)目后就應(yīng)該由學(xué)生來“完成項(xiàng)目”，那么，在學(xué)生“完成項(xiàng)目”的過程中教師應(yīng)該怎么做，應(yīng)該起一個(gè)什么樣的作用呢？建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，在大單元、項(xiàng)目化教學(xué)中，教師在制定好項(xiàng)目并建構(gòu)教學(xué)情境后，既不應(yīng)完全退出課堂，放任自流，不管不問。也不應(yīng)接管課堂，一手包辦，全盤教授（演示）。而應(yīng)以一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者、督促者的身份參與到課堂中去。隨時(shí)巡視課堂，督促學(xué)生完成任務(wù)，解決學(xué)生提出的問題。但是一定要注意，在回答學(xué)生的問題時(shí)，不能立刻就給予學(xué)生相應(yīng)的操作結(jié)果，這樣的話就使學(xué)生失去了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，不利于項(xiàng)目的組織和完成。而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，務(wù)必要求學(xué)生通過自己的努力來完成。培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如筆者在《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第四章《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》第四小節(jié)：“運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”的教學(xué)中，延續(xù)之前的項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出可以重復(fù)操作指定次數(shù)的程序，就有學(xué)生問：“老師，如果事先不能確定程序運(yùn)行次數(shù)怎么辦？”，對(duì)此，我沒有簡單地直接告訴他相關(guān)操作，而是問他，如果這樣的話，如何確定程序的結(jié)束條件？如何輸入結(jié)束條件？學(xué)生后來通過自己的努力完成了操作，非常興奮。獲得了很好的成功體驗(yàn)。三、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的項(xiàng)目。一些教師對(duì)于學(xué)生完成項(xiàng)目之后的評(píng)價(jià)不夠重視，經(jīng)常是把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目上，而對(duì)于之后的評(píng)價(jià)則一筆帶過甚至根本就不進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，這樣是很不對(duì)的。對(duì)于項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)本身也是大單元、項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)非常重要的方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)要注意一下幾個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)，評(píng)價(jià)不僅可以在項(xiàng)目完成后進(jìn)行，也可以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。第二，評(píng)價(jià)要注意方法，對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目，應(yīng)盡可能多給予正面評(píng)價(jià)，少給甚至不給學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)，還要注意評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，少用“不好”，“差”，“難看”等詞語，可以委婉地提示、鼓勵(lì)學(xué)生，“這個(gè)項(xiàng)目完成得很不錯(cuò)，可是我覺得你應(yīng)該可以更好”，或者“這樣做很好，不知道那樣做會(huì)怎樣，也許效果會(huì)更好”等等。第三，評(píng)價(jià)要注意范圍，筆者一般在項(xiàng)目確定后總是告訴學(xué)生，我會(huì)在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)相當(dāng)在意自己的項(xiàng)目展示在全班同學(xué)面前的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生得知自己的項(xiàng)目將會(huì)在全班同學(xué)面前評(píng)析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)投入更大的熱情去完成，在完成項(xiàng)目的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，對(duì)自己的要求會(huì)更高，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，評(píng)價(jià)不能“一言堂”，應(yīng)該盡可能讓所有學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來。由于年齡和個(gè)性心理特點(diǎn)的接近，學(xué)生對(duì)于自己同學(xué)的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。如筆者在《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中第五章：“信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)防范”的教學(xué)中，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生通過報(bào)告的形式分析目前信息系統(tǒng)面臨的主要威脅以及如何合理使用信息系統(tǒng)。項(xiàng)目完成后最后我用了整整一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。通過這樣的評(píng)價(jià)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探索精神，從而為之后的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。大單元、項(xiàng)目化教學(xué)改變了以往的教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。而在實(shí)行大單元、項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，對(duì)于教師如何創(chuàng)設(shè)情境，提出主題，如何指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)劃、探究、實(shí)施來完成項(xiàng)目，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目也提出了更高的要求。教師通過對(duì)以上幾個(gè)方面加以深入的研究、探索，可以更好的發(fā)揮大單元、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。更好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義和雙新課程的理念，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

[1]徐